“就業(yè)導向校企合作”與高職人才培養(yǎng)模式研究

摘要:高職教育具有明顯的就業(yè)教育屬性,這一屬性與社會對人才需求的現(xiàn)實要求和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律一起,決定著高職教育必須走“就業(yè)導向、校企合作”的人才培養(yǎng)之路,并要采取相應的策略和措施,包括校企合作,共同構(gòu)建“雙定向、雙全程”就業(yè)教育服務體系;共同設立專業(yè)教學指導委員會,制定以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)方案;共同創(chuàng)設三段式實踐教學體系,搞好實習實訓基地建設;共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材等。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導向;校企合作;高職;人才培養(yǎng)模式

“就業(yè)導向、校企合作”

高職人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

高等教育學的原理告訴我們,教育的類型與人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職教育是一種以培養(yǎng)社會一線崗位所需要的高級應用型技術(shù)人才為目標的高等教育,這種類型的教育在市場經(jīng)濟條件下具有明顯的就業(yè)教育屬性。首先,高職教育是為滿足社會一線崗位對高級應用型技術(shù)人才的需要而存在的,其價值在于能培養(yǎng)為社會一線崗位所需要的人才。其次,高職教育的內(nèi)容除包含普通教育的內(nèi)容之外,還涵蓋與社會職業(yè)崗位相關(guān)的具體操作技能和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)要素,其目的是要使學生不僅獲取與普通教育相當?shù)馁Y質(zhì)證明,而且能與職業(yè)崗位的實際需要相適合,從而使畢業(yè)生順利進入某一領(lǐng)域就業(yè)。再次,在市場經(jīng)濟條件下,人力資源的配置由社會勞動力市場的需要決定,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會崗位所接收,完全由勞動力市場說了算,因而人才培養(yǎng)規(guī)格的設計必須立足就業(yè)崗位的需要。最后,高職教育的生命線,即一所高職院校辦學水平的高低,直接而又重要的衡量尺度自然要落到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量上來。所謂畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,包括畢業(yè)生的就業(yè)率、崗位適應能力和發(fā)展水平等?？梢哉f,高職教育的存在與發(fā)展一刻也離不開社會勞動力市場的需求,為就業(yè)而教育是其必然選擇。

以就業(yè)為導向的理念不僅為高職教育的本質(zhì)屬性所規(guī)定,同時也是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。從國際人才就業(yè)結(jié)構(gòu)來看,隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展,社會人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化,高技能職位正在迅速替代低技能職位,知識型勞動者逐步替代非知識型勞動者。在過去的10年中,世界各國技術(shù)工人就業(yè)人數(shù)增加了10%,而一般工作的就業(yè)人數(shù)下降了70%,掌握高技術(shù)技能的人員就業(yè)數(shù)量增加了20%,中等技術(shù)技能人員下降了10%。在發(fā)達國家,高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要支柱之一。從我國人才結(jié)構(gòu)的未來需求看,隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展,特別是受世界金融危機的影響,我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展必然要從世界產(chǎn)業(yè)鏈的低附加值端向高附加值端轉(zhuǎn)移,這不僅需要數(shù)以千萬計的專門人才,也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。毫無疑問,作為以培養(yǎng)社會一線崗位所需要的高技能人才為目標的高職教育,理所當然應承擔起高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)職責。

國外高職教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和我國二十年來的實踐探索證明,校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的理想之路,既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求,也是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的可靠保證。高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格設計中的核心要素是學生必須掌握職業(yè)崗位所需要的技能,并形成良好的職業(yè)態(tài)度。這種素質(zhì)的培養(yǎng)單靠學校自身是很難完成的,必須借助企業(yè)的資源。國外許多成功的高職教育典范無一例外地采取了校企合作的方式。例如,美國職業(yè)院校的合作教育、德國的“雙元制”職業(yè)教育、英國與法國的“三明治”校企合作課程、韓國初級學院的顧客導向教育(CE)及“訂單”培養(yǎng)等,其實質(zhì)就是以企業(yè)內(nèi)部勞動力市場為導向,有的放矢地培養(yǎng)人才。其結(jié)果是畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高,就業(yè)質(zhì)量一直保持較高的水平。

“就業(yè)導向、校企合作”高職人才培養(yǎng)模式的策略與措施

校企合作,共同構(gòu)建“雙定向、雙全程”就業(yè)教育服務體系高職院校的立足之本在于為社會一線崗位培養(yǎng)“適銷對路”的人才,應緊緊圍繞“適銷對路”做文章。首先,為使高職人才培養(yǎng)“對路”,在專業(yè)設置、教學內(nèi)容安排上,需要利用校企合作的優(yōu)勢,采取校企雙向互動的方式予以確定和調(diào)整,使專業(yè)設置和教學內(nèi)容安排完全建立在摸清企業(yè)需求的基礎(chǔ)上,為企業(yè)提供“定向”(又稱“訂單”)培養(yǎng)服務。由于高職院校生源比較復雜,文化層次與專業(yè)背景千差萬別,學生報考某專業(yè)并不一定代表其具備相應的職業(yè)傾向,因此,在對學生專業(yè)發(fā)展的教育上應采取“定向”教育的方法,即通過借助一定的職業(yè)傾向能力測驗對學生進行摸底,然后依據(jù)摸底情況實施“定向”職業(yè)教育,有針對性地取舍教學內(nèi)容。其次,為使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到“適銷”的水平,高職院校要確立對學生的職業(yè)能力發(fā)展提供全程就業(yè)指導、學院各部門提供全程服務的就業(yè)教育體系,確保畢業(yè)生具備較強的就業(yè)能力,有“門路”就業(yè)。

校企合作,共建專業(yè)教學指導委員會高職的定位在于職業(yè)特色,在于高新技術(shù)的教育與培訓。企業(yè)參與辦高職,參與專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的制定、課程內(nèi)容的篩選及教學方法的運用等教育教學的全過程,是提高高職教育與社會經(jīng)濟的相關(guān)度、增強專業(yè)教育應用性與適應性的捷徑。高職教育的專業(yè)設置是針對職業(yè)崗位或崗位群的,而職業(yè)崗位則是千變?nèi)f化、日新月異的,因此,高職教育必須與生產(chǎn)企業(yè)相聯(lián)合,時刻關(guān)注新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群,設置新專業(yè),這樣培養(yǎng)出來的人才才會受到社會的歡迎。通過與企業(yè)合作辦學,高職院?？梢约皶r了解企業(yè)產(chǎn)品更新、技術(shù)進步、高新技術(shù)應用與發(fā)展的最新信息,了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對特定職業(yè)崗位群知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求,以此為基礎(chǔ)進行有針對性的專業(yè)設置和課程、教材等的調(diào)整。這樣,高職教育才有生命力,才能保證高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量,從而有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。建設高職專業(yè)教學體系的第一步,就是要建立專業(yè)教學指導委員會,其人員應由合作企業(yè)或行業(yè)負責人及專家、高職院校教學專家及教學骨干共同組成,每個專業(yè)教學指導委員會的人數(shù)以7～9人為宜,其中來自企業(yè)的成員比例不能低于50%。專業(yè)教學指導委員會負責專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃的設計論證或?qū)彾?并指導專業(yè)教學,尤其是實踐環(huán)節(jié)的教學。

校企合作,共同制定以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為主線的人才培養(yǎng)方案在制定人才培養(yǎng)方案的過程中,應吸收教學指導委員會成員參與并得到他們的認可,堅持以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為導向。人才培養(yǎng)方案應采取按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分的模塊化組合方式編寫,突出以職業(yè)能力為主線設置課程。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分,應建立在社會勞動力市場調(diào)查的基礎(chǔ)上,由專業(yè)教學指導委員會確定。因培養(yǎng)專業(yè)的不同,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分會有所變化,但通常由職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)實踐能力和綜合能力三大模塊組成。其中,職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊與專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程設置相對應,課程設置的原則是“必需、夠用”;職業(yè)實踐能力與職業(yè)崗位實踐課程相對應,課程設置的原則是“針對性、夠量、循序漸進”;綜合能力模塊與公共基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)課程等相聯(lián)系,課程設置的原則是“全面、發(fā)展、適度”。在人才培養(yǎng)方案中,每個專業(yè)的實踐教學學時應占教學總時數(shù)的40%以上,可將人才培養(yǎng)方案分為理論教學與實踐教學兩部分,明確規(guī)定實踐教學的實施學期、周數(shù)分配、實訓的主要內(nèi)容和要求及實踐場所安排。集中實訓環(huán)節(jié)每學期都要安排,并要聘請專業(yè)教師進行指導?？紤]到各專業(yè)在生源上有高中生和職高生兩種類型,人才培養(yǎng)方案中課程教學的設置也應因生源而異,采取分門別類、有針對性的教學措施,強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以提高畢業(yè)生的社會適應性。

校企合作,攜手創(chuàng)設三段式實踐教學體系為確保學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng),高職院?？赏ㄟ^校企合作,創(chuàng)設三段式的實踐教學體系,將職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)分為三個階段進行。第一階段是職業(yè)基礎(chǔ)技能培訓階段。主要培養(yǎng)學生與職業(yè)崗位有關(guān)的技能、技巧,通常在校內(nèi)實驗室進行。在此階段要完成兩類職業(yè)基礎(chǔ)技能的培訓,一類是簡單的專項技能培訓,另一類是復雜的專項技能培訓。以廣州大學紡織服裝學院的服裝設計與工藝專業(yè)為例,服飾配件、縫紉車工技能培訓屬于簡單的專項技能,一般安排在課程表內(nèi)隨堂分散進行;服裝剪裁、服裝效果圖技法、服裝CAD技能則屬于中高級技能培訓,一般單設實習周,分兩步進行,均為講練結(jié)合型教學。此階段結(jié)束時,要組織學生考取服裝縫紉車工類等級證書和服裝CAD技能等級證書。第二階段是職業(yè)綜合技能培訓階段。如服裝設計與工藝專業(yè)的服裝制作技能屬于綜合性技能,要完成學生服裝制作技能培訓,單靠校內(nèi)實訓基地通常不夠,還需到企業(yè)服裝生產(chǎn)流水線上實習。這種綜合技能的培訓,是結(jié)合服裝生產(chǎn)進行的產(chǎn)學結(jié)合型教學。實習結(jié)束后要組織學生考取服裝工藝與制作上崗證書。第三階段是生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習,在企業(yè)實習基地進行。對學生的培訓、考核主要由企業(yè)指定的人員負責,學校指派的實習指導教師起輔助協(xié)調(diào)作用。其目的主要是使學生接觸社會,開闊眼界,全身心地投入崗位操作技能學習與知識技能應用,掌握生產(chǎn)設備、儀器儀表使用方法,學會制定工作計劃,形成對崗位工作的積極態(tài)度。實習結(jié)束后要進行畢業(yè)設計與答辯,全面、綜合考查其技術(shù)應用能力。這種三段式職業(yè)技能培養(yǎng)模式,采取理論教學與實踐實習相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合、分散實習與集中實訓相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合的方法,使專業(yè)課程教學直接進入生產(chǎn)前沿、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程直接相連。企業(yè)的參與使實踐教學能及時反饋職業(yè)技能的發(fā)展變化,及時調(diào)整、更新實踐教學內(nèi)容,注重實踐課程建設的實用性與前瞻性。不僅可大大增強高職教育教學的有效性,為畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁,而且可為高職院校直接向社會企業(yè)提供智能服務,為學生參與社會實踐、培養(yǎng)創(chuàng)造才能開辟道路。

校企合作,共同編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材高職教育的就業(yè)教育屬性決定了其教材應以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ),以學生為主體,以職業(yè)能力訓練為主線。高職院?？衫眯Ｆ蠛献髻Y源,組織力量編寫有關(guān)教材。例如,廣州大學城建學院利用校企合作的契機,與城建集團的專家、高級工程師等合作編寫出一系列具有高職教育特色的建筑類案例教學教材;廣州大學還組織二級學院聯(lián)合成立公共英語教學協(xié)作會和公共計算機基礎(chǔ)教學協(xié)作會,分別編寫出版了應用英語能力類和計算機應用基礎(chǔ)類教材。這些教材結(jié)合高職學生的實際,合理地整合了用人單位所要求的課程教學內(nèi)容,是能真正體現(xiàn)高職教育特色、符合用人單位實際需要、反映教改新成果的教材。

校企合作,共同建設“雙師型”教師隊伍高職院校的教師有很多原本從事普通本科教育,要從事高職教育,必須轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育理論、充實相關(guān)的專業(yè)知識。他們當中有的是從學校到學校,從理論到理論,實踐能力很弱;有的知識老化,技能單一,對新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設備了解甚少,缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗?！半p師型”教師的缺乏,使得高職院校的辦學特色難以凸現(xiàn)。為彌補此類缺陷,高職院校所采取的措施是:要求新來的教師到企業(yè)的相關(guān)部門任職,直接從事企業(yè)一線崗位工作,積累一定的企業(yè)崗位經(jīng)驗之后再返回學校承擔專業(yè)課教學任務;讓專業(yè)課教師一邊上課,一邊安排時間到企業(yè)從事生產(chǎn)活動。但教師從事實際生產(chǎn)活動不可避免地要占用不少時間,這對于要講究辦學經(jīng)濟效益的高職院校而言是個難題。然而,校企合作對解決上述難題具有很大的優(yōu)勢。其中一個可行的方案是,對一些實踐性較強的課程,可由企業(yè)與學校同時選派具備一定資歷的人組成任課教師小組,共同承擔(其中企業(yè)方選派的教學人員屬于兼職性質(zhì),報酬由學校支付)教學任務。任課小組單方也許都不具備“雙師型”教師的條件,但兩者的結(jié)合卻可以產(chǎn)生比“雙師型”教師更大的效應:一方面,他們利用各自的優(yōu)勢可完成實踐性較強的專業(yè)課教學任務;另一方面,客觀上可起到培養(yǎng)“雙師型”教師的作用,使雙方逐漸成長為事實上的“雙師型”教師。所謂事實上的“雙師型”教師,是指雖然沒有“雙證”資格,但具備“雙師型”教師的實際能力,并且能夠發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

校企合作,共同搞好實習實訓基地建設高職教育對技術(shù)、技能訓練要求比較高,對實訓條件的要求遠比普通教育要高。據(jù)發(fā)達國家統(tǒng)計表明,培養(yǎng)應用型人才的成本是普通高等教育成本的2.5倍。我國的高職教育采取的是“學生繳費為主,政府補貼為輔”的經(jīng)費籌措方式。在開展校企合作的探索方面,廣州大學打破傳統(tǒng)單一的政府辦學體制,提出了通過多元化合作辦學形式舉辦二級學院,發(fā)展高職教育的辦學思路。具體而言,與國有大企業(yè)合作,舉辦了廣州大學紡織服裝學院和市政技術(shù)學院;與民營企業(yè)合作,舉辦了廣州大學松田學院;與外資股份制企業(yè)合作,舉辦了廣州大學華軟軟件學院。在互惠互利的基礎(chǔ)上,促使合作辦學的企業(yè)積極參與實踐教學環(huán)節(jié),開展實訓基地建設。如廣州紡織企業(yè)集團有限公司的下屬公司、廣州市政集團有限公司的下屬單位以及各校辦專業(yè)公司都與合作辦學的校方共同制定了接受相關(guān)專業(yè)學生實習的制度,并成立了專門的學生實習指導小組,指派專人負責對實習學生的職業(yè)技能培訓與考核工作。目前,廣州大學擁有高職教育校外重點實訓基地近一百個,這些實訓基地不但能夠滿足高職學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要,而且可以陶冶學生愛崗敬業(yè)的情操。需要特別說明的是,這些實習基地也是各專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。

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作者簡介:

宋專茂(1965—),男,湖南郴州人,廣州大學高職教育研究中心副研究員,主要從事高職教育研究。