以輸出為導向的職場英語教學研究與實踐

徐 芳 王鐵銘

摘要:針對高職英語教學“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)狀,本文探討了以英語說、寫輸出為學習導向的職場英語教學實踐。該實踐以職場人士的日常工作話題為內(nèi)容,以培養(yǎng)學生在未來工作環(huán)境中的語言交際能力為重點,強化語言輸出,并促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。同時,還指出這一課程實踐面臨的挑戰(zhàn)以及今后研究的方向。

關(guān)鍵詞:輸出導向;職場英語教學;交際能力

前言

構(gòu)建以實用為主、以應用為目的的高職英語課程體系,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力已成為當前高職英語研究者與實踐者的共識。近幾年來,諸多學者已從該課程體系的理論構(gòu)建、英語教學模式、考評方式、課程開發(fā)等層面提出了實施這一課程體系的嘗試和設想,同時還從英語校內(nèi)校外實訓和“雙師型”教師隊伍的建設構(gòu)想上確保學生的實踐能力的提高。以就業(yè)為導向、以能力為本位無疑成為高職英語課程改革的內(nèi)核,然而縱觀目前高職英語教學研究的現(xiàn)狀,理論層面和建議性的研究諸多,從實踐角度的高職英語教學模式尚處在摸索階段。

以輸出假說理論為導向的英語教學理論基礎(chǔ)

我國英語教育的實踐者從理念上都認識到,需提高學生聽、說、讀、寫等方面的應用能力,但在課程實踐中,由于班級人數(shù)過多、學生水平不一,普遍采取從單詞講解——課文講解——練習講解的模式,只重視讀和聽的“輸入”,而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。正如文秋芳教授所言,英語課程中的說、寫只是英語學習的手段,而不是培養(yǎng)目標?；诖?她提出了以“輸出驅(qū)動假設”理論指導我國英語專業(yè)技能課程的改革思路。自1985年克拉申(Krashen)提出可理解性語言輸入理論后,諸多學者也從語言輸出方面進行了研究。輸出假說理論的提出者斯韋恩(Swain)認為,可理解的語言輸出有四項功能:增強語言的流利度;提高學生對語言形式的注重,展示所想與所能的差距;幫助學習者檢驗語言假設;促進學生對語言形式的反思。

同時,用英語進行說話或?qū)懽鞯倪^程是一個在大腦內(nèi)部兩個平行系統(tǒng)進行互動的過程,一個是輸出系統(tǒng),另一個是編輯、修正、監(jiān)控系統(tǒng),這兩個系統(tǒng)的互動為英語學習者提供了分析自我語言體系不足的機會,從而為學習者進一步學習英語提供了動力,并可提高其學習的主動性。

對于高職英語教學而言,培養(yǎng)學生的英語技能已成為當務之急,單純強調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此,我們提出以輸出為導向的高職英語教學實踐模式,在職場英語教學中,以培養(yǎng)學生的說、寫為目標,提高學生的英語應用能力。

職場英語課程的定位

為讓學生有足夠的語言儲備,進行可理解性的語言輸出,我們的職場英語課程設置在高職英語教學的第三學期,學生生源是高中畢業(yè)生。這也符合文秋芳教授提出的語言輸出假設適用于中、高水平學習者這一要求。第一、二學期主要是基礎(chǔ)英語學習,在職場英語課程之后,學生將以選修課的形式繼續(xù)學習與其專業(yè)相關(guān)的英語。職場英語課程定位于培養(yǎng)學生在未來工作環(huán)境中的語言交際能力,尤其注重語言的口頭和筆頭交際能力;英語話題都與職場人士的日常工作緊密相連。這一課程定位符合高職英語課程改革必須緊跟市場、圍繞行業(yè)或企業(yè)對外語技能需求這一趨勢,特別注重培養(yǎng)學生具備使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。

職場英語教學與實踐

通過近年來對浙江省相關(guān)機械行業(yè)企業(yè)的走訪、調(diào)查以及我院學生的未來職業(yè)需求特點,我們借鑒了國家人事部人事考試中心和英國駐華使館文化教育處聯(lián)合推出的測試職場人士英語能力的博思(BULATS)提供的內(nèi)容,設定了工作崗位說明、公司介紹、產(chǎn)品展示、制定計劃、商務函電、求職面試等六個模塊,這些話題具有行業(yè)間的普遍適用性,同時與工作環(huán)境息息相關(guān),對未來職業(yè)崗位對英語的需求有一定的預見性。六個模塊的具體內(nèi)容、教學最終目標以及評價方式如表1、表2所示。

整個職場英語的教學設計強化了學生口頭、筆頭實踐能力的培養(yǎng),將學生的社會實踐與工學結(jié)合實踐引進課堂,職稱英語教學走進了真實的職業(yè)生活;同時,通過小組活動與課堂展示、互評、自評等活動,重視學生的人格培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的鍛煉。因此,該設計體現(xiàn)了以就業(yè)為導向,以能力為本位的原則?，F(xiàn)以產(chǎn)品展示模塊的課程安排展示具體的教學過程。

我們以高職英語教材《新編實用英語》(綜合教程)第三冊第一單元的Launching a Product為基礎(chǔ),借鑒《新視野商務英語視聽說》(上冊)的內(nèi)容,對教學內(nèi)容進行了整合與調(diào)整,并補充了相關(guān)的英語材料,以滿足學生在課程中的參與,實現(xiàn)學一點、用一點、會一點的教學原則。整個模塊的教學的設計在于讓學生完成制作某一產(chǎn)品的PPT的項目。為確保這一項目的實現(xiàn),學生需在6節(jié)課中完成以下任務。

任務一閱讀一篇展品展示的文章。閱讀第一單元的Passage B My Experience with Chinese Mouse; 熟悉文章大意,并借助于關(guān)鍵詞用自己的語言對文章進行復述。該任務由兩節(jié)課完成,首先由小組成員共同完成復述任務,然后派代表發(fā)言。能否實現(xiàn)閱讀教學目標,在于學生能否語言輸出,對原文進行復述。

任務二展示個人手機功能。借助于所給提示詞,描述各自的手機功能,并在全班展示。(任務一、二兩節(jié)課完成)

任務三產(chǎn)品展示視頻材料理解。理解《新視野商務英語視聽說》第七單元Video 2視頻內(nèi)容,關(guān)注工作場合中非語言因素,如態(tài)勢語、目光交流、與聽眾互動等方面對于商務交際的促進作用。

任務四書寫產(chǎn)品介紹詞。根據(jù)《新編實用英語》第一單元寫作部分給出的一篇手機廣告和一篇小型電腦的廣告,寫出其中一個產(chǎn)品的介紹詞;小組分享產(chǎn)品介紹詞,并推薦成員在全班展示。(任務三、四兩節(jié)課完成)

任務五小組演示與專業(yè)相關(guān)的某一產(chǎn)品。為在課堂順利進行展示,學生需小組內(nèi)共同協(xié)商,通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,共同探究如何制作PPT。小組內(nèi)部對制作和課堂演示進行合理分工。同時,教師對學生PPT制作過程的監(jiān)督和輔導也是實踐教學順利進行的保障。

任務六評價PPT展示,反思自己的學習。PPT評價需從語言和非語言兩個層面進行,以確保學習者感受在實際工作情境下對交際表達的需求。同時,學生需對整個模塊的學習進行反思,總結(jié)所得與不足,書寫英語學習日記。(任務五、六兩節(jié)課完成)

在完成制作某一產(chǎn)品的PPT的項目中,任務一與任務三在確保學生有足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上,通過教師提供材料與學生查找材料,在小組合作交流時,完成任務二、四、五、六中的以說或?qū)戄敵鰹閷虻慕虒W過程。同時,小組的共同學習、探索以及將輸出內(nèi)容在小組內(nèi)或課堂上展示,都將為培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感性和相應的職業(yè)素養(yǎng)提供可能。

職場英語教學的挑戰(zhàn)

要讓學生盡早接觸職業(yè)知識,使職業(yè)技術(shù)院校學生真正進入學習狀態(tài),并且有效地學習。讓職場英語的教學走進英語課堂,讓高職學生感受英語學習與個人的發(fā)展、與未來的職業(yè)前景發(fā)展相關(guān),無疑對調(diào)動學生的英語學習的積極性有一定的作用。同時,在職場英語教學的任務設計環(huán)節(jié),以語言輸出為目標所營造的輸出氛圍中,學生不管在個人活動或小組活動中都將不斷地思考“我將如何表達X”,“我將如何表達Y”。作為教學過程的設計者與引導者的教師,需恰到好處地提供學生可理解的輸入,他們就會如饑似渴地吸收自己所需的語言形式。

為確保職場英語教學的有效實施,取得有益的成效,對于教師、學生都提出了挑戰(zhàn)。

學生不再是被動的知識接受者,他們需在整個的英語實踐環(huán)節(jié)中進行可理解的語言輸出,不斷地構(gòu)建知識;他們需從單純依賴課本教學走向用英語實現(xiàn)口筆交際的目的,學會與別人分享交流,通過自己查找資料,整理資料,以小組合作完成具體的學習任務。為此,他們需適應小組活動學習方式,在分工與合作中逐漸領(lǐng)悟團隊精神,提前體驗職場對團隊合作的需求。此外,學生需學會在對同伴進行評價的過程中,反思自身的英語學習,對自我進行合理評價,逐漸使英語學習從“要我學”,變成“我要學”。

在職場英語的教學過程中,作為教學設計者的教師,需根據(jù)學生的不同水平和專業(yè)做出適當引導,并成為學生整個學習過程的促進者、合作者、鼓勵者及評估者。為此,強化英語教師間的合作和英語教師與專業(yè)教師的合作是滿足不同專業(yè)需求和不斷改進教學設計的保障。同時,英語教師需學會從學生的視角看問題,根據(jù)學生的思維體察他們的感受和需求,保護他們的自尊心,增強他們的自信心。學中用、用中學、學用結(jié)合,滿足學生運用語言的需求。由于高職院校的學生專業(yè)多樣,對學生進行需求分析和未來職場需求分析同樣重要,為此對英語教師提出了進行校本教研的必要?！霸谘芯恐行袆?在行動中研究”,學生的學習實踐與教師的教學實踐都將成為教育研究的對象,教師也將相應成為教育研究的主體,是一種自我涉入的研究。為此,教師需從設計者、引導者、評估者逐漸進入到教學的研究者、探索者的角色,在教學中進行研究,以研究促進教學的發(fā)展。

結(jié)語

從傳統(tǒng)的依賴教材學習英語走向師生共同開發(fā)英語學習材料,從以教師為主體的課堂走向以學生為主體、以教師

為主導的課堂,從詞匯、語法的記憶理解走向以說、寫為目標的英語學習,從單一的終結(jié)性考核走向以自評、互評與教師評并存的多元評價模式,這盡管給教師與學習者都帶了挑戰(zhàn),但英語教學改革的步伐不能停滯不前,課程沒有最好只有更好,課程的改革與發(fā)展永遠沒有終點。我們只有在不斷實踐的過程中研究教學,才能進一步推動改革的進展。教學是一種啟迪智慧的勞動,多一分富有創(chuàng)新意義的教學,就會提高一點人們的創(chuàng)造精神。

從筆者所帶的兩個學期的學生所寫的反思日志和他們的課堂表現(xiàn)來看,學生的英語綜合交流能力都有所提高,多數(shù)學習者在公眾場合對自己的語言表達明顯增強了自信。同時,因為學生發(fā)現(xiàn)英語學習與個人生活和未來職業(yè)相關(guān),學習的投入也明顯增強,學習主動性和興趣也得到極大的提高。

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作者簡介:

徐芳(1980—),浙江大學英語語言文學碩士,浙江機電職業(yè)技術(shù)學院國際交流系助教,研究方向為高職英語教學、批判話語分析。

王鐵銘(1965—),女,碩士,浙江機電職業(yè)技術(shù)學院講師,主要從事高職英語教學。