激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)應(yīng)慎用

賀勇修

學(xué)期結(jié)束后，老師們都要照例為學(xué)生下操行評(píng)語(yǔ)。賞識(shí)教育中常用的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓舞、激發(fā)學(xué)生再接再勵(lì)、積極進(jìn)取無(wú)疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用有極端化的傾向，值得我們深思。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，“以學(xué)生為本”就是讓學(xué)生自由發(fā)展，評(píng)語(yǔ)就是要讓學(xué)生高興，因而寫評(píng)語(yǔ)時(shí)總是千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤給予華美的包裝，使學(xué)生的一切操行都變成優(yōu)點(diǎn)。例如，有的教師對(duì)沉迷于網(wǎng)戀不能自拔、屢屢曠課的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)專心致志，如癡如醉，相信以后在這方面定會(huì)大有作為”。據(jù)說(shuō)這樣寫評(píng)語(yǔ)是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。筆者對(duì)此深感懷疑：這種給缺點(diǎn)錯(cuò)誤披上優(yōu)點(diǎn)的外衣、給以華美的包裝的做法，以丑為美，以誤為正，混淆是非，必然誘導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

還有些教師極端化地理解“皮格馬利翁效應(yīng)”，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量把每一位學(xué)生表述得完美無(wú)缺，力求表現(xiàn)出“人人都已成才”。如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是“你很棒”、“你是一個(gè)十分出色的孩子”、“你非常優(yōu)秀，令人羨慕”等等，連“比較”二字都不敢使用，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤很少提及，充其量是用模棱兩可的話一筆帶過。這些教師認(rèn)為只要評(píng)語(yǔ)把學(xué)生說(shuō)得非常完美，學(xué)生就會(huì)被激勵(lì)得非常完美。殊不知對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤直接或間接指出，雖然學(xué)生可能不高興，但可以起到良藥苦口利于病的作用。筆者詢問眾多學(xué)生對(duì)此類評(píng)語(yǔ)的感受時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在老師和社會(huì)上不少人一樣，只說(shuō)空話、假話、大話，對(duì)學(xué)生也不說(shuō)真話。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。”

筆者看到的不少評(píng)語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生的主要不足和缺點(diǎn)有意掩飾，而且對(duì)優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)極端賞識(shí)，加以夸大。由于中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的判斷、辨別能力較弱，常常盲目崇拜老師，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)極易滿足和陶醉，很難一分為二地看待，甚至?xí)?duì)老師夸大、渲染自己僅做初步努力就取得的些微成績(jī)和有意掩飾自己缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)沾沾自喜，自以為是，驕傲自滿，固步自封，不求進(jìn)取。

教育規(guī)律告訴我們，任何一種教育手段都不是萬(wàn)能的。沒有批評(píng)的過度賞識(shí)是片面的，也是虛偽的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的。賞識(shí)應(yīng)以實(shí)事求是、是非分明為原則，因人、因事、因時(shí)給予恰如其分的賞識(shí)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不應(yīng)只有賞識(shí)表?yè)P(yáng)，還應(yīng)有針對(duì)性地采用靈活的激勵(lì)方法。

(作者聯(lián)通：442213湖北省竹山縣寶豐鎮(zhèn)新茶小學(xué))