重慶市中小學學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

王緯虹　李　星　雷曉燕

〔摘要〕對重慶市239所中小學學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)存在心理健康教育師資隊伍薄弱，心理健康教育活動不足，學校心理咨詢室建設(shè)落后等問題，建議加強對中小學心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，加強學校心理健康教育制度建設(shè)和心理教師隊伍建設(shè)，增加經(jīng)費投入，推進心理咨詢室建設(shè)等。

〔關(guān)鍵詞〕中小學；心理健康教育；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問題的提出

1999年8月，教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部發(fā)布的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設(shè)置了兩道開放式問題，并進行了預(yù)測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設(shè)三個維度開展調(diào)查研究。

2.研究對象。隨機抽取重慶市各區(qū)縣中小學、職業(yè)學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構(gòu)成情況如下：將問卷按學校性質(zhì)分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業(yè)學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區(qū)域分類，城市學校98份，縣鎮(zhèn)學校86份，農(nóng)村學校55份。

3.數(shù)據(jù)處理。問卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計與分析。

三、結(jié)果與分析

1.中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)亟待加強

（1） 性別、學歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善

在本次抽樣調(diào)查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業(yè)資格情況見表1。

注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫(yī)學等專業(yè)。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。

教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業(yè)培訓及其實效亟待加強

積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業(yè)培訓，認為由教研機構(gòu)組織的專業(yè)培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導(dǎo)”(56.5%)。

2.心理健康教育課開展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設(shè)心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設(shè)心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設(shè)心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統(tǒng)一；有51.5%的學校還沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構(gòu)推薦（47.7%）、上級教研機構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設(shè)亟待加強

學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)成員、咨詢活動、心理檔案建設(shè)、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內(nèi)建立，8所學校打算在1年內(nèi)建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業(yè)的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。

四、建議

1.加強領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，建立完善的評價體系

各級教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項具體任務(wù)，設(shè)置專門的機構(gòu)和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應(yīng)作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學科教師的教學績效分數(shù)具有同等效力。

2.加強師資隊伍建設(shè)

中小學校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計劃列入師資培養(yǎng)計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內(nèi)容應(yīng)注重實效性，同時在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導(dǎo)培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實執(zhí)行中小學心理健康教育各項規(guī)章制度

《指導(dǎo)綱要》明確要求“建立相應(yīng)的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導(dǎo)、監(jiān)督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構(gòu)和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設(shè)

《若干意見》強調(diào)：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強心理健康教育的輔導(dǎo)?！毙睦碜稍兪乙ψ龅剑河袑Ｈ素撠?，有標準配置，有專門制度，有專項經(jīng)費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設(shè)，或者成為學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付上級檢查、裝點門面的擺設(shè)。另外，中小學心理健康教育的指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)成一個全方位的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市教育科學研究院，重慶師范大學教育學院，重慶市建筑工程職業(yè)學院。電郵：wwh102@163.com）

編輯/陳 虹 終校/于 洪