大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程探析

張卓筠　梁戰(zhàn)平

[摘 要]本文主要借鑒了組織行為學(xué)中廣泛應(yīng)用的社會(huì)化過程模型及相關(guān)理論，緊密結(jié)合周邊同學(xué)的經(jīng)歷以及實(shí)際感受，從校園生活的微觀角度對大學(xué)生社會(huì)化的縱向進(jìn)程做了一些探討，希望這些思考能夠?qū)φ诨蚣磳⒖缛氪髮W(xué)校園的學(xué)生起到一些指導(dǎo)，引起對自身社會(huì)化的重視，繼而更好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 社會(huì)化過程 校園生活

大學(xué)作為人生的重要階段，是社會(huì)化過程的一個(gè)里程碑。雖然社會(huì)把大學(xué)生當(dāng)作成年人而賦予公民權(quán)利并要求履行公民義務(wù)，但在現(xiàn)代社會(huì)激烈的人才競爭中，很多大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)得信心不足，專業(yè)面、知識面狹窄。社會(huì)高要求與大學(xué)生低素質(zhì)之間的矛盾，使得畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“大學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識技能，社會(huì)規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的專門化機(jī)構(gòu)，被稱作第一位的社會(huì)化組織。”探討大學(xué)社會(huì)化的具體作用過程，研究各階段的關(guān)鍵內(nèi)容和現(xiàn)存問題，對大學(xué)生加強(qiáng)自身規(guī)劃具有現(xiàn)實(shí)意義。

組織社會(huì)化的基本機(jī)理

對社會(huì)化的涵義，社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都提出了不同解釋。不管組織在人員的甄選和選拔錄用方面工作做得多好，新員工都不可能完全適應(yīng)組織文化的要求。更重要的是由于新員工對組織文化尚不熟悉可能會(huì)干擾組織中已有的觀念和習(xí)慣。因此組織要幫助員工適應(yīng)組織文化，這種適應(yīng)過程稱為社會(huì)化（Socialization）（斯蒂芬·P·羅賓斯，2004）。本文主要借鑒組織行為學(xué)中社會(huì)化過程模型，認(rèn)為這一過程主要包括三個(gè)階段：

1.原有狀態(tài)，包括新成員進(jìn)入組織之前的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以清晰地看到個(gè)體所帶來的那套價(jià)值觀、態(tài)度和期望。

2.碰撞階段，新成員看到了組織真實(shí)面貌，可能面對與期望相脫節(jié)的問題，實(shí)際上經(jīng)常如此。因此必須用組織期望的另一套價(jià)值體系代替他們過去的假設(shè)。

3.調(diào)整階段，發(fā)生相對持久的變化。新成員掌握了工作所需技能，調(diào)整自己以適應(yīng)工作群體的價(jià)值觀和規(guī)范。

本文以大學(xué)校園對大學(xué)生社會(huì)化的幾個(gè)主要影響因素為分析角度。根據(jù)一般情況，將學(xué)校這個(gè)組織分為硬件即學(xué)校資源、軟件即學(xué)校文化兩方面。前者包括師資力量、設(shè)備設(shè)施、課程教學(xué)、后勤保障等；校園文化包括校園媒體（如校報(bào)、校廣播臺、校園網(wǎng)）、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人朋友圈（班級、宿舍、老鄉(xiāng)）等。

大學(xué)生社會(huì)化過程

根據(jù)上述理論，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活，可將大學(xué)生社會(huì)化過程描述如下：

圖1.1 大學(xué)生社會(huì)化過程及結(jié)果

1.被動(dòng)接受階段

由于剛?cè)胄ｉT，大部分學(xué)生依賴和服從學(xué)校，對新環(huán)境充滿好奇。學(xué)校一般會(huì)采取正式的、集體的、固定的和序列的方法塑造、教化新生，如學(xué)生手冊考試、讓高年級學(xué)生做輔導(dǎo)員、各種輔導(dǎo)課程、軍訓(xùn)等。新生主要是被動(dòng)地吸納社會(huì)文化和規(guī)范，選擇性很弱，客觀上形成了對社會(huì)發(fā)展和規(guī)范的肯定態(tài)度。

在硬件方面，一般來說大一課程相對較松，專業(yè)知識的收獲相對要少。軟件方面，校園文化各方面均產(chǎn)生比較大的影響，大家積極參與社團(tuán)、交友等，嘗試各種經(jīng)歷并獲得很多經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也有部分學(xué)生由于個(gè)體人格特點(diǎn)等原因選擇不參與。

2.否定碰撞階段

大二年級，社會(huì)化水平和方向開始出現(xiàn)多元分化。硬件方面，學(xué)生開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從大一就開始勤懇學(xué)習(xí)的同學(xué)在課程上逐漸占據(jù)優(yōu)勢；一部分繼續(xù)在學(xué)習(xí)外徘徊并影響了其他一些學(xué)校資源的取得，如獎(jiǎng)學(xué)金、入黨及一些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，對今后職業(yè)生涯選擇也產(chǎn)生一定影響。軟件方面，一部分學(xué)生退出社團(tuán)，但參與社團(tuán)時(shí)所結(jié)交的朋友還在生活圈內(nèi)，師兄師姐、同班同學(xué)、宿舍文化等因素顯著影響著個(gè)體思想觀念，對今后社會(huì)化的成敗有很大影響；部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交際增多，外界活動(dòng)減少；少部分學(xué)生能夠擔(dān)任社團(tuán)核心職務(wù)，處理復(fù)雜事務(wù)并接觸更廣泛人群。

這一時(shí)期的社會(huì)化呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：

（1）學(xué)生普遍重視社會(huì)實(shí)踐。除了學(xué)校規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐，大多學(xué)生都做過兼職。社會(huì)實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的重要途徑，這一點(diǎn)學(xué)校和社會(huì)都給予了高度重視。

（2）網(wǎng)絡(luò)很大程度上影響著大學(xué)生人際交往、價(jià)值體系的形成。幾乎每個(gè)大學(xué)生都樂于上網(wǎng)并有上網(wǎng)經(jīng)歷,互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生認(rèn)識社會(huì)提供大量魚龍混雜的信息。調(diào)查顯示，51.5%的學(xué)生表示對于“網(wǎng)上的信息不辨好壞什么都看”。

3.平衡調(diào)整階段

這一階段主要表現(xiàn)在大三、大四年級。經(jīng)過前兩階段，理性思維已趨成熟的大學(xué)生開始對社會(huì)化過程中的行為進(jìn)行反思和否定，保留積極因素、克服片面性。

大三年級專業(yè)課最多，專業(yè)知識的吸取成為學(xué)生的首要任務(wù)，校園文化活動(dòng)的時(shí)間逐漸減少。學(xué)生對自己的成長發(fā)展方向和未來也較有打算，個(gè)體之間差異有所顯現(xiàn)；大四年級，學(xué)生開始為各自的前途奔忙，根據(jù)個(gè)人之前積累確定了不同的方向，社會(huì)化過程的結(jié)果即社會(huì)化水平的作用凸顯。

大學(xué)生社會(huì)化各階段存在的問題和思考

1.被動(dòng)接受階段

大一年級學(xué)習(xí)課程輕松，對個(gè)體的社會(huì)化過程未必是好事。一方面，大學(xué)沒有諸如高中階段的考試、競賽及老師監(jiān)督等頻繁的積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)化方式，而傾向于主要采用忽視的行為塑造方法，即取消維持某一行為的強(qiáng)化物。學(xué)生經(jīng)過了緊張的高考，在大學(xué)中繼續(xù)放松，這顯著削弱了學(xué)習(xí)行為，形成自傲心理并強(qiáng)化了惰性，不利于適應(yīng)社會(huì)化第三階段緊張卻關(guān)鍵的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一些高年級學(xué)生屢次參加英語四級考試卻無法通過，而造成延遲畢業(yè)就是一個(gè)例證，且這一人數(shù)在逐年增加；另一方面，學(xué)生對自身專業(yè)未必很了解，第一年正是培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要時(shí)間，興趣不足的學(xué)生應(yīng)盡早確定學(xué)習(xí)方向。

2.否定碰撞階段

對于社團(tuán)活動(dòng)，不同個(gè)性的學(xué)生褒貶不一。一些學(xué)生感覺校園社團(tuán)形式化、官僚化過于嚴(yán)重，時(shí)間與精力浪費(fèi)較多，沒多久便退出；部分學(xué)生一直在社團(tuán)內(nèi)尋求發(fā)展，得到了極大鍛煉。

對校園社團(tuán)應(yīng)從兩方面來看：社團(tuán)實(shí)踐使學(xué)生的接觸面相對擴(kuò)展，豐富了思想觀念；但由于校園社團(tuán)活動(dòng)尚存在很多不完善的地方，同時(shí)受到一些制度形式的限制，大多學(xué)生只能參與一些淺層、重復(fù)性工作。本文認(rèn)為，這一階段有選擇性地參加一些優(yōu)秀社團(tuán)是較為恰當(dāng)?shù)倪x擇，也可以自己創(chuàng)建興趣社團(tuán)。具備積極心態(tài)和善于主動(dòng)思考的學(xué)生能夠?qū)W到很多經(jīng)驗(yàn)，形成了立體化的社會(huì)聯(lián)系和多元化的社會(huì)角色，為適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

3.平衡調(diào)整階段

這一時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)掌握社會(huì)對相關(guān)專業(yè)要求的知識技能，發(fā)生質(zhì)變。然而在總結(jié)大學(xué)收獲時(shí)，就身邊的同學(xué)來說大都談到的是價(jià)值觀的形成、思維模式的建立、適應(yīng)新環(huán)境能力等，這不能不說是一種遺憾。

一方面，大部分學(xué)生尚未認(rèn)識到步入社會(huì)后對知識技能的要求，大多維持在過得去的水平；另一方面，我們也應(yīng)看到一些專業(yè)的課程設(shè)置確實(shí)存在比較大的問題，有的內(nèi)容過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師隊(duì)伍也良莠不齊。而硬件方面如圖書館、教學(xué)資源等，目前對大學(xué)生社會(huì)化的作用不是很大，一些學(xué)生錯(cuò)失了今后成才必需的知識技能。

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作者單位:

張卓筠中國科學(xué)技術(shù)信息研究所

梁戰(zhàn)平中國科學(xué)技術(shù)信息研究所

北京大學(xué)信息管理系