微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計

趙呈領(lǐng) 程明鳳

【摘要】文章指出了微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要作用,對微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)進行了設(shè)計,提出了微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)實施的方法,并且還給出了研究案例。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

一 微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

微格教學(xué)英文為Microteaching,意為微型化教學(xué),又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng),利用這個系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。[1]

1 微格教學(xué)的特點

微格教學(xué)具有訓(xùn)練內(nèi)容明確(通常只訓(xùn)練一種技能或者將兩種技能結(jié)合起來訓(xùn)練);學(xué)生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓(xùn)練10分鐘左右);教學(xué)實踐過程聲像化(利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔(dān)比較少(上課的人數(shù)比較少、而且是訓(xùn)練者自己的同學(xué),并不是真正課堂上的講課)的特點。

2 微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的優(yōu)越性[2]

微格教學(xué)的種種特點使得它在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面具有很大的優(yōu)越性:訓(xùn)練學(xué)生的人數(shù)多(同一課時受訓(xùn)學(xué)生人數(shù)多,所有的學(xué)生可以分為幾個小組同時進行訓(xùn)練);教學(xué)技能掌握快(教學(xué)系統(tǒng)利用聲像設(shè)備對教學(xué)全過程進行錄制,教學(xué)一結(jié)束,可將教學(xué)錄像立即回放,老師、同伴和受訓(xùn)者本人可對教學(xué)活動作出客觀評價,受訓(xùn)學(xué)生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓(xùn)練技能);教學(xué)訓(xùn)練效果好(受訓(xùn)學(xué)生能及時看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。

3 微格教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面具有如此大的優(yōu)勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應(yīng),還有一種學(xué)習(xí)方法也越來越受人們關(guān)注,它就是協(xié)作學(xué)習(xí),所謂協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為 。[3]在微格教學(xué)中學(xué)生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標(biāo),小組成員間需要相互協(xié)作才能完成訓(xùn)練任務(wù),筆者認為小組成員之間的這種相互協(xié)作也是一種協(xié)作學(xué)習(xí),正是這種協(xié)作學(xué)習(xí)增強了微格教學(xué)的效果,沒有這種協(xié)作學(xué)習(xí),微格教學(xué)就無法正常進行,在實際的訓(xùn)練中教師有意識地設(shè)計一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以優(yōu)化教學(xué)效果。

二 微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實現(xiàn)

1 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計

根據(jù)微格教學(xué)的特點,結(jié)合自身參與微格教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗,我們可設(shè)計出如圖1所示的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖。

圖1師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖

從圖中可以看出,師范生參與微格教學(xué)訓(xùn)練的過程大致可以分為如下幾個階段:學(xué)習(xí)研究階段(包括學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)技能分類、要素構(gòu)成、評價理論等)、前期準(zhǔn)備階段(主要包括根據(jù)技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習(xí)階段、角色扮演階段等等階段需要學(xué)生相互合作才能完成任務(wù),因此我們可以將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)過程中,其實施的流程如圖2所示。

圖2微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實施流程

在上圖2設(shè)計的流程圖中,包括五個模塊,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組、創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實施協(xié)作任務(wù)、評價。其中協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。

2 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實施

(1) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)進行的前提條件,也是評價學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù),在進行協(xié)作學(xué)習(xí)前,指導(dǎo)教師要向?qū)W習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo),微格教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是要完成某種教學(xué)技能的訓(xùn)練,主要由當(dāng)前指導(dǎo)教師所教教學(xué)技能決定,一般來說教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等,例如當(dāng)前學(xué)習(xí)的是導(dǎo)入技能,則熟練使用導(dǎo)入技能為學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然每種教學(xué)技能都不是獨立的,在訓(xùn)練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導(dǎo)入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是要熟練運用導(dǎo)入技能,還要能夠表達清晰,吸引學(xué)生的注意力等,在后面的內(nèi)容中我們將作一些詳細的介紹。

(2) 分組

把全班同學(xué)平均分為幾個小組,每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,結(jié)合微格教學(xué)的需要以及國內(nèi)外對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究效果來看,一般認為5—6人能達到最佳的學(xué)習(xí)效果,并且我們認為在微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)小組比較合理的劃分方式是采用異質(zhì)分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協(xié)作起來很愉快,但是不利于全體同學(xué)技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學(xué),而且都不擅長教學(xué),在一起訓(xùn)練肯定收不到好的效果,采用異質(zhì)分組的方式,那些不主動,教學(xué)技能欠缺的同學(xué)就能夠得到其他同學(xué)的幫助,從而也會有學(xué)習(xí)的信心,而那些幫助他人,教學(xué)技能較好的同學(xué)在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質(zhì)分組更利于學(xué)習(xí)。

(3) 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

微格教學(xué)訓(xùn)練中進行協(xié)作學(xué)習(xí)的地方是微格教室,所以教師要準(zhǔn)備好微格教室,在師范院校中進行微格教學(xué)訓(xùn)練都有嚴格的課時安排,指導(dǎo)教師要事先和相關(guān)負責(zé)人員聯(lián)系好微格教室及訓(xùn)練時間,要熟練掌握微格教學(xué)系統(tǒng)各種設(shè)備的使用方法,還要檢查各種設(shè)備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當(dāng)作微格教室讓學(xué)生訓(xùn)練,沒有聲像設(shè)備的幫忙,學(xué)生就得不到良好的反饋效果,因此指導(dǎo)教師要精心準(zhǔn)備好微格教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4) 實施協(xié)作任務(wù)

在清楚教學(xué)目標(biāo)后,小組成員協(xié)作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規(guī)范、能否體現(xiàn)訓(xùn)練要素,并且根據(jù)教案做同伴訓(xùn)練活動,訓(xùn)練的學(xué)生可以根據(jù)同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學(xué)生角色還是扮演教師角色,每個同學(xué)都要盡職盡責(zé),扮演符合標(biāo)準(zhǔn)的角色,不能表現(xiàn)出所扮演角色不會有的行為,例如:訓(xùn)練者在講解有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識,那么我們就只能扮演小學(xué)生的角色,不能用中學(xué)數(shù)學(xué)知識去配合訓(xùn)練者。訓(xùn)練完畢后,指導(dǎo)教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協(xié)作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓(xùn)練情況,幫助他人進步。

(5) 評價

先由每個成員自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行反思評價,然后同伴之間對本小組協(xié)作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導(dǎo)教師做總結(jié),根據(jù)小組成員的表現(xiàn),任務(wù)完成情況對整個協(xié)作小組進行評價。

三 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的研究案例

師范專業(yè)大學(xué)生在校期間參與微格教學(xué)訓(xùn)練的,主要是訓(xùn)練學(xué)生對各種教學(xué)技能的靈活運用,其中導(dǎo)入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知準(zhǔn)備,并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的一環(huán),精彩的導(dǎo)入,能抓住學(xué)生的心理,促使學(xué)生情緒高漲,有助于整個課堂教學(xué)的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導(dǎo)入技能作為訓(xùn)練內(nèi)容在教學(xué)的各個階段引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),具體的內(nèi)容如下:

1 教學(xué)對象及內(nèi)容:

(1) 年級:師范院校大三年級;

(2) 人數(shù):30;

(3) 教學(xué)內(nèi)容:導(dǎo)入技能。

2 學(xué)生特點:

進入大三的師范院校學(xué)生即將進行教育實習(xí),但是教學(xué)技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學(xué)經(jīng)驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學(xué)水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業(yè)的學(xué)生,對即將進行的微格教學(xué)訓(xùn)練更是很期待。

3 教學(xué)目標(biāo):

(1) 掌握導(dǎo)入技能的理論知識(構(gòu)成要素、應(yīng)用要點、評價要點);

(2) 學(xué)生能熟練使用這種教學(xué)技能。

4 教學(xué)方法:

(1) 講授法;

(2) 任務(wù)驅(qū)動法。

5 教學(xué)媒體:

(1) PPT課件;

(2) 微格教學(xué)系統(tǒng);

(3) 示范帶。

6 教學(xué)內(nèi)容:

(1) 導(dǎo)入技能的功能;

(2)構(gòu)成要素;

(3) 類型;

(4) 應(yīng)用要點;

(5) 導(dǎo)入技能評價指標(biāo)。

7 教學(xué)過程:

(1) 理論講解(講解關(guān)于導(dǎo)入技能的理論知識)。

(2) 組織全班30個同學(xué)觀看導(dǎo)入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學(xué)生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學(xué)生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發(fā)言,指導(dǎo)教師記錄每個小組的發(fā)言情況,肯定學(xué)生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學(xué)生心服口服。

(3) 本課的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入技能,要求學(xué)生能熟練運用這項技能,故導(dǎo)入技能是本次訓(xùn)練的重點。

(4) 把全班同學(xué)分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學(xué)很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學(xué)習(xí)。

(5) 提供一份微格教學(xué)教案模板,讓學(xué)生找資料編寫教案,教案中要能體現(xiàn)導(dǎo)入技能,教學(xué)內(nèi)容控制在10分鐘內(nèi),組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導(dǎo)教師此時要把好關(guān),每個成員的教案一定要達標(biāo),不合格的教案一律重寫。

(6) 按照分好的協(xié)作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)入技能評價表單,學(xué)生根據(jù)表單給每個角色扮演者打分,指導(dǎo)教師在監(jiān)控室中觀看各個小組的訓(xùn)練情況,也可以輪流到各個現(xiàn)場觀看學(xué)生進行角色扮演,并做現(xiàn)場點評。

(7) 將各個協(xié)作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學(xué)生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導(dǎo)老師做點評,指導(dǎo)教師的點評必須突出重點,找準(zhǔn)問題點,肯定優(yōu)點,指出缺點,提出改進措施,增強學(xué)生的信心,以達到進一步完善教案、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法的目的。

(8) 嚴格按照事先制定好的導(dǎo)入技能評價表單對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行打分,沒有達標(biāo)的學(xué)生一律修改教案,重做訓(xùn)練。

8 教學(xué)評價:

根據(jù)導(dǎo)入技能評價量表(下表1)評價學(xué)生的訓(xùn)練情況,根據(jù)總體達標(biāo)情況,修改教學(xué)。

表1 導(dǎo)入技能評價量表[4]

在本案例中參與訓(xùn)練的學(xué)生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學(xué)生要完成的協(xié)作任務(wù)主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結(jié)果,使大家對事物的認識更加深刻,關(guān)于評價的討論活動是對訓(xùn)練者教學(xué)的一種反饋,學(xué)習(xí)者可以得到多種詳細的反饋結(jié)果,這種反饋有助于訓(xùn)練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學(xué)生相互提意見哪一步驟能夠體現(xiàn)導(dǎo)入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現(xiàn),有利于學(xué)生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導(dǎo)入技能的認識;角色扮演的中協(xié)作是最關(guān)鍵的,直接關(guān)系著每個訓(xùn)練者訓(xùn)練任務(wù)的完成。

四 結(jié)束語

微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面有著舉足輕重的作用,在微格教學(xué)中同樣可以引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),在微格教學(xué)中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的認識;提高學(xué)生的教學(xué)技能、教案編寫能力;此外學(xué)生之間的相互協(xié)作還可以增強學(xué)生的自信,提高大家的合作興趣,使學(xué)習(xí)變得更加簡單有效等等。在微格教學(xué)的各個階段,教師可以有意識的引入一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動來增強微格教學(xué)的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更好的作用。

參考文獻

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[2] 孫杰,高衛(wèi)華.微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].文教資料,2007,(11):151.

[3] 黃榮懷,劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù),

2001,(1):31.

[4] 廣西師范學(xué)院微格教學(xué)網(wǎng)[EB/OL].

The Design of Cooperative Learning in Microteaching

ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)

Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.

Keywords: Microteaching; Cooperative Learning; Cooperative Learning of Microteaching

信息窗

關(guān)于“2009教育網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用大會”通知

教技發(fā)中心函[2009]128號

各相關(guān)單位、高校:

為繼續(xù)貫徹國家和教育部“十一五”規(guī)劃的總體目標(biāo)與要求,統(tǒng)籌規(guī)劃,全面融合,建設(shè)教育服務(wù)平臺,推動教育電子政務(wù),開發(fā)共享教育資源,升級改造基礎(chǔ)設(shè)施,建設(shè)信息安全體系和先進的網(wǎng)絡(luò)文化,支撐創(chuàng)新應(yīng)用,推動新一代數(shù)字校園的建設(shè),提高教育管理水平,教育部科技發(fā)展中心定于2009年9月24日-25日在重慶大學(xué)舉辦“2009教育網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用大會暨數(shù)字校園創(chuàng)新應(yīng)用研討會”。

本次大會以“數(shù)字校園創(chuàng)新應(yīng)用”為主題,將探討如何深入和深化數(shù)字校園的應(yīng)用,推動高等教育資源庫的建設(shè),促進信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合,促進網(wǎng)上科研協(xié)作支撐的環(huán)境建設(shè),推進高校遠程教育等話題。大會將邀請相關(guān)高校信息資源規(guī)劃、建設(shè)和管理一線的專家以及相關(guān)地區(qū)教育主管部門負責(zé)人、高校信息辦、網(wǎng)絡(luò)信息中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門的負責(zé)人參會,通過專家論壇、專家對話、經(jīng)驗交流、自由論壇、分組討論等多種形式,充分交流各學(xué)校在數(shù)字校園應(yīng)用推廣和創(chuàng)新方面的工作經(jīng)驗,傳播先進的網(wǎng)絡(luò)管理理念和技術(shù)。

主辦單位:教育部科技發(fā)展中心

協(xié)辦單位:重慶大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)管理中心

承辦單位:《中國教育網(wǎng)絡(luò)》雜志

秘 書 處:北京中關(guān)村東路1號清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)大樓(FIT)4-206

電話:010-62603464 010-62603465

傳真:010-62790637

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教育部科技發(fā)展中心

2009年8月4日