基于綠色教育理念的《語文課程與教學(xué)論》的課程建設(shè)研究

徐　溪

[摘 要]“綠色教育”一詞源于環(huán)保教育，隨著研究者的解讀與探索，其內(nèi)涵日益豐富。中國(guó)科學(xué)院楊叔子院士首次提出現(xiàn)代教育也應(yīng)為綠色的，用可持續(xù)發(fā)展的的核心理念重構(gòu)了現(xiàn)代教育。二十一世紀(jì)的教育理念，逐漸強(qiáng)調(diào)和突出了這種綠色精神，即注重人的全面發(fā)展，包括人的需要的全面發(fā)展，人的自身可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展。本文在綠色教育理念的啟示下，從以下幾方面嘗試構(gòu)建《語文課程與教學(xué)論》的綠色課程空間。

[關(guān)鍵詞]綠色課程 一體化設(shè)置 實(shí)踐 資源

二十一世紀(jì)的教育理念，強(qiáng)調(diào)并突顯出“綠色精神”。高等師范院校的專業(yè)課程建設(shè)正是需要融入這種精神。在“綠色精神”的啟示下，師范專業(yè)綠色課程的建設(shè)應(yīng)對(duì)教育者、教育對(duì)象和基礎(chǔ)教育的銜接以及一代代的教育活動(dòng)而言,都蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展的潛力?！墩Z文課程與教學(xué)論》的課程建設(shè)研究對(duì)高師學(xué)科建設(shè)有著深遠(yuǎn)的意義：

有助于促進(jìn)高師“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)高等教育體制的改革

構(gòu)建“學(xué)科教學(xué)論”的課程體系是新課程改革和高校教師教育改革的需要。綠色課程的建設(shè)延伸了綠色教育的內(nèi)涵，關(guān)系到高等教育中師范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，對(duì)高等教育研究具有一定的理論價(jià)值。新課程改革要求中學(xué)各門學(xué)科增強(qiáng)實(shí)踐性，要求教師具備實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。如新課程提出民主、開放、科學(xué)的課程理念，使學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展各種能力，更加重學(xué)生實(shí)踐，增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)。要適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須具備強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和相應(yīng)能力，這就為高校教師教育提出了新的任務(wù)和要求。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中特別強(qiáng)調(diào)“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。高校教師教育在整個(gè)教師成長(zhǎng)的過程中作為一個(gè)起始階段，加強(qiáng)課程與教學(xué)論課程建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)教育改革的合格師資具有重要意義。

影響到師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的方向，為基礎(chǔ)教育輸送具有良好語文教學(xué)素養(yǎng)的教師

“語文課程與教學(xué)論”是高師最能體現(xiàn)中文學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程，是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的手段，更是體現(xiàn)高師教師教育水平的窗口，在教師教育和教師專業(yè)化中有著不可替代的作用。站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長(zhǎng)期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，語文課程與教學(xué)論的課程建設(shè)具有社會(huì)效益?！墩Z文課程與教學(xué)論》的課程建設(shè)針對(duì)學(xué)科問題，有效改善學(xué)科現(xiàn)狀，符合了學(xué)科實(shí)際需要。“學(xué)科教學(xué)論”的實(shí)踐性特征要求我們充分重視實(shí)踐教學(xué)，把它看成是和理論教學(xué)相輔相成、不可缺少的有機(jī)組成部分。而在以往的教學(xué)中,由于實(shí)踐教學(xué)自身不夠完善而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐遭受輕視，一些常規(guī)的實(shí)踐流于形式，教學(xué)效果不理想等問題是實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。所以，構(gòu)建和完善語文教學(xué)論體系，有助于增強(qiáng)這類學(xué)科的實(shí)效性，改善學(xué)科現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

立足于課程建設(shè)，有助于提高師范學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，更廣泛的擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益

師范院校應(yīng)該立足于學(xué)院的根本，塑造學(xué)院的社會(huì)形象，突顯學(xué)院“師范性”的特色。近年來，由于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,必然導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量的急遽擴(kuò)張,人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為一個(gè)非常迫切的問題。師范學(xué)院面臨著人才質(zhì)量下降的問題，這直接影響到招生的生源與畢業(yè)生的就業(yè)，間接影響到學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益。師范院校畢業(yè)生主要的就業(yè)方向是中小學(xué)，要想提高學(xué)生的就業(yè)率，就必須強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，因此加強(qiáng)“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)勢(shì)在必行。本文嘗試從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐探索：

第一，語文課程與教學(xué)論“一體化”課程的設(shè)置，調(diào)整課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例。“綠色”課程是具有旺盛生命力的課程，不斷完善的課程，具有強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ恼n程,對(duì)教育者、教育對(duì)象和教育活動(dòng)以及一代代的教育而言,都蘊(yùn)含著這樣可持續(xù)發(fā)展的潛力。首先“綠色課程的和諧性”要求課程正確定位，構(gòu)建“一體化”的課程體系。我國(guó)教師需求量最大的市場(chǎng)是在基礎(chǔ)教育,高師教育專業(yè)課程必須與基礎(chǔ)教育聯(lián)系起來,研究基礎(chǔ)教育的需要,為基礎(chǔ)教育服務(wù)。本課程在處理理論與實(shí)踐的關(guān)系上，理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的比例約為1：4較為合適。在理論學(xué)習(xí)方面，除了對(duì)語文教育本質(zhì)和規(guī)律的探討，還關(guān)注理論向?qū)嵺`過渡的“中介”，通過“案例教學(xué)”“片斷分析”“名師觀摩”“實(shí)地見習(xí)”等方式，使學(xué)生積累一定的間接經(jīng)驗(yàn)，在“理論”與“實(shí)踐”之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生實(shí)踐應(yīng)該貫穿在四個(gè)學(xué)期的“語文能力訓(xùn)練”，在訓(xùn)練中，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以“形成性評(píng)價(jià)”激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和熱情。第四學(xué)期主要觀摩名師的課堂錄象，揣摩名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)研究他們的教學(xué)思想，積累感性認(rèn)識(shí)；第五學(xué)期以實(shí)地見習(xí)為主，可以去到實(shí)習(xí)基地聽課學(xué)習(xí)一到兩周的時(shí)間或者旁聽地州級(jí)的語文課堂教學(xué)大賽；第六學(xué)期結(jié)合語文課程論的理論知識(shí)學(xué)習(xí)分析課堂教學(xué)的案例，撰寫語文教案，并要求應(yīng)用所學(xué)理論說明自己教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和意圖；第七學(xué)期進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期八到十周的語文課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。

另外，拓寬選修課程，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，一個(gè)是教學(xué)理論的鞏固和深化，使學(xué)生掌握教學(xué)的藝術(shù)和研究的理論和方法。前者可以開設(shè)名師教學(xué)論壇，特級(jí)教師教學(xué)方法和教學(xué)理論研究，課堂教學(xué)藝術(shù)研究等，后者可以開設(shè)語文教學(xué)理論研究。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程的管理。加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程的管理，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活和社會(huì)，拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與應(yīng)用之間融會(huì)貫通的藩籬。師范生參與教育實(shí)踐可分為間接實(shí)踐和直接實(shí)踐兩部分。（1）間接實(shí)踐就是在不直接接觸中小學(xué)學(xué)生的情況下，利用多媒體設(shè)備播放的形式觀摩。另外在《語文教學(xué)論》中利用“小課堂”的形式進(jìn)行模擬教學(xué)，也是很有實(shí)效的互動(dòng)方式，每個(gè)學(xué)生嘗試講課，同學(xué)們互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。這種實(shí)踐形式一方面能夠節(jié)省時(shí)間，另一方面則可以增進(jìn)師范生對(duì)中小學(xué)教育的了解探索中小學(xué)教育教學(xué)的方法，加深對(duì)教育理論的理解和感悟。這就要求增加教育理論教學(xué)課時(shí)數(shù)，以保證間接實(shí)踐的開展。（2）直接實(shí)踐就是讓師范生進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，見實(shí)習(xí)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班隊(duì)工作、教育調(diào)查等，這種實(shí)踐形式可以讓師范生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，有利于教育教學(xué)的技能技巧的掌握，有利于鞏固師范生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)向?qū)W生提供了進(jìn)入真實(shí)教育情境的機(jī)會(huì)，從而有可能使學(xué)生習(xí)得教學(xué)所必需的技能，形成恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?、信念和價(jià)值觀。因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)工作，從備課到上課都要把好關(guān)，積累好資料，如指導(dǎo)教師對(duì)每節(jié)課的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，小組的聽課評(píng)價(jià)和鑒定，自己上課的反思和總結(jié)，聽課記錄，教案設(shè)計(jì)，作業(yè)批改，學(xué)生反饋等等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、收獲、體會(huì)和建議等方面進(jìn)行實(shí)習(xí)工作總結(jié)與鑒定。

第三，加強(qiáng)課程與教師資源的開發(fā)與利用。挖掘《語文課程與教學(xué)論》的課程創(chuàng)新內(nèi)核可進(jìn)行如下嘗試：首先課程資源的建設(shè)與利用。建設(shè)《語文課程與教學(xué)論》的課程資源網(wǎng)站，匯集基礎(chǔ)教育的多媒體課件、音頻朗讀、視頻、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤。師生互動(dòng)共同創(chuàng)建資源網(wǎng)站，即可以保留學(xué)生電子版的優(yōu)秀作業(yè)、講課視頻資料，又可為學(xué)生提供鉆研教學(xué)的電子資源，還可以在網(wǎng)站開設(shè)教學(xué)論壇，促成歷屆畢業(yè)生與在校生的對(duì)話，起到現(xiàn)身說法的效果。其次專業(yè)課程導(dǎo)師制管理，培養(yǎng)品牌的學(xué)生。要避免導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)宏觀空泛化、不明確性的局面。應(yīng)該制訂專業(yè)課程導(dǎo)師制的管理計(jì)劃，為導(dǎo)師制確立了明確的工作范圍?？紤]到高校普遍本科生導(dǎo)師資源不足的實(shí)情，可以實(shí)行“培優(yōu)”方式。目前我系實(shí)施的導(dǎo)師制，主要針對(duì)大三的學(xué)生，選出12人分為兩個(gè)小組，兩位“語文課程與教學(xué)論方向”的專職教師每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)一組。培訓(xùn)制訂了專門的《語文課程與教學(xué)論》專業(yè)素質(zhì)拓展導(dǎo)師制教學(xué)計(jì)劃，分小組訓(xùn)練和集體培訓(xùn)兩種形式。小組活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容由本組指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排。集體培訓(xùn)要求兩個(gè)小組的老師和同學(xué)共同參加。培訓(xùn)內(nèi)容分為閱讀研討、誦讀指導(dǎo)、試教練習(xí)、見習(xí)等。

如何在課程建設(shè)中營(yíng)造綠色空間，使課程具有健康和諧的可持續(xù)發(fā)展性的綠色生命力，這是課程主持教師、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師共同肩負(fù)的使命。

注：昌吉學(xué)院研究生科研基金項(xiàng)目論文。

參考文獻(xiàn):

[1]楊叔子.綠色教育：“科學(xué)教育與人文教育的交融”「J」教育研究，2002（11）.

[2]曲鴻雁.高等師范院?！罢Z文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)與中學(xué)語文課程改革「J」現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2007（1）.

作者單位:昌吉學(xué)院 新疆昌吉