任務(wù)導(dǎo)向法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用探討

徐曉梅

【摘要】試圖通過任務(wù)導(dǎo)向法在本人《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用,來說明任務(wù)導(dǎo)向法是一種比較適合于計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)法,并且對任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)向法;應(yīng)用;探討

計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科,本人在對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的實(shí)踐和感受,我認(rèn)為“任務(wù)導(dǎo)向法”可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

“任務(wù)導(dǎo)向法”源自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,但是它更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中,突出目標(biāo)教學(xué),強(qiáng)調(diào)“教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者而學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象,媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索,完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具”。

任務(wù)導(dǎo)向法十分符合素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想,同時(shí)也符合教育理論“樂學(xué)教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

下面就以本人的實(shí)際教學(xué)過程為例,談?wù)劇叭蝿?wù)導(dǎo)向法”的應(yīng)用過程。

一、任務(wù)的切分

以本學(xué)期計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》為例,我們可以將學(xué)會(huì)整本書看成本學(xué)期要完成的一個(gè)大任務(wù),根據(jù)大綱和計(jì)劃的要求,很容易地把它分為數(shù)據(jù)庫理論和ACCESS操作兩個(gè)子任務(wù)。在ACCESS操作部分再按照其本身的七種對象把它分成表、查詢、窗體、報(bào)表、頁、宏和模塊七個(gè)有一定先后順序的子任務(wù)。而我們要學(xué)習(xí)的知識,每節(jié)課都是一個(gè)任務(wù),而每一節(jié)課要教會(huì)的內(nèi)容,還可以再細(xì)分。這就好像每一個(gè)生命,都有細(xì)胞,細(xì)胞又由更小的部分如線粒體、蛋白質(zhì)等組成,乃至原子、電子……,是一個(gè)有機(jī)的整合體。

從這里我們可以看出,任務(wù)的切分可以產(chǎn)生兩種結(jié)果,一種是按層次關(guān)系切分的子任務(wù),一種是按平行關(guān)系切分的子任務(wù)。而如何把一個(gè)大任務(wù)切分到每一次課,再如何指導(dǎo)學(xué)生融合,是任務(wù)導(dǎo)向法的中心任務(wù)。對于學(xué)生來說,他們只要接受教師在課堂中給予的一個(gè)個(gè)小任務(wù),研究它、解決它、體會(huì)它、總結(jié)它,到最終自然就可以上升到一個(gè)較高的層次了,因?yàn)樵賯ゴ蟮慕ㄖ膊贿^是由一塊塊的磚頭砌起來的。

例如,我曾經(jīng)問一個(gè)學(xué)生:“平時(shí)喜歡上網(wǎng)嗎?”“當(dāng)然!”“那有沒有注意過網(wǎng)吧里的管理是怎樣的?”“好像是在每個(gè)機(jī)子上安裝了個(gè)什么軟件吧?!……”“對!想像中開發(fā)這種軟件一定很難吧?其實(shí)選擇好開發(fā)工具,這項(xiàng)工作也可以很簡單,我們每個(gè)同學(xué)都可以設(shè)計(jì)。”“真的?”學(xué)生充滿疑惑。這樣,那你每次上課就按照我布置的任務(wù)一點(diǎn)點(diǎn)的完成,我保證到學(xué)期末你就可以做出一個(gè)小系統(tǒng)。

首先第一個(gè)任務(wù):建立空數(shù)據(jù)庫,不必知道為什么,你會(huì)建就行!然后,要管理機(jī)器和來上網(wǎng)的人,得有相應(yīng)的信息吧,建立相應(yīng)的表來存放信息。這一個(gè)任務(wù)完成了,那么對表的基本操作也就算是達(dá)到了。還想再會(huì)一點(diǎn)?新的任務(wù)、新的目標(biāo)來了:怎樣計(jì)算上機(jī)費(fèi)用?怎樣查以前的上機(jī)記錄?怎樣打印輸出?隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成后,回過頭來看,你是不是也可以在別人面前炫耀一下了呢?要做一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)不過就是如此簡單。

從這個(gè)例子可以看出,任務(wù)導(dǎo)向法優(yōu)點(diǎn)在于通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過教師認(rèn)真劃分的小任務(wù)為導(dǎo)向,使學(xué)生在不知不覺中以一種輕松興趣的心態(tài)完成一個(gè)大的任務(wù),大的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)的完成

一旦給學(xué)生下達(dá)了本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)后,如何順利、正確地完成任務(wù)就成了關(guān)鍵問題,這也是任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。作為教師在這一階段的首要任務(wù)就是:如何指導(dǎo)學(xué)生自己完成每個(gè)小任務(wù)?作為一個(gè)學(xué)生群體而言,每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致完成同樣一個(gè)簡單的任務(wù)也會(huì)有不同的結(jié)果。比如有的學(xué)生從課程名上就懼怕這門課,以為有多高深、多難學(xué),而想放棄;有的學(xué)生由于VB學(xué)得還不錯(cuò),感覺這門課學(xué)了有用,而愿意去鉆研。即便是同一個(gè)起點(diǎn)的學(xué)生,也有的接受能力強(qiáng)學(xué)得快而有的學(xué)得慢,也可能產(chǎn)生一種不平衡的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象并不奇怪,那么如何協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系呢?

利用合作教學(xué)理論的知識,我在教學(xué)中采用了“金字塔傳遞法”來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。一個(gè)任務(wù)布置下來后,總有少數(shù)學(xué)生能較快地完成,那么他就居于“學(xué)習(xí)金字塔”的頂端,此時(shí),他們將有另一個(gè)任務(wù)就是負(fù)責(zé)作“先生”,來指導(dǎo)幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。實(shí)踐證明,這樣的作法效果較好。因?yàn)樗凶约旱膬?yōu)勢:首先同學(xué)之間認(rèn)識、理解問題的角度相近,同樣的方法從老師的嘴里說出來,可能還不如會(huì)的學(xué)生用他們自己理解的語言說出來,更容易被接受。而我們也可以從他們交流的語言中獲得一些信息,例如學(xué)生是怎樣來理解問題的,這對教師提高自己的教學(xué)水平有很大的幫助。因?yàn)槲覀兊哪康?就是讓自己的知識盡可能多的被學(xué)生理解和接受。當(dāng)然,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性,我在平時(shí)成績的考核中增加了一個(gè)幫助分,學(xué)生每幫助了一個(gè)同學(xué),都記錄下來,最終體現(xiàn)在平時(shí)成績上。

三、任務(wù)的歸結(jié)

教師切分任務(wù)時(shí)把一個(gè)大的任務(wù)切分成一批小任務(wù),當(dāng)這些任務(wù)已經(jīng)被完成時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生能夠把他們?nèi)诤铣梢惑w。這個(gè)大的綜合性的任務(wù)將使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)表象中抽取出實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)內(nèi)容,而這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容,就是大家前面所學(xué)習(xí)和掌握的小知識、小任務(wù)。

截至本學(xué)期的最后一周,每個(gè)學(xué)生一學(xué)期完成的所有任務(wù)都應(yīng)該保存在了自己的數(shù)據(jù)庫中,那么利用這最后的一周,我們可以進(jìn)行任務(wù)的歸結(jié),比如有的學(xué)生最終做出一個(gè)網(wǎng)吧管理系統(tǒng),有的學(xué)生最終完成了一個(gè)很實(shí)用的班級綜合管理系統(tǒng)……,讓大家把自己的成果融合并展現(xiàn)出來。然后大家進(jìn)行評價(jià)議論,采用小組討論個(gè)人發(fā)言相結(jié)合的方式,我們的成果有些什么作用?到底用到了哪些知識?能不能歸納出來?實(shí)現(xiàn)過程中有沒有什么不足之處?如果有,該怎樣改進(jìn)?如果學(xué)生能把這些問題都解決掉,那么我們的最終目的也就達(dá)到了。當(dāng)然對于學(xué)生的一些獨(dú)特的見解即使不一定正確,我們也要重視和學(xué)生一起探討,多表揚(yáng)多激勵(lì),這樣學(xué)生的信心和能力也會(huì)在不知不覺中將得到增強(qiáng)。

歸納起來,我認(rèn)為利用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué),能較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樗o學(xué)生指出的是一條由表及里、層層深入的學(xué)習(xí)途徑,同時(shí)學(xué)生在完成了一個(gè)個(gè)的小任務(wù)時(shí)伴隨著的是一次次的成就感,這樣自然他們也就愿意繼續(xù)去完成其他的任務(wù),繼續(xù)享受成功帶來的喜悅。