基于共生理論的“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化機制研究

郭　文　王建中

摘要：基于“共生”理論，主要研究了高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化的機理，認為“學生社團”和“創(chuàng)業(yè)店鋪，的建設應倡導“捆攜式發(fā)展”思路，避免“單體發(fā)展論”，“學生社團”通過某種方式存在向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化的可能，研究同時指出這種轉化存在寄生條件下的“點共生”、偏利共生條件下的“間歇共生”和對稱互利條件下的“一體化共生”等三種模式，最后分析了“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化的能量生成。

關鍵詞：共生理念；學生杜團；創(chuàng)業(yè)店鋪，轉化機制

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0221-02

1共生理論下高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化的可能性分析

“共生”一詞來源于希臘語，由德國真菌學家德貝里(Anton dc Bary)在1879年提出，最先在生物學領域出現(xiàn)，是生物學中的一個基本概念，原指兩種生物彼此互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一類種間關系，是生物之間相互關系的高度發(fā)展。共生模式的特點即互相依托，協(xié)同、規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟，形成完整的生態(tài)；共生的結果往往使雙方更加適應環(huán)境，從而導致共同發(fā)展。

20世紀50年代以后，共生思想逐漸滲透到社會學、管理學等諸多領域，受到研究者的關注，從一般意義上講。形成共生關系要由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三大要素構成。

在此需要說明的是，本文所指的“學生社團”是指大學生具有某些共同特征相聚而成的特殊組織：“創(chuàng)業(yè)店鋪”特指一些高校進行創(chuàng)業(yè)教育背景下所形成的由學生自己經(jīng)營的校內創(chuàng)業(yè)門店。高校學生社團是校園文化的重要載體，是學生第二課堂的重要組成部分之一，學生社團活動是學校實施素質教育、培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑和有效方式。它在校園文化建設、提高大學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才、學會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等多個方面發(fā)揮了重要作用。近年來，從學生社團的數(shù)量和人數(shù)、類別變化來看，高校學生社團以較快的速度實現(xiàn)了規(guī)?；?、多元化發(fā)展趨勢，逐漸形成理論學習類、學術科技類，社會實踐類、文娛體育類、興趣愛好類等多種形式；從學生社團的活動內容來看，學生社團活動重內涵、重創(chuàng)新，整體活動質量有了很大提高，從活動范圍來看，學生社團活動正由社團內部或校內相對封閉的方式變?yōu)楦映墒?，正深入社會實踐，呈現(xiàn)出深刻的社會性，這不僅為學生在校園里完善知識結構，鍛煉實踐技能搭起平臺，更使“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”的轉化成為可能，為大學生將來走出校門，到社會的廣闊大舞臺中經(jīng)歷風雨，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神，加速自身的社會化奠定基礎。

1．1高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中的共生單元

共生單元是構成共生體的基本能量生產(chǎn)組織和交換單位，是形成共生體的基本物質條件，高?！皩W生社團”與“創(chuàng)業(yè)店鋪”兩個主體的自然存在及前者向后者轉換過程中，有眾多基礎要素共生同存，如共同的環(huán)境、社團和創(chuàng)業(yè)店鋪的組織形式經(jīng)營理念、資金的籌集方式、規(guī)章制度等，這為實現(xiàn)轉化提供了內涵上的可能，這些要素構成高校“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中的基本共生單元，并在互利共生的基礎上為取得共贏奠定了基本條件。

1．2高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中的共生模式

研究表明。共生模式也稱共生關系，是指共生單元之間相互作用的方式或相互結合的形式。吳鴻認為共生共榮是共生的深刻本質，這可以理解為不是排除，而是合作，不是沖突，而是融合。經(jīng)研究，筆者認為在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化過程中，存在寄生條件下的“點共生”模式、偏利共生條件下的“間歇共生”模式和對稱互利條件下的“一體化共生”模式，模式的尋找為“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化提供了操作可能。

1．3高?！皩W生杜團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中的共生環(huán)境

共生環(huán)境是共生關系存在發(fā)展的外在條件，構成共生關系的共生單元之間具有某種內在性質的兼容，從本文引言中可以看出，目前，高校學生社團的數(shù)量、規(guī)模、活動范圍及高校教育改革的趨勢。保證了相當多的學生社團的存在和發(fā)展，部分職業(yè)院校對職教的探討性發(fā)展又催生了創(chuàng)業(yè)店鋪的產(chǎn)生，二者在開發(fā)上既有“經(jīng)營”背景的相似性又有“資源賦存”的互補融合性，形成了相互促進的共生環(huán)境。2

基于共生進化的高校“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化運作模式分析

2．1寄生條件下的“點共生”模式

寄生條件下的點共生模式是指在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化過程中，其行為模式屬寄生，其組織模式屬點共生，寄生性表現(xiàn)在轉換中依賴共生體中的某些主導力量，這種主導力量可以說是關聯(lián)性很強的兩個主體之間資源的開發(fā)或發(fā)展。例如，轉化可以考慮在資源的相互利用上，實現(xiàn)“學生社團”和“創(chuàng)業(yè)店鋪”內部互聯(lián)；組織模式上的點共生表現(xiàn)在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化過程中，沒有分工和協(xié)作，沒有相互制約。寄生條件下的“點共生”模式是指在“學生社團”和“創(chuàng)業(yè)店鋪”這兩大組織中，“創(chuàng)業(yè)店鋪”所需要的經(jīng)驗、管理理念、主要學員的管理風格等零碎元素需要在“學生社團”得以培養(yǎng)，從這個角度講，其行為模式屬于寄生，其組織模式屬于點共生。顯然，這一模式的運行效率比較低，轉化所帶來的效果還很有限。

2．2偏利共生條件下的“間歇共生”模式

偏利共生條件下的間歇共生模式是指在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中，其行為模式屬偏利共生，其組織模式屬間歇共生。在學生正式經(jīng)營“創(chuàng)業(yè)門店”前，學生可以在社團中得以鍛煉，學習，汲取創(chuàng)業(yè)元素，在有機會正式經(jīng)營“創(chuàng)業(yè)門店”后，便在人才輸出，經(jīng)營理念探討等方面，調整共生關系，實行相互轉化，但是機遇、共生周期都有限，雖然這一模式把“學生社團”和“創(chuàng)業(yè)門店”各自的資源有機整合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢轉化，引起旁側效應，但是由于其基礎首先是學生社團的蓬勃發(fā)展，否則，也易于引起短期行為，從而不利于長期發(fā)展。

2．3對稱互利共生條件下的“一體化共生”模式

對稱互惠共生條件下的一體共生模式是指在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中，其行為模式屬對稱互惠共生，其組織模式屬一體共生，“學生社團”和“創(chuàng)業(yè)店鋪”所構成的共生體中，雙方的發(fā)展需要相互促進和支持，互利共生，“學生社團”的發(fā)展為學生進入“創(chuàng)業(yè)店鋪”奠定了經(jīng)驗基礎、管理經(jīng)驗、務實精神和創(chuàng)業(yè)理念等，“創(chuàng)業(yè)店鋪”的經(jīng)營又會為“學生社團”的豐富繁榮起示范促進作用，主體雙方在具體操作深層次過程中可以相互支持、協(xié)同發(fā)展，一體化共生(見圖1)。

3高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化的能量生成

上述“共生進化”的運作模式為高校“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化提供了操作上的幾種范式，但是如何才能促成轉變的有效運作，如何有效探討大學生社團發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教

育理念的融合?共生理念認為，共生體轉化的動力大小主要取決于共生能量的大小，這又為高校“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化提供了方法指導。

3．1在轉化指導思想上，必須注重“共生同存”理念

大學生社團與大學生創(chuàng)業(yè)教育有著十分密切的關系，大學生社團是實施大學生素質拓展重要載體和主要陣地，通過對部分高校大學生社團實踐情況考察可以發(fā)現(xiàn)，相當一部分社團和創(chuàng)業(yè)店鋪有相識的背景，甚至有重疊的管理人員，凡是社團活動比較活躍的高校，大學生素質的整體狀況也比較好，大學生創(chuàng)業(yè)成就就比較突出，這不得不引起重視。

3．2在運營模式選擇上，必須注重“共生進化”理念

在上述探時的三種共生模式中，對稱性互惠共生是系統(tǒng)演進的最優(yōu)模式，在這種模式中，共生單元之間在物質、能量和信息的流通和交換過程中產(chǎn)生的作用是相容的，其共生界面最大而且接觸介質最好。從而使得共生面上的交流阻力最小，結果產(chǎn)生的共生能量最大，效果最好，從而推動雙方的共同進步。因此，從拓展大學生素質的大背景著眼，對大學生社團的性質、特點、機制加以分析，應該倡導“捆攜式發(fā)展”，避免“單體發(fā)展論”，加強對大學生社團在“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化中的作用和地位認識。

3．3在運營方式選擇上，必須注重“界面暢通”理念

共生理念認為，暢通的共生界面為共生單元之間的物質、能量和信息的流通和交換提供了暢通的渠道，結果導致共生過程中新能量源不斷產(chǎn)生，促進共生系統(tǒng)共同進化。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，社團活動其實是這一系統(tǒng)工程的一個組成部分，是落實素質拓展具體目標的重要渠道和方式，無論是從整體大學生素質拓展計劃看，還是從具體的社團活動看，從雙方運行的動力機制和促進因素相關，主要體現(xiàn)在觀念拉力、教育推力、內驅動力，評價促力等方面是一致的，研究表明，社團干部素質拓展與創(chuàng)業(yè)門店的經(jīng)營關聯(lián)度極強，社團干部的角色定位與素質拓展、民主觀念和法制意識、務實精神和效率意識、創(chuàng)新精神和競爭意識等，都將為學生創(chuàng)業(yè)準備條件。

4結語

共生理念作為一種被大家廣泛認同的理論，很快被吸引到管理學中，高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化應倡導“捆攜式發(fā)展”思路，避免“單體發(fā)展論”，如果從共生理念的視角分析，本文可得出如下結論：①從理論方面；“學生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化存在內在關系，可以協(xié)同經(jīng)營，共同發(fā)展，②在實際操作方面：要確保在高?！皩W生社團”向“創(chuàng)業(yè)店鋪”轉化過程中為其所在的共生環(huán)境提供雙向激勵，如政策的扶持等，并正確利用轉化的各種模式；③轉化的能量生成方面；要注重以共生理念為統(tǒng)攬；在運營模式上，注重共生進化，在方式選擇上，注重界面暢通，目前，我國高校學生社團是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的一個重要平臺，以往的研究大多注重或社團發(fā)展，或創(chuàng)業(yè)教育單體方面的研究，如果能運用“共生”理念，把兩者結合研究，將會開拓研究高校社團或創(chuàng)業(yè)教育的新視角，產(chǎn)生好的效果。