高?？谧g教學(xué)目標(biāo)多元化取向

肖禮華 黃春紅

【摘要】由于中國(guó)的高等教育進(jìn)入了普及階段,因此口譯課的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的不同而不同。作者認(rèn)為外語(yǔ)院校以及翻譯專業(yè)的口譯課目標(biāo)是培養(yǎng)高端口譯人才,一般高等院校的口譯課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)基本口譯技能,而三本和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的口譯課應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言課的延伸。

【關(guān)鍵詞】口譯課;教學(xué)目標(biāo);多元化

口譯課是英語(yǔ)專業(yè)的一項(xiàng)專業(yè)課。當(dāng)前,在中國(guó)的高等教育中,有929所普通高等院校開(kāi)辦了英語(yǔ)專業(yè),幾乎所有的英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了口譯課程。此外,中國(guó)的三本院校有500多所,其中英語(yǔ)專業(yè)數(shù)量也相當(dāng)可觀,如果再加上一些高職高專開(kāi)設(shè)的口譯課,進(jìn)入口譯教學(xué)課堂的人群是十分龐大的。

那么面對(duì)水平如此參差不齊的學(xué)生、性質(zhì)各異的高校,應(yīng)當(dāng)怎樣制定口譯課的教學(xué)目標(biāo)呢?在回答這個(gè)問(wèn)題之前,我們先來(lái)了解一下中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀。從1998年至2007年,普通高校招生數(shù)從108萬(wàn)增加到566萬(wàn),高等教育規(guī)模從780萬(wàn)人增加到2700萬(wàn)人,位居世界第一。高等教育毛入學(xué)率從1998年9.8%迅速提高到2007年的23%。在從精英高等教育到普及高等教育的過(guò)渡中,高等教育的質(zhì)量觀也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。大學(xué)的多層面質(zhì)量觀是對(duì)社會(huì)需求的一種適應(yīng)。

關(guān)于高?？谧g課的教學(xué),在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)口譯課定性為:口譯作為一門英語(yǔ)基本技能課,主要是通過(guò)講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧,使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能,初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧,以求學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英對(duì)譯。

結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀并以上述口譯教學(xué)大綱為參照,筆者認(rèn)為,我國(guó)的口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的。這個(gè)多元目標(biāo)取向可以歸納為三種,即高階目標(biāo)——培養(yǎng)高端口譯人才;中階目標(biāo)——培養(yǎng)基本口譯技能以及低階目標(biāo)——語(yǔ)言課的延伸。

作為培養(yǎng)高端口譯人才的口譯課,主要適合于高級(jí)翻譯學(xué)院和翻譯系的本科、研究生口譯教學(xué)。這種高水平高標(biāo)準(zhǔn)的口譯教學(xué)的典范是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院的口譯系?？谧g系的學(xué)生除了接受基本的口譯技能訓(xùn)練外,還要接受了全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)交替?zhèn)髯g和同聲傳譯訓(xùn)練,其訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法與會(huì)議口譯專業(yè)的國(guó)際最佳實(shí)踐完全接軌。這種口譯教學(xué)顯然不是面向全體學(xué)生的,而是面向經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的學(xué)生的。

作為以聯(lián)絡(luò)口譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的口譯課,主要合適對(duì)象是普通高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè),也及一本、二本當(dāng)中非外語(yǔ)院校的外語(yǔ)系的學(xué)生。在這個(gè)層次的口譯課主要是培養(yǎng)口譯基本技能,如:聽(tīng)取信息,邏輯分析,提高記憶效率、口譯筆記、理解中的應(yīng)對(duì)技巧、口譯表達(dá)、演講技巧、數(shù)字口譯、信息表達(dá)的忠實(shí)原則、語(yǔ)言重組技巧、口譯表達(dá)中的應(yīng)對(duì)技巧、話語(yǔ)分析和口譯理解、話語(yǔ)分析與口譯表達(dá)、跨文化交際意識(shí)和能力等等?？谧g課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主線,而不是以課文的主題內(nèi)容來(lái)組織教學(xué),課后輔之以大量的技能培養(yǎng)和操作,初級(jí)口譯教學(xué)的基本原理即體現(xiàn)于此。在此階段,應(yīng)當(dāng)注意,口譯課絕不是語(yǔ)言教學(xué)的繼續(xù),而是在大量口譯訓(xùn)練實(shí)踐中認(rèn)識(shí)翻譯的性質(zhì)、對(duì)象、程序、原則、方法,并初步掌握翻譯技能。

作為語(yǔ)言課延伸到口譯課,嚴(yán)格說(shuō)來(lái),不是真正意義的口譯課,而是一種無(wú)奈的選擇。它只適合于三本院校(獨(dú)立學(xué)院、民辦高校)以及高職高專的口譯課教學(xué)。因?yàn)檫@一類學(xué)生往往語(yǔ)言水平較低,即便經(jīng)過(guò)入學(xué)后一到兩年的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練,能夠順利通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的人數(shù)往往不到總數(shù)的一半,學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)和聽(tīng)力上面并沒(méi)有完全過(guò)關(guān)。此時(shí)的口譯課是為了提高英語(yǔ)口語(yǔ),擴(kuò)大詞匯量,熟悉更多的題材,繼續(xù)在語(yǔ)言層面上延伸。這樣的安排操作性強(qiáng),教學(xué)效果好,學(xué)生也滿意。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí),除了詞匯和主題的介紹外,也可以借鑒以技能為主的教學(xué)模式,比如多讓學(xué)生做演講練習(xí),提高其表達(dá)能力,為更高階段的口譯課打下一定的基礎(chǔ)。

上述三類口譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)格區(qū)分的,不容混淆。培養(yǎng)高端口譯人才的口譯課,不僅面向少數(shù)精英,而且不少內(nèi)容也是其他兩個(gè)層次所沒(méi)有的,比如同聲傳譯和帶稿同聲傳譯等會(huì)議口譯高階技巧。如果此階段的口譯教學(xué)降低目標(biāo)的話,勢(shì)必?zé)o法培養(yǎng)出滿足國(guó)際會(huì)議口譯需要的高端譯員。另外,在此目標(biāo)下的口譯教學(xué),學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大量會(huì)議口譯練習(xí),模擬會(huì)議專題涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法律、外交、金融、科技、環(huán)境等多個(gè)當(dāng)代國(guó)際會(huì)議經(jīng)常涉及的重要領(lǐng)域和最新議題,這些也是高端譯員培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。中階目標(biāo)重在培養(yǎng)口譯基本技能,對(duì)于百科方面的知識(shí),重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的敏感度,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,而無(wú)法在此方面進(jìn)行過(guò)多的課堂操練。低階目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)之一是繼續(xù)培養(yǎng)語(yǔ)言,如以多題材的內(nèi)容提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力,并使學(xué)生對(duì)口譯基本知識(shí)、性質(zhì)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí),對(duì)口譯技能初步了解。

當(dāng)然上述三種口譯目標(biāo)也是有聯(lián)系的,比如這三類口譯教學(xué)中都涉及到口譯基本技能、都盡量涵蓋多主題、都包含語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在高?？谧g就教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)口譯教學(xué)目標(biāo)多元化的現(xiàn)實(shí)確定教學(xué)內(nèi)容,這樣才能做到有的放矢,符合學(xué)生的實(shí)際情況,滿足社會(huì)的需要。

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