啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

楊　昆

摘要：啟發(fā)式教學(xué)已受到大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 形象 實(shí)際操作 主觀能動(dòng)性

創(chuàng)新 興趣

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、自覺地掌握知識(shí)。教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是巧妙提出問題，使他們根據(jù)已有的知識(shí)、理解力、經(jīng)驗(yàn)得出新的概念和法則。小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育研究時(shí)，不應(yīng)僅著眼于一方面，而應(yīng)從全局考慮問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。下面是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

一、加強(qiáng)形象教學(xué)，通過實(shí)際操作啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一般為“動(dòng)作—感知—表象—概念”的過程，所以老師的教學(xué)過程要符合由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由直觀形象到抽象思維的規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“擺一擺”等具體的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓大家在觀察、比較、思考中概括出數(shù)學(xué)要領(lǐng)、概念、計(jì)算法則和其他規(guī)律性的知識(shí)。如在教學(xué)“湊十法”時(shí)，通過演示讓大家明白湊十的過程，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?？梢宰寣W(xué)生拿出學(xué)具，左邊擺9根小棒，右邊擺6根小棒，左移1根小棒后說出共有多少根小棒。通過直觀的演示和實(shí)際操作，學(xué)生既看到了湊十的發(fā)生過程，又體驗(yàn)到了“湊十過程”，并在頭腦中形成表象。通過這類練習(xí)，引導(dǎo)其學(xué)生“想一想”再計(jì)算，啟發(fā)大家用“湊十法”計(jì)算得數(shù)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極思維，通過教師自己的行動(dòng)達(dá)到生動(dòng)的效果。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起自身強(qiáng)烈的追求結(jié)果和主動(dòng)探索時(shí)，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，注重教師“啟發(fā)”和學(xué)生“嘗試”相結(jié)合。

首先，嘗試可使學(xué)生獲得成功的喜悅。面對全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者意愿和現(xiàn)實(shí)情況的。不論是優(yōu)等生還是差等生，都可以從嘗試中獲得成功，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新成功奠定良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使他們在嘗試中感到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥的“苦學(xué)”變?yōu)橛腥さ摹皹穼W(xué)”。這要求教師增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師可以讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支?就可以啟發(fā)學(xué)生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，使其積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣人人動(dòng)腦嘗試發(fā)現(xiàn)，方法有很多種，都獲得了成功。接著再出示同類問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種積極認(rèn)識(shí)或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，總會(huì)愉快地學(xué)，主動(dòng)地問，否則他就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。我曾私下問過很多學(xué)生：“你們想學(xué)習(xí)嗎？”回答想學(xué)習(xí)的寥寥無幾。所以學(xué)習(xí)興趣是獲得良好教學(xué)效果的重要因素之一。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、好問、多思、求索，而這些才是啟發(fā)式教學(xué)的重要策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我常采用如下幾種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.讓學(xué)生在玩游戲、猜謎語中產(chǎn)生興趣。

2.通過“挫折”引起學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，有這樣一道例題：3.6÷(1.2+0.5)×5，我先讓學(xué)生自已計(jì)算，當(dāng)學(xué)生計(jì)算到3.6÷1.7這一步時(shí)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能除盡。就會(huì)有學(xué)生提出疑問：是不是題目出錯(cuò)了？這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：題目沒有錯(cuò)。這道題是除不盡，那該怎么辦呢?這時(shí)，我再告訴學(xué)生：在四則混合運(yùn)算中，遇到除法除不盡，商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。

3.組織競賽活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。例如，在練習(xí)口算時(shí)，可以組織學(xué)生分組競賽，看哪一組的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)正確完成練習(xí)。

四、善于提問，環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)時(shí)，以問題為中心組織教學(xué)，在知識(shí)的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方，提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，使其自己獲取知識(shí)。在擬定問題時(shí)，要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中針對學(xué)生常發(fā)生的錯(cuò)誤，結(jié)合知識(shí)間的異同和聯(lián)系，來設(shè)計(jì)問題的難易程度。比如在教學(xué)“三年級要澆300棵樹，已經(jīng)澆了180棵，余下的分給4個(gè)組來澆，平均每組要澆多少棵?”時(shí)，可將它分解成兩道簡單應(yīng)用題來引導(dǎo)學(xué)生思考解答。

（1）要澆300棵樹，已經(jīng)澆了180棵，還余下多少棵沒澆?

（2）有120棵樹，要分成4個(gè)組來澆，平均每組澆多少棵？

為了啟發(fā)學(xué)生思考設(shè)問如下：

（1）這道題已經(jīng)知道什么？要我們求什么？

（2）要澆300棵樹，已經(jīng)澆了180棵，還剩余多少棵沒澆？

（3）120棵樹，要分成4個(gè)組來澆，平均每組要澆多少棵？

這樣環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思維，就會(huì)收到良好效果。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到“啟而不動(dòng)，問而不發(fā)”的情況，實(shí)際上是這些問題提得太深或太抽象了，是教師對學(xué)生情況不了解所造成的，所以在提問時(shí)一般要叫成績優(yōu)良的學(xué)生回答難度較大的問題，成績較差的學(xué)生回答難度較小的問題，要因材施教，循序漸進(jìn)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我相信，只要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，就一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機(jī)。