基于自導(dǎo)學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與探索

潘 星

摘要】自導(dǎo)學(xué)習(xí)是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式,它通常被認(rèn)為是成人教育和遠(yuǎn)程教育采用的一種學(xué)習(xí)模式。該文做了一個大膽的嘗試,將自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)實踐中,取得了一定的教學(xué)效果并獲得了一些啟示。

【關(guān)鍵詞】自導(dǎo)學(xué)習(xí);課程開發(fā);教育技術(shù)

一 自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論

自導(dǎo)學(xué)習(xí)即自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí),英文單詞為:“Self-Directed learning”簡寫為SDL。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性,由學(xué)習(xí)者決定學(xué)什么、如何學(xué)以及如何自我評價等一系列學(xué)習(xí)活動。目前,一些教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)將自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論結(jié)合進(jìn)各種成人教育工作中,如英國開放大學(xué)、圣弗朗西斯?jié)删S爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院、西那庫斯大學(xué)成人教育和安大略學(xué)習(xí)研究所等。我國的函授教育、電大教育以及網(wǎng)絡(luò)教育也在不斷地為自導(dǎo)學(xué)習(xí)提供支持和探索。[1]

自導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)在含義上是有所不同的?！白詫W(xué)”是一個寬泛的概念,可以指人吸收接納事物的能力,也可以指一種狀態(tài),即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。“自主學(xué)習(xí)”具有比“自學(xué)”更為明確的目的,它的定義有很多,一般是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生有明確任務(wù)的主動學(xué)習(xí)或自我約束學(xué)習(xí)。而“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”起源于成人教育,是指自我控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的利用能力(包括求助他人和合作)以及自我評價能力的養(yǎng)成。[1]

SDL教學(xué)中教師的角色與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、監(jiān)控及評價都是由教師決定的,學(xué)生處于被動地位。而SDL模式下,教師首先作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者需要為學(xué)生提供課程的整體框架和良好的知識獲取環(huán)境;其次作為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者需要和學(xué)生處于平等的地位,和學(xué)生一起商討學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并給出實施的建議,指導(dǎo)學(xué)生克服自導(dǎo)時所帶來的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí);再次,由于自導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑將不是一個事先預(yù)定好的過程,而是充滿變量的個性化過程。這個過程中可能涉及到老師知識體系結(jié)構(gòu)以外的其它知識,此時,老師則又要轉(zhuǎn)變成一名學(xué)習(xí)者和學(xué)生一起探討和思考。

SDL的教學(xué)模式也有很多,美國的Gerald Grow博士[2]在他的文章《Teaching Learners to be Self-Directed》中指出階段性自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式(Staged Self-Directed learning Model,即SSDL模式)。這一模式按自導(dǎo)程度可以分成四個階段,用下表表示:

表 1 Grow的SSDL模式

表中,S1指的是學(xué)生低度自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式(或教師主導(dǎo)的教學(xué)模式);S2指學(xué)生中度自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式(教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式);S3指學(xué)生間接自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式(學(xué)生主導(dǎo)、老師主動提供幫助的教學(xué)模式);S4指學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)(老師提供咨詢)。

可以看出,SSDL模式從S1到S4,學(xué)生的自導(dǎo)程度逐步提高,教師對課程的控制程度則逐步降低。S1基本上等同于傳統(tǒng)的“注入式”課堂教育,以老師為中心,重視知識的傳授過程;S2是以學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容為出發(fā)點,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)帶有一定指導(dǎo)性和塑造性;S3中師生之間建立起一種平等的教學(xué)合作關(guān)系,教師向?qū)W生提供教學(xué)資源,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識并應(yīng)用于實際。S4是完全以學(xué)生為中心,學(xué)生已經(jīng)成為一名學(xué)術(shù)自由人,只有在需要的情況下才會去找教師進(jìn)行協(xié)商和咨詢,教師則達(dá)到一種“無為而治”的境界。

2008年9月,我校英語教育學(xué)院首次開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》課程,筆者被指定負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)工作。由于是第一次開設(shè)這門課程,在課程設(shè)計和開發(fā)上有很大的自由空間,在經(jīng)過認(rèn)真分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上,筆者決定采取這種SSDL的教學(xué)模式。

二 課程的開發(fā)實踐

1 課程目標(biāo)和教學(xué)手段

我校英語教育學(xué)院開設(shè)這門課程目的在于提高學(xué)生使用各種信息技術(shù)手段組織教學(xué)的能力,對學(xué)生的實踐能力要求較高。教學(xué)對象是大學(xué)四年級的學(xué)生,他們很快就要站上實際的工作崗位,因此很容易激發(fā)他們運用信息技術(shù)的熱情。

另外大學(xué)高年級的學(xué)生一般已經(jīng)具備了一定的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。開發(fā)SSDL模式的Grow博士認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平可以其自我指導(dǎo)水平為維度,分為一系列的前后相繼的階段,與此相應(yīng)的教師通過采用與學(xué)生的自我指導(dǎo)水平相契合的教學(xué)方法,是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。[3] 因此,教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須始終關(guān)注學(xué)生的自我指導(dǎo)水平。教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科,它涉及到教育學(xué)、多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的自我指導(dǎo)水平是處于不同層次的。因此,在實際教學(xué)過程中不應(yīng)該機(jī)械地照搬理論,而應(yīng)該采取四種自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的思路。

2 課程的主要教學(xué)內(nèi)容

采用SSDL模式,讓學(xué)生控制盡可能多的學(xué)習(xí)過程,并不意味著教師完全放手給學(xué)生。我們要在某個限定條件下盡可能多的滿足學(xué)生各種各樣的自導(dǎo)學(xué)習(xí)要求,這個限定條件就像一條主線貫穿本門課程,并構(gòu)成課程的主要教學(xué)內(nèi)容。它包括以下幾個方面:1、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)(重點);2、教學(xué)硬件設(shè)備使用;3、多媒體技術(shù)(重點,主要涉及到多媒體領(lǐng)域的知識及各種多媒體軟件的使用);4、多媒體課件的制作(難點,需要學(xué)生自己動手制作);5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)(重點)。

圖 1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3 建立外部學(xué)習(xí)環(huán)境

為了能夠順利進(jìn)行SDL教學(xué),需要建立一個良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境下,學(xué)生能夠輕松的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,并且這些資源覆蓋面要廣,不光是對課程內(nèi)部知識的體現(xiàn),同時還要覆蓋學(xué)生可能感興趣的周邊知識,這樣才能保證他們有更多選擇和發(fā)現(xiàn)知識的空間;另一方面,教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向,以便在后續(xù)課程中做相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。為了妥善解決這兩個問題,筆者充分利用廣外大校園網(wǎng)內(nèi)的資源,在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課堂上建立在線課程,開通討論區(qū)及虛擬課堂功能以便能夠和學(xué)生進(jìn)行及時的交流;建立課程FTP站點,老師和學(xué)生均能上傳教學(xué)資源,主要包括:視頻教程、電子圖書、各類工具軟件等。

圖 2 外部學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

4 具體教學(xué)環(huán)節(jié)上的細(xì)化

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上,并不是嚴(yán)格選擇SSDL模型中的某一個階段進(jìn)行,也不是嚴(yán)格按照S1、S2、S3、S4這樣的順序進(jìn)行,而是在不同的教學(xué)場景下,選擇最為合適的SSDL模型或它們的結(jié)合。例如,教育技術(shù)理論部分采用S1模式,通過教師演講的方式將學(xué)生領(lǐng)入教育技術(shù)學(xué)科,激發(fā)他們的求知渴望和學(xué)習(xí)興趣;硬件設(shè)備操作部分基本采用S2模式,將學(xué)生分成若干小組,由他們自己選派組員進(jìn)行實驗操作,再回到小組內(nèi)部傳授和討論,這一部分相對簡單,在2個學(xué)時后,大部分學(xué)生即順利進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

多媒體技術(shù)部分的教學(xué)采用S2與S3相結(jié)合的模式,背景知識和概念,主要由老師引入,例如:文本類型、圖像格式、音頻格式、視頻格式、音視頻壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)等,并介紹于此相對應(yīng)的軟件。到了操作部分,由學(xué)生選定最感興趣的知識對象,自己組織學(xué)習(xí)并講解,例如:文本處理部分,講解Word的各種高級應(yīng)用,以提高他們的論文寫作技能為目標(biāo);部分學(xué)生對Photoshop圖像處理軟件比較拿手,他們愿意將自己的制作經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒?給大家上了一堂生動的實操課。教師在此基礎(chǔ)上,給大家介紹另一款自由的圖像處理軟件Paint.NET,同時引入其它常用的自由軟件及自由操作系統(tǒng),使他們開拓了自己的視野。多媒體的音頻處理部分,對英語教育專業(yè)的學(xué)生來說具有更高的要求,為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)由老師選用一款主流軟件Adobe Audition進(jìn)行講解,其它軟件如GoldWave、CoolEdit等由他們自行選擇學(xué)習(xí)并創(chuàng)作屬于自己的音頻作品。下圖顯示在多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用到的學(xué)習(xí)模式。

圖 3 多媒體技術(shù)部分的SSDL模式

在多媒體課件制作部分,仍采用S2和S3結(jié)合的模式。教師事先展示一些制作精美的PPT作品,介紹其中關(guān)鍵的制作步驟和經(jīng)驗,提供學(xué)生各類參考書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,然后要求他們動手完成自己的作品。大部分學(xué)生對PowerPoint軟件的操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ),這種自修式的強(qiáng)化練習(xí)能夠起到較好的提高作用。除此而外,學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)更多的多媒體課件制作軟件,如:Authorware、屏幕錄制軟件Snagit等。

最后,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)部分主要采用S3和S4相結(jié)合的模式,學(xué)生自己觀察身邊可利用的網(wǎng)絡(luò)資源,通過期刊網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具查找學(xué)習(xí)資源。最后完成一份調(diào)研報告,詳細(xì)描述如果自己是一名教師,如何利用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來組織教學(xué)活動。這一部分的目的在于培養(yǎng)他們將自身專業(yè)和教育技術(shù)相結(jié)合的理論分析能力。

5 自我評價

在整個課程基本完成之后,筆者通過Blackboard教學(xué)平臺開展了一次匿名調(diào)查問卷,參加調(diào)查的學(xué)生是本門課程全體學(xué)生,兩個班共159名學(xué)生。問卷的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己對本門課程的學(xué)習(xí)情況做一個自我評價,具體形式如下:

表2自我評價調(diào)查問卷

對上述問卷進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果如下:

圖 4 自我評價問卷統(tǒng)計

評價結(jié)果顯示,60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對課程的參與度較高;30%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在本課程中較好的實現(xiàn)了自我管理;25%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)程度較好;40%以上的學(xué)生對自己在本課程中的技能發(fā)展比較滿意;80%的學(xué)生對老師的指導(dǎo)工作較為滿意。

在課程正式結(jié)束后,我校的教學(xué)評估系統(tǒng)又進(jìn)行了一次學(xué)生問卷,主要對課程的教學(xué)情況及教師進(jìn)行評估。選取部分學(xué)生的主觀評價見下表:

三 總結(jié)

從上述問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的主觀評價可以看出,課堂教學(xué)采用SSDL模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,課堂氣氛良好,學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度和參與度也比較高。建立在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的師生交流顯得分外愉快,學(xué)生樂于通過不同的方式在課下和老師進(jìn)行交流,例如面談、打電話和發(fā)Email等。雖然他們面臨畢業(yè)找工作的壓力,但課堂仍然能保持很高的出勤率,平時作業(yè)的高完成率也反映出他們對這門課程參與的熱情。從作業(yè)的情況考察,他們應(yīng)用信息技術(shù)的水平也有了不小的進(jìn)步。

但SSDL模式應(yīng)用到高等教育課堂上,還存在一些不切合點。例如,在學(xué)生評價這一部分,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價或主動配合進(jìn)行評價,這在課程學(xué)分制的教育背景下顯得不太適用。另外,SSDL模式從低到高的提出了對學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的要求,但并沒有明確給出各個階段的標(biāo)志,即當(dāng)學(xué)生能力從一個階段過渡到另外一個階段時的標(biāo)志性特點,這樣對學(xué)生的自我評價造成一定的困難。

SSDL模式以一個獨特的角度融合了“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“現(xiàn)代教學(xué)模式”,引發(fā)了教育工作者對教育教學(xué)方法更多的思考和啟示。筆者的實踐證明:SSDL模式除了適用于成人教育和遠(yuǎn)程教育以外,對于高等院校的高年級學(xué)生也同樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果,可以適當(dāng)?shù)囊氲礁叩冉逃衼怼?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]王曉東,高宏卿.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2007:58-62.

[2]Gerald O.Grow.Teaching Learners To Be Self-Directed [J].Adult Education Quarterly, 1991;41;125 DOL:10.1177.

[3]胡平洲.格羅SSDL模式述略[J].比較教育研究,1993 (2):1-5.

[4]柴陽麗,高宏卿,等.網(wǎng)絡(luò)自導(dǎo)學(xué)習(xí)中資源管理和利用的有效策略[J].中國教育信息化,2007,05:46-48.

The Development and Exploration of Course Based on Self-Directed Learning

——Teaching practice of Modern educational technology course

PAN Xing

(Guangdong University of foreign studies, Education Technology Center, Guangdong, Guangzhou 510006, china)

Abstract: Self-Directed learning is regarded as a new learning-mode under multimedia technology and network technology, and considered as a learning-mode for Adult education or Distance education. This paper makes a bold practice that using the Self-Directed learning theory in college teaching, and has obtained some teaching effects and some revelations.

Keywords: Self-Directed Learning; Curriculum Development; Educational Technology