我國(guó)高職課程模式的發(fā)展?fàn)顩r與案例分析

摘要:分析了目前我國(guó)高職課程模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),介紹了高職教育應(yīng)用較多的集群式模塊課程模式,以案例的形式討論了一所高職院校使用的課程模式。

關(guān)鍵詞:高職;課程模式;發(fā)展?fàn)顩r;案例

我國(guó)高職課程模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)科課程模式是一種傳統(tǒng)的課程模式,也是現(xiàn)今高職教育中應(yīng)用最為廣泛的課程模式。學(xué)科中心課程模式以單科分段為主要特征,并將各類(lèi)與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)科進(jìn)行組合。學(xué)科本位制是一種強(qiáng)調(diào)以教師為主的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單科分段為主要特征,以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程,以‘課為教學(xué)單元,以班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),以教師為中心,以學(xué)科為本,系統(tǒng)地傳授給學(xué)生以科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),是典型的“學(xué)科中心”教學(xué)模式,它適用于側(cè)重使學(xué)生掌握理性化知識(shí)而內(nèi)容又比較深?yuàn)W的本科教學(xué)。我國(guó)高職教育的課程設(shè)置依然沿用普通教育的課程設(shè)置,按照學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分出各分支學(xué)科的內(nèi)容,在課程設(shè)置上具有很強(qiáng)的學(xué)科性,這種現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)教育理論課程的門(mén)類(lèi)較多,把更多的教學(xué)課時(shí)用于理論教學(xué),致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)比例失調(diào),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少,影響學(xué)生對(duì)熟練操作技能的掌握。此外,由于高職教育各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,自成體系,課程與課程之間的協(xié)調(diào)性較差,理論知識(shí)割裂,不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng),影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用,難以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,學(xué)生的適應(yīng)性較差,綜合能力欠缺。這一課程模式的適應(yīng)性較弱,缺乏彈性和靈活性,在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期容易導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。還由于這一課程模式過(guò)分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及其他心理因素,以教師講授為主,學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇課程的權(quán)利,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性有限,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。從1989年就開(kāi)始職業(yè)教育課程模式實(shí)驗(yàn)與研究的蔣乃平先生,在職業(yè)教育課程改革國(guó)際研討會(huì)上將職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題歸納為八個(gè)方面:(1)以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容;(2)訓(xùn)練面過(guò)窄,導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)面不寬;(3)終結(jié)性教育,畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);(4)不能及時(shí)更新內(nèi)容,難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展;(5)不能及時(shí)調(diào)整強(qiáng)化方向,難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化;(6)缺乏選課機(jī)制,影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;(7)把負(fù)有提高國(guó)民素質(zhì)任務(wù)的職業(yè)學(xué)?；焱诙唐诼殬I(yè)培訓(xùn);(8)缺乏職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。這其中就包括不少職業(yè)教育課程模式存在的問(wèn)題。

高職教育的主辦者已注意到了課程模式與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題,并開(kāi)始加以研究與實(shí)踐。我國(guó)的高職教育課程模式的發(fā)展出現(xiàn)以下幾種趨勢(shì)。

第一,更加注重市場(chǎng)特性,呈現(xiàn)出以市場(chǎng)為導(dǎo)向、適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。高職教育的課程設(shè)置開(kāi)始注重對(duì)市場(chǎng)信息的分析與吸收,課程模式中也開(kāi)始注重企業(yè)與學(xué)校的合作,課程設(shè)置與企業(yè)的結(jié)合更加緊密,企業(yè)的參與成為課程設(shè)置過(guò)程中必須重視的環(huán)節(jié)。

第二,更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。過(guò)去的高職教育實(shí)施學(xué)科本位教育,偏重于理論知識(shí)的傳授,學(xué)生的動(dòng)手能力較差,基本上是一種本科的濃縮形式,高職教育的定位不準(zhǔn)?，F(xiàn)在,這種狀況已經(jīng)開(kāi)始改變,各高職院校已開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,在課程模式上吸收了國(guó)外的能力本位教育課程模式,如集群式模塊課程模式就是一種很好的嘗試。

第三,呈現(xiàn)出多元整合的趨勢(shì)。從現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,極端的、單一本位的課程模式已少見(jiàn),出現(xiàn)了各種課程觀相互補(bǔ)充、相互融合的趨勢(shì)。這種多元整合的趨勢(shì)既可以擺脫傳統(tǒng)課程觀消極因素的影響,又可以避免單純追求某種“本位”的片面性,使課程目標(biāo)的確定能融合各家之長(zhǎng),從而具有更廣泛的適應(yīng)性。

集群式模塊課程模式的探索

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐與探索,初步提出了一些較為實(shí)用的課程模式,如集群式模塊課程模式。以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要特征的集群式模塊課程力圖吸收單位職能型課程模式與階梯型課程模式的優(yōu)點(diǎn),實(shí)際上是力圖借鑒三種國(guó)外流行的課程模式(CBE課程模式、MES可策劃能力模式及“雙元制”課程模式)的優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況所做的一種有益探索。該課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段,即“寬基礎(chǔ)”階段,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能。此階段一般由四大板塊組成,即政治和文化類(lèi),公共關(guān)系類(lèi),工具類(lèi)(實(shí)用英語(yǔ)和微機(jī)應(yīng)用)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)。第二階段,即“活模塊”階段,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容針對(duì)某一特定工種所必需的知識(shí)和技能,而且以技能為主。“活模塊”又可分為“大模塊”和“小模塊”。每一個(gè)“大模塊”針對(duì)一種職業(yè)或工種,其中包括若干個(gè)與MES模式內(nèi)涵相同的“小模塊”;每一個(gè)“小模塊”針對(duì)一個(gè)工藝流程或一種加工方法,其內(nèi)容是完整獨(dú)立的,操作水平是可測(cè)量、可考核的。不同的“大模塊”中可能有相同的“小模塊”。“寬基礎(chǔ)”階段的課程開(kāi)發(fā)步驟為:先初步界定職業(yè)群,然后進(jìn)行職業(yè)群的通性分析,歸納出職業(yè)群通用的知識(shí)和技能,最后結(jié)合學(xué)制確定基礎(chǔ)的寬度與深度。“活模塊”階段的課程開(kāi)發(fā)步驟與MES模式、CBE模式基本相同。

集群式模塊課程一方面為學(xué)生能進(jìn)入一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)做準(zhǔn)備,提供與這一職業(yè)群適應(yīng)的基礎(chǔ)課程;另一方面設(shè)計(jì)了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對(duì)應(yīng)的模塊。它將達(dá)到五種效果:一是提高畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)應(yīng)變能力,使學(xué)生獲得在一類(lèi)職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;二是使學(xué)生就業(yè)后能在這類(lèi)職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè),而不需要太多的再培訓(xùn);三是學(xué)生能在畢業(yè)前得到針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn),就業(yè)時(shí)能順利頂崗;四是學(xué)校能以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的方式適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化,有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè),有利于把握市場(chǎng)主動(dòng)權(quán);五是可使學(xué)校能選擇相應(yīng)的模塊開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班,增強(qiáng)學(xué)?；盍?解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的急需。此模式的最大困難在于對(duì)職業(yè)群的界定。首先,國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家有健全的人才預(yù)測(cè)體系,有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場(chǎng)等變動(dòng)做出預(yù)測(cè),能夠不斷根據(jù)新的發(fā)展趨勢(shì)修正有關(guān)資料,向社會(huì)提供連續(xù)性的系統(tǒng)信息,因而其職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程模式的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)有據(jù)可循。而我國(guó)則缺乏這方面的條件,職業(yè)群的界定在相當(dāng)程度上是憑借學(xué)?；騻€(gè)人的經(jīng)驗(yàn),缺乏科學(xué)性,甚至還可能與社會(huì)需求相脫節(jié)。其次,集群式模塊課程模式對(duì)學(xué)生的非智力因素、對(duì)教會(huì)學(xué)生如何做人等內(nèi)容很少涉及,缺乏人文教育的內(nèi)容。而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是當(dāng)代教育的核心課題,高職教育的課程改革必須重視這個(gè)問(wèn)題。再次,此模式中的“寬基礎(chǔ)”應(yīng)寬到什么程度,要把握好這個(gè)“度”是有一定困難的,“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)是否過(guò)于寬泛,能否適應(yīng)所有不同類(lèi)型的學(xué)校和各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè),也是值得商榷的,如招生數(shù)量少的專(zhuān)業(yè)操作起來(lái)就比較困難。

案例分析

我國(guó)一些高職院校目前試用的課程模式一方面反映了舊課程模式仍存在的影響,另一方面也反映了課程模式的發(fā)展趨勢(shì),特別是對(duì)集群式模塊課程模式的使用。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所招收高中及中職畢業(yè)生的全日制普通高職院校,下面以該院2005級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)和高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為例,對(duì)其課程模式進(jìn)行分析。

工商管理專(zhuān)業(yè)此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)熟悉我國(guó)工商管理方針、政策與法規(guī),了解工商管理規(guī)則,有較強(qiáng)的管理技能及分析和解決各類(lèi)管理問(wèn)題特別是企業(yè)管理問(wèn)題能力的工商管理第一線(xiàn)管理人員。開(kāi)設(shè)的主要課程有:基礎(chǔ)課,包括馬克思主義理論課、思想品德課(218學(xué)時(shí))、大學(xué)英語(yǔ)(184學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(52學(xué)時(shí))、體育(60學(xué)時(shí))、大學(xué)語(yǔ)文(26學(xué)時(shí))、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)(52學(xué)時(shí));專(zhuān)業(yè)課,包括經(jīng)濟(jì)法(96學(xué)時(shí))、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)(102學(xué)時(shí))、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略(90學(xué)時(shí))、工商行政管理(90學(xué)時(shí))、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)(78學(xué)時(shí))、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)(34學(xué)時(shí))、財(cái)務(wù)管理(96學(xué)時(shí))。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括微機(jī)基本操作、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃可以看出,該專(zhuān)業(yè)基本上采用的是學(xué)科課程模式,實(shí)行三段式教學(xué)安排,但比學(xué)科課程模式又有所進(jìn)步,主要反映在實(shí)踐教學(xué)上,理論課與實(shí)踐課所占學(xué)時(shí)比例分別為53.7%和46.3%,這說(shuō)明很重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而選修課太少,則不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,是有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,德、智、體、美等全面發(fā)展,面向醫(yī)院、社區(qū)護(hù)理第一線(xiàn)的,牢固掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位(群)所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,能在醫(yī)院熟練運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理和在社區(qū)進(jìn)行防、護(hù)、保、康綜合性服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人員。主要課程也分為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有:內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)(9周)、外科護(hù)理實(shí)習(xí)(8周)、婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)(3周)、兒科護(hù)理實(shí)習(xí)(3周)、五官科護(hù)理實(shí)習(xí)(2周)、急診科實(shí)習(xí)(2周)、社區(qū)實(shí)習(xí)(3周),第三學(xué)期在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)(4周),專(zhuān)業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)(4周)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃可以看出,雖然有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三段式教學(xué)模式的痕跡,但該專(zhuān)業(yè)基本上采用的是“寬基礎(chǔ)、活模塊”的集群式模塊課程模式,主要面向培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位群的需要。此模式重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在2760個(gè)學(xué)時(shí)中,理論課學(xué)時(shí)為1337,實(shí)踐課學(xué)時(shí)為1423,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)比例大約為1:1。此模式也注重了學(xué)校與用人單位——醫(yī)院的合作,學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基本是在醫(yī)院進(jìn)行的。但此模式的應(yīng)用還不夠成熟,“寬基礎(chǔ)”階段的專(zhuān)業(yè)課基本上是一個(gè)大雜燴,即所有的小專(zhuān)業(yè)課程都開(kāi)設(shè)了。說(shuō)明課程開(kāi)發(fā)仍有問(wèn)題,沒(méi)有注意提取大專(zhuān)業(yè)中共同的基礎(chǔ)部分,以“必需、夠用”為原則進(jìn)行整合,因此,大專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)部分門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容細(xì),與高職教育教學(xué)不相適應(yīng)。同樣也有選修課太少的問(wèn)題,供選修的課程也不夠全面豐富,不能反映素質(zhì)教育特別是人文教育的要求。

從上述案例分析可以看出,高職院校在力圖改變學(xué)科本位課程模式方面做出了一定的努力,特別是在適應(yīng)市場(chǎng)需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面是很有進(jìn)步的。但學(xué)科本位課程模式的影響依然存在,仍需要繼續(xù)努力。

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作者簡(jiǎn)介:

胡宇彬(1973—),女,湖北孝感人,高等教育學(xué)碩士,湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,國(guó)家心理咨詢(xún)師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、高等教育管理及心理咨詢(xún)。