基于中學信息技術(shù)課的協(xié)作學習模式的應用研究

張紅波 趙文強

【摘要】文章以中學《信息技術(shù)》課程教學改革為例,提出以協(xié)作學習思想為指導,通過行動研究進行探索和構(gòu)建促進中學信息技術(shù)課堂教學的協(xié)作學習模式,以期促進中學信息技術(shù)課堂中學生協(xié)作學習能力、信息獲取能力、交流與管理信息能力,同時也期望本研究能提高中學信息技術(shù)課教師的教學績效。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學習;信息技術(shù)課程;教學模式;行動研究

一 問題的提出

隨著國家基礎教育改革的不斷深入,從2001年開始中小學信息技術(shù)課程逐步在學校得到開設,并被國家列為學校開設的一門必修課。近幾年來,在教育部門的重視下,信息技術(shù)課程得到了很大的發(fā)展,但是相比其他課程,信息技術(shù)課的發(fā)展和研究還不夠成熟,尤其是信息技術(shù)課的教學上還需要不斷地探索。筆者在湖北省武漢市隨機抽取了部分中學信息技術(shù)課的任課教師進行了問卷調(diào)查,經(jīng)統(tǒng)計,作為—線的教育工作者,有96.3%的教信息技術(shù)課的教師表示愿意嘗試新的教學模式。

協(xié)作學習(Cooperative Learning)是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標而合作互助的一切相關(guān)行為。 協(xié)作學習要求學生共同進行討論,彼此幫助,相互依賴等。雖然協(xié)作學習有不同形式,每種形式的側(cè)重點不盡相同,但對于任何一種協(xié)作學習來說,都必須具有以下五個基本要素:積極互賴、面對面的促進性交互作用、個人責任、社交技能、小組自加工。[1]

協(xié)作學習是信息技術(shù)教育的一種新的教學嘗試。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。

本研究以協(xié)作學習思想為指導,以中學信息技術(shù)課程教學為實驗平臺,采取行動研究法研究并分析了中學信息技術(shù)課開展協(xié)作學習的教與學的模式的構(gòu)建并通過問卷調(diào)查法和訪談法分析和提出了在應用該模式時要注意的問題。

二 協(xié)作學習模式在中學信息技術(shù)課課堂的初步構(gòu)建

建構(gòu)主義學習理論是協(xié)作學習的重要理論基礎。在建構(gòu)主義理論指導下的協(xié)作學習環(huán)境中,師生雙方的地位發(fā)生了很大的變化,一是,強調(diào)以學生為主體,教師在教學過程中與學生互動交流;二是,強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作學習能力;三是,強調(diào)學習環(huán)境的設計。建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素分別為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。

第一要素,情境:在信息技術(shù)協(xié)作學習中,教師根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設與內(nèi)容對應的社會文化背景,激發(fā)學生的聯(lián)想和繼續(xù)學習的興趣。

第二要素,協(xié)作:以小組為單位,讓學生圍繞著學習主題和本組的學習目標,開展組內(nèi)協(xié)作,共同完成知識意義的建構(gòu)。

第三要素,會話:通過搭建一個協(xié)作學習平臺,讓學生之間方便交流,實現(xiàn)信息共享。

第四要素,意義建構(gòu):協(xié)作學習的目的就是完成知識的意義構(gòu)建。在協(xié)作學習的過程中,教師應該幫助學生理解當前所學的知識。

筆者在中學信息技術(shù)課堂中針對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程中教與學的不足試著構(gòu)建符合學生實際情況的協(xié)作學習模式。這種協(xié)作學習模式包含三大階段和七個主要部分(見圖1):

1 準備階段:該階段主要包括“學習內(nèi)容及目標的確定”和“協(xié)作學習環(huán)境設計”。“學習內(nèi)容及目標的確定”部分,首先是根據(jù)教材選擇適合協(xié)作學習的內(nèi)容,然后確定學習總目標和小組學習目標,根據(jù)學習目標,結(jié)合學習內(nèi)容確定學習主題?！皡f(xié)作學習環(huán)境設計”部分包括學習資源的設計、課堂討論環(huán)境的設計和學習博客的設計。接下來的學習活動主要基于博客學習平臺,在學習博客中設置“學習任務安排”、“學習分組名單”和“各小組學習任務”,并提供必要的學習資料。另外,“學習資源的設計”和“課堂討論環(huán)境的設計”也會在學習過程中不斷完善。

2 實施階段:該階段包括“協(xié)作學習策略的設計”、“協(xié)作學習活動的開展”和“協(xié)作學習活動成果匯報”。利用學習博客進行協(xié)作學習,常用的協(xié)作學習策略有“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”,學習者可以加以利用。另外,在協(xié)作學習活動的設計中,教師可以利用“支架式”和“拋錨式”教學策略引導學生進行協(xié)作學習,并且在設計中要考慮學習中的突發(fā)事件。最后,對于學生在博客中完成學習的任務情況,通過發(fā)送郵件開展自評和教師與其他學習小組人員通過博客留言進行評價。

3 評價與總結(jié)階段:這一階段主要是教師對學生學習活動進行評價,同時,學生針對自己的學習活動開展和任務完成情況進行總結(jié),改進自己的學習策略。另外,教師通過課堂學習活動觀察日記、及課后訪談,總結(jié)和反思自己的教學。并對協(xié)作學習活動策略經(jīng)行修改。

圖1中學信息技術(shù)課開展協(xié)作學習過程的模式

三 協(xié)作學習模式在中學信息技術(shù)課程中應用的行動研究[2]

1 行動研究的概念及研究目的

行動研究指與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐,對問題情境進行全程干預,并在實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。行動研究的實施步驟一般經(jīng)過計劃、行動、觀察和反思四個階段。每個階段相互聯(lián)系相互依賴。

本次行動研究教學內(nèi)容:初中信息技術(shù)第三冊(武漢版)第十課、第十一課;初中信息技術(shù)第六冊(武漢版)第二課。教學對象:武漢市四十九中初二(3)班,共40人。研究目的:探討圖1所設計的協(xié)作學習模式在中學信息技術(shù)課中開展的可行性和對利用該模式開展的教與學的活動中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與對策分析。

2 協(xié)作學習模式開展的前期準備

(1)首先根據(jù)研究的需要申請一個班級學習的博客(http://blog.sina.com.cn/ssjz23),并結(jié)合實際情況完善博客中的學習資料。

(2)根據(jù)學生學習風格合理分組并確定協(xié)作學習內(nèi)容,精心設計學習策略,組織學生開展協(xié)作學習活動。

3 協(xié)作學習模式應用的開展

(1)第一輪協(xié)作學習模式的開展

研究目標:讓學生初步體驗網(wǎng)上協(xié)作學習模式,并逐漸適應這種學習模式; 研究的教學內(nèi)容:初中信息技術(shù)第三冊(武漢版)第十課網(wǎng)上購物

計劃:

第一步:根據(jù)教學進度,合理安排教學內(nèi)容,設計協(xié)作學習教學活動方案。

第二步:創(chuàng)建班級學習博客,利用博客布置學習任務和提供學習資源。

協(xié)作學習過程:

第一步:告訴學生班級學習博客網(wǎng)址,簡要介紹博客及演示博客的使用方法。

第二步:學生利用博客查看分組名單及學習任務。(學習任務以博文的方式呈現(xiàn))

第三步:任務完成要求:通過小組協(xié)作,在word中對搜索的資料進行編輯整理,形成自己的觀點;通過復制粘貼的方式把編輯好的文字資料發(fā)表到博客中的評論中;留言要用實名。

第四步:通過小組間競爭方式開展協(xié)作學習。對完成任務有困難的同學,組內(nèi)同學給予幫助,如果問題仍然解決不了,老師給以指導。另外,課上對完成任務快的組給予及時評價(課后對學生提交的作業(yè)逐個進行評價)。

觀察:

一是,學生對博客網(wǎng)址的輸入、留言功能的使用熟練度存在個體差異,并且學生對學習主題任務的理解存在差異。

二是,組內(nèi)、外同學間協(xié)作學習能力還很欠缺。同學間不善協(xié)作解決問題。遇到問題首先想到的是尋求老師的幫助,而不是組內(nèi)同學一起思考試著解決問題。

三是,已完成學習任務的學生中,作業(yè)有如下問題:1、遞交的作業(yè)放錯位置。2、盲目摘抄網(wǎng)上的文章,自己沒有對資料進行思考和分析加工。3、作業(yè)內(nèi)容與主題無關(guān)。

反思與改進措施:

本次基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習活動開展,根據(jù)課前與課后的觀察結(jié)果,存在以下問題:

其一,學生初次利用網(wǎng)絡進行協(xié)作學習還不適應,缺乏協(xié)作能力。

其二,學生對博客使用不熟練,導致有些學生無法完成自己的學習任務。

其三,網(wǎng)速影響協(xié)作進度。

在下一輪的計劃中,需采取以下措施減少不利因素的影響:

一是,通過教師的指引讓學生明確自己任務和作業(yè)遞交方式及遞交方法,并逐步讓學生熟悉這種教學模式;

二是,學習活動中對重點問題教師要強化;

三是,鼓勵學生通過集體協(xié)作方式解決問題,尤其是組內(nèi)協(xié)作;

四是,教師通過監(jiān)控和及時反饋方式加強對學生上網(wǎng)行為的控制。

(2)第二輪協(xié)作學習模式的開展

研究目標:讓學生熟練應用網(wǎng)上協(xié)作學習模式;研究的教學內(nèi)容:初中信自己息技術(shù)第三冊(武漢版)第十一課“音樂之旅”。

計劃:

第一步:對協(xié)作學習任務明確要求:a.協(xié)作學習結(jié)果反饋禁止盲目摘抄網(wǎng)上的文章,須對查閱的資料進行加工分析、留言字數(shù)不少于50字、實名留言。b.通過給老師發(fā)E-mail的方式,對自己完成本次學習任務進行自評(評價內(nèi)容包括:自我任務完成情況,與其他同學協(xié)作學習情況)和互評(評價本組其他組同學完成任務的情況),以及評價老師(你認為老師在哪些方面需要改進,如設置的學習任務是否合理、學習時間安排是否恰當和你希望怎樣開展網(wǎng)上協(xié)作學習的活動等)。

第二步:研究協(xié)作學習模式在信息技術(shù)課堂學習中的使用策略。

協(xié)作學習過程:

第一步:利用博客提供的資源網(wǎng)址,小組協(xié)作完成主題任務,并通過博客留言的形式進行學習結(jié)果反饋。

第二步:組織組內(nèi)外學生之間進行互評。

觀察:

一是,本次學習活動中,學生能從博客中順利找到本組的“學習任務安排”,75.2%的學生能按要求完成任務。

二是,學生通過前一輪的學習,其資料搜索、處理分析信息的能力得到了明顯提高。

三是,本次研究中通過采取措施,錯開上網(wǎng)的高峰期,緩解了網(wǎng)速過慢現(xiàn)象。

反思與改進措施

通過課上和課后的觀察與訪談得知,98.3%的學生已經(jīng)熟練掌握了協(xié)作學習方法。但仍有小部分學生不能按時完成本次學習任務,分析原因有以下幾點:

一是,這小部分學生對本課程還是沒有足夠重視,教師要通過加強學習情境的設計和增強師生互動,吸引這小部分學生的注意力及參與興趣;

二是,組內(nèi)學生間的協(xié)作能力、互相監(jiān)督能力還需加強。把學生從以往的學習模式改變?yōu)樽灾鲗W習和小組間、組內(nèi)的協(xié)作,需要一個長期努力的過程,教師應在每次開展學習之中強調(diào)與引導學生的協(xié)作方式并制定相應協(xié)作能力評價標準鼓勵學生間的協(xié)作與監(jiān)督。

(3)第三輪協(xié)作學習模式的開展

研究目標:通過對前兩輪研究中出現(xiàn)問題進行探討,制定相關(guān)解決策略,并通過該輪的實施研究協(xié)作學習模式在信息技術(shù)課上設計步驟和方法;研究的教學內(nèi)容:初中信息技術(shù)第六冊(武漢版)第二課“ 舞動精彩瞬間”。

計劃:

第一步:根據(jù)前兩輪學習情況,總結(jié)信息技術(shù)課上協(xié)作學習模式的設計步驟和方法。

第二步:根據(jù)教學的實際情況,探討協(xié)作學習在當前信息技術(shù)課堂中應用的模式。

協(xié)作學習過程:

第一步:講解并演示學習網(wǎng)站、“數(shù)碼軟件”的使用方法、常用功能,并在學習網(wǎng)站上下載“數(shù)碼故事”軟件。

第二步:主要學習任務:為電子相冊制作相冊封面;添加照片,并且對照片進行簡單的編輯;在電子相冊中靈活使用“轉(zhuǎn)場效果”和“鏡頭效果”;為電子相冊添加合適的音樂和字幕。

第三步:學習要求:各小組成員打開“中學信息技術(shù)課程學習網(wǎng)站”先進行自主學習,至少添加3張照片。在練習的過程中如有疑問在小組內(nèi)進行探討。(結(jié)合網(wǎng)站進行講解);每個小組成員按要求完成一份電子相冊,嘗試應用剛才提到的效果。照片不少于5張。

觀察:

一是,組內(nèi)協(xié)作學習得到了明顯的改善,大部分同學愿意和其他同學分享操作方法和學習心得。

二是,學生比較關(guān)注操作技能的獲得,然而對操作中出現(xiàn)的問題缺乏獨立思考。

反思與總結(jié):

通過課后訪談和調(diào)查,90%的學生認為協(xié)作學習模式給予他們自主發(fā)揮想象力的空間,同時也提高了他們與人交流的能力。不過,在學習中,還需要加強對協(xié)作學習模式進行有效監(jiān)控和引導,以便發(fā)揮最大的教學效果,真正提高學生的信息素養(yǎng)。

在這次學生通過本地學習網(wǎng)站學習活動中,克服了全班同時上網(wǎng)時網(wǎng)速過慢的現(xiàn)象。同時,學生利用網(wǎng)站進行自主學習,學習任務更明確。另外,在網(wǎng)站首頁增加“師生互動”欄目,并設置超鏈接指向班級博客,便于學生和老師及時交流,同時也可以把自己的學習心得和其他同學分享。

四 基于中學信息技術(shù)課的協(xié)作學習模式的修改與完善

通過三輪行動研究,我們得到經(jīng)修改完善后的協(xié)作學習模式在中學信息技術(shù)課堂開展的具體設計方法,本文作者發(fā)現(xiàn),在設計基于中學信息技術(shù)課的協(xié)作學習活動時,協(xié)作學習環(huán)境的設計、協(xié)作學習主題的選擇與布置、協(xié)作學習活動過程的監(jiān)督管理、協(xié)作學習結(jié)果評價標準的制定是非常重要的, 經(jīng)修改后的基于中學信息技術(shù)課的協(xié)作學習模式如圖2所示:

圖2 信息技術(shù)課堂協(xié)作學習模式結(jié)構(gòu)圖

從圖2可見,協(xié)作學習環(huán)境的設計、協(xié)作學習主題設計、協(xié)作學習活動過程的監(jiān)控與指導、協(xié)作學習結(jié)果的評價是圖1所設計的模式中存在不足及所缺乏的部分。因此,經(jīng)過三輪行動研究后在這幾個方面發(fā)生了較大的改變。

1 協(xié)作學習主題的設計

協(xié)作學習主題的設計教師要選擇合適開展協(xié)作學習的學習主題。首先,不是任何學習主題都適合協(xié)作學習模式。協(xié)作學習主題任務應選擇一些能培養(yǎng)學生資源整合應用能力和信息獲取加工能力的學習主題。其次,在開展協(xié)作學習活動前,要讓學生明確自己的協(xié)作學習內(nèi)容、學習目標及學習任務,以免學習者的學習活動與學習任務、主題發(fā)生偏離。再者,應探索設置學生競爭性、自主性選擇分組學習任務的環(huán)節(jié),進一步激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2 協(xié)作學習環(huán)境的設計

與圖1不同的是多了一個“課堂討論環(huán)境的設計”部分。在三輪行動研究中,我們發(fā)現(xiàn),在小組協(xié)作學習中,往往成績好的同學更喜歡發(fā)言,并且其發(fā)言內(nèi)容也容易受到小組內(nèi)的認可,而成績差的同學很少發(fā)言或不發(fā)言,即使發(fā)言也不能被小組成員認同,導致小組協(xié)作結(jié)果也就是成績好的同學的學習結(jié)果。這致使本意要鼓勵學生主動參與和積極參與演變?yōu)椴糠殖煽兒玫耐瑢W在主動參與和積極參與,而成績差的同學并沒有達到預期的學習目的。

因此,“課堂討論環(huán)節(jié)的設計”是教師在設計協(xié)作學習活動時要認真考慮的環(huán)節(jié),要引導學生主動參與并采取人人發(fā)言并做發(fā)言記錄,在“學習活動總結(jié)反饋”環(huán)節(jié)多請成績差的或不善于口頭表達的同學參與,教師也要多多鼓勵這類學生,以便人人真正參與協(xié)作學習活動。

3 學習過程監(jiān)控與指導

在圖1中沒考慮學習過程的監(jiān)控與指導環(huán)節(jié),在三輪行動研究中,我們發(fā)現(xiàn)學習者在無監(jiān)督情況下未能按時完成學習任務和參與協(xié)作學習活動,甚至協(xié)作學習活動中做與學習活動無關(guān)的事情。因此,教師應對學生學習過程應進行有效監(jiān)控,以督促學生的學習進度、防止學習內(nèi)容與目標的偏移。

4 學習結(jié)果的評價

在協(xié)作學習模式的實施階段要強化 “學習活動評價”,這樣設計有助于激發(fā)學生的學習動機和自我監(jiān)督意識、自我評價意識的形成。同時,教師要針對每個學習主題制定相應評價方案,并讓學習者了解這個評價標準以便進行自我評價、小組內(nèi)部組員之間的評價、教師對學生進行評價。另外,還應制定激勵辦法,誘導學生個個爭當“學習領(lǐng)袖”、“學習標兵”。

五 總結(jié)

協(xié)作學習模式在不斷的計劃、行動、觀察和反思的三輪行動研究中,我們得到了相對穩(wěn)定有效的協(xié)作學習模式。通過近一年的教學實驗研究和進行的問卷調(diào)查及學生、教師訪談,我們認為協(xié)作學習模式能促進學習效果,學生對信息的自主加工能力、知識管理能力、表達能力、交流信息能力都得到了明顯提升。這不僅豐富和發(fā)展了協(xié)作學習的理論研究, 而且為中學教師在課堂教學中開展協(xié)作學習模式提供了操作層面的方法指導。

參考文獻

[1]Damien Hutchinson. Teaching Practices for Effective Cooperative Learning in an Online Learning Environment (OLE). Journal of Information Systems Education, Vol. 18(3), 2007.

[2] 李克東.教育技術(shù)學研究方法 [M].北京:北京師范大學出版社,2003:203-224.

The Collaborative Learning Research based on the Information Technology Courses in Secondary Schools

ZHANG Hong-bo ZHAO Wen-qiang

(School of Eduction, Hubei University; Wuhan, Hubei, 430062)

Abstract: In this paper,the course of "informational technology" in the secondary school as an example of the teaching reform, Proposed collaborative learning as the guide, Through action research to explore and build the collaborative learning mode of the informational technology classroom in secondary school to promote the teaching . With a view to promoting the ability of collaboration learning in secondary schools of the informational technology coruse, Ability to obtain information, Information exchange and management capacity, At the same time, this study can also expect to enhance the teaching performance of teachers.

Keywords: Cooperative learning, Information Technology Courses Teaching Mode, Action Research