陸海軍：新課改下課堂教學(xué)方法與手段的功效研究

陸海軍

摘要：剛?cè)雽W(xué)的孩子滿載著對學(xué)習(xí)的熱情，滿懷著對課堂的憧憬，也帶著一顆顆快樂純潔的童心，飛進了校園。此時，他們對周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語言表達自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；低年級；交際能力；培養(yǎng)

一、口語交際存在的問題

認(rèn)識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強 ?？谡Z不規(guī)范，不流暢，不運用態(tài)勢語。心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際。學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個性差異。

二、問題產(chǎn)生的原因

不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。由于對口語交際教學(xué)的認(rèn)識不到位，口語交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性很強。有些學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師，同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。在課堂中，部分學(xué)生能夠主動的發(fā)言且有很強的表達能力，部分學(xué)生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學(xué)生雖然有說話機會，說出話來卻語無倫次，言不達意。

三、如何提高小學(xué)生的口語交際能力

1、親近孩子，讓孩子們敢于表達。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，讓學(xué)生敢于表達。

第一，多一分賞識。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。[1]根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵。第二，多一些傾聽。面對孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解。低年級學(xué)生往往樂于表達卻常常站起來就忘了該說什么，有的表達斷斷續(xù)續(xù)，此時教師可耐心地說；“別著急，慢慢說”；還有一些孩子表達能力較強，聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷：“我來，我來?！边@實際上對先前那個說話的孩子已經(jīng)造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個不滿意的眼神，這個孩子今后可能再也沒有表達的自信心了。因此，教師的傾聽相當(dāng)重要。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于表達。第一，捕捉日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。豐富多彩的生活是口語交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。

第二，體會角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

3、看看，想想，說說，讓孩子們喜歡表達。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。

4、講述故事，讓孩子們深入內(nèi)心的表達。根據(jù)低年級小學(xué)生年紀(jì)小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中， 善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。例如教學(xué)《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，這是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，我就順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想，說一說，聽了小白兔的話，小灰兔會說些什么？它會怎么想？又會怎么做呢？在老師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，紛紛發(fā)表自己的獨立見解，課堂氣氛十分活躍。

5、融入表演活動，讓學(xué)生樂于接受，善說的表達。興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素。心理學(xué)家布魯納說：“要獲得優(yōu)異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學(xué)習(xí)興趣?！边@說明了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。[4]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。針對低年級學(xué)生的特點，課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生的口語交際的欲望。

6、組織實踐活動，強化口語訓(xùn)練，讓孩子們在實踐中表達。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。

7、活動之后話活動，讓孩子們活動之后樂于表達。在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。只要留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學(xué)生扎扎實實地進行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力就會得到快速提高。

生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。，

總之，口語交際訓(xùn)練，教師應(yīng)該營造讓學(xué)生互相傾聽，互相交流的氛圍。教師應(yīng)該善于從生活實際入手，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷。

參考文獻

[1] 中國大百科全書.教育.中國大百科全書出版社，1985，20.

[2] 教師教育.2008.7.（121）.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

[4] 韓立福.新課程有效備課行動策略中央教育科學(xué)研究所.

[5] 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長.陳華忠.中國教師報.