語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說話

趙豐瑛

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)生說話

在課堂活動中，教師要營造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，讓學(xué)生覺得不是老師逼迫他學(xué)，而是他主動要學(xué)；鼓勵每一位學(xué)生要敢于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言，更不能夠取笑發(fā)言者，讓學(xué)生明白“尊重別人，就是尊重自己”的道理；同時，要多一點激勵的語言，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛護(hù)。鼓勵學(xué)生大膽說，讓學(xué)生覺得：開始說，對錯沒有關(guān)系，好壞不要緊，說總比不說好。

如《詠雪》一文用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比喻“大雪紛紛”，這兩個比喻哪個更好？并談?wù)勛约旱目捶?。大多?shù)學(xué)生都認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”比喻“大雪紛紛”更好，并說明了更好的理由。而一位學(xué)生卻不這么認(rèn)為，他說：“用‘撒鹽空中比喻‘大雪紛紛更好。理由是：雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，比喻的作用就是對事物的特征進(jìn)行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往向上飛揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式相差很大，沒有達(dá)到形似，怎么能說用‘柳絮因風(fēng)起比喻更好呢？所以我認(rèn)為用‘撒鹽空中才符合比喻的基本要求——形似。據(jù)此，我認(rèn)為前一喻更好，后一喻不好。”這樣學(xué)生不僅“讀出作者”，更“讀出自己”，正如是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

寬松的說話氛圍，使學(xué)生不再怕說而把說當(dāng)作一個學(xué)習(xí)和展示自己的平臺，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學(xué)生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)。重視了學(xué)生的“敢說”，自然也就有了學(xué)生的“愛說”。

在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。教師讓學(xué)生結(jié)合自身體驗，把自己的體驗說出來給大家共同分享或分擔(dān)。一位學(xué)生是這樣談及她在生活中戰(zhàn)勝情感孤獨的：“我讀了《孤獨之旅》一文，深受感動；特別是文中的這樣幾句：‘日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也真正在一步一步地向他們逼近：那就是孤獨?！彼X得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。我想：要在自然環(huán)境中生存，人們首先要克服的最大的困難就是人們自身的情感——孤獨。在這方面，我深有體會：那是上初中第一學(xué)期的一天下午，放學(xué)以后，我因數(shù)學(xué)作業(yè)沒完成，就在教室里花了半個小時的時間寫作業(yè)。做完以后，我才匆匆忙忙的向家里趕，由于我家離學(xué)校有十余里的山路，加之冬天黑得早，我才走了六里左右的路程，天就漆黑了。四周是黑黝黝的山巒和稀疏的大小樹木，一個人影也沒有(父親在外面打工，母親的腿腳又不方便，家里就沒有人來接我)；此時，恐懼、孤獨、悔恨一齊涌上了心頭。我在黑夜中屏住呼吸，兩步并作一步走，雖然是冬天，可全身都在冒汗——冷的，我怕極了。直到晚上八點鐘我才到家。從此以后，我再遇到什么困難也不怕了?！睂W(xué)生這種受作品的熏陶而表達(dá)出來的自己的真實情感，定能打動他人，使發(fā)言者更能獲得成功的體驗、樂趣和自信。這樣也使學(xué)生由“愛說”發(fā)展到“會說”。

總之，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的過程表現(xiàn)為一種言語對話式的人際交往活動，師生、生生雙方是人際交往的各一方，雙方通過平等的言語交往活動形式進(jìn)行言語交往實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，最終達(dá)到讓每一位學(xué)生都能說起來的目的。

(作者單位：青海民和官亭鎮(zhèn)中心學(xué)校）