在生物課堂中學會學習的研究報告

涂慶貴

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！?就是說給人一條魚，不如教人打魚的方法。在生物教學中，我一直在摸索、探究，力圖尋找一種適合生物教學新方法，就是要在課堂中，不以灌輸課本知識為主，而是注重教學中學生獲得知識的全過程。

我在2005年9月，在我校一年級設了兩個實驗班，半年來一直按照自己所設計的研究計劃認真進行實施，并取得了一定成效，達到了預期的實驗效果。

實驗的目標是：全體學生都得到相應的發(fā)展，同時又具備某一特長，為培養(yǎng)各種專門人才奠定良好的基礎、樹立共產(chǎn)主義的理想，形成正確的道德觀念，提高辨別是非和自理自控能力、具有初步的自學能力，逐步學會獨立分析問題和解決問題的能力，最終學會學習。

在實驗中，我堅持了以下幾個原則:

整體性原則 力求把學校、家庭和社會教育有機的結合在一起，在學校我們對學生主要進行學法上的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。家庭方面.要求家長主動與學校溝通學生在家的各種表現(xiàn)，不要過分的袒護孩子，或縱容孩子與學校教育背道而馳。

發(fā)展性原則 面向全體學生，盡最大努力促使學生全方位發(fā)展，發(fā)現(xiàn)有特長生，就尋求最好的辦法來敦促其特長發(fā)展，絕不會因?qū)W生某一方面或某幾方面不行，而放棄對其進行教育。全面發(fā)展不等價于平均發(fā)展，因此在試驗中，又時刻注意了發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和培養(yǎng)學生的個性特長的發(fā)展，為各類人才的成長打下良好基礎。

養(yǎng)成性原則 對學生進行思想`素質(zhì)`性格等方方面面的養(yǎng)成教育，以使其從小就養(yǎng)成良好的生活、學習和道德習慣。

否定性原則 敢于否定就是一種創(chuàng)新精神。否定不等于全盤否定、否定一切，只有敢于否定過去、現(xiàn)在，才有對將來的創(chuàng)新。才能有所創(chuàng)造、有所發(fā)展，才能標新立異。在實驗中,要求學生追求哥白尼、伽利略的精神。指導學生對事物的認識應不斷的否定，在否定之中求同、求異，否定之否定方為正果。

實驗過程是：第一段為培養(yǎng)訓練階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容及《課標》提出問題，讓學生閱讀教材后，指導學生圍繞所提出的問題分析、啟發(fā)解決問題，最后教師精講、精選習題，訓練強化。第二階段是形成鞏固階段，教師指導學生一起閱讀教材，然后鼓勵、引導學生從中提出問題后，組織學生點評，所提出的問題的價值性，形成共識后，再由學生自行解決問題，最后教師再訓練、點撥。第三階段為管理驗證階段,教師管理、組織學生養(yǎng)成自行閱讀教材的能力，使學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，繼續(xù)規(guī)劃、調(diào)控學生的學習策略的管理，強化學生“會學”的思維能力，繼而推廣。

實驗前我在我校一年級選了兩個班，對他們進行了一周的實驗目的、方法、過程及原則的培訓。使實驗能夠順利、穩(wěn)步的進行。如在實驗的第一階段，他們聽了我一節(jié)課，我簡單的說了幾句，并根據(jù)《課標》及教材內(nèi)容提出了一些與之相關的問題后就讓學生自行看書學習，十五分鐘后,我要求學生主動通過看書及其它資料來回答我所提出的問題，結果只有幾名學生來回答，答題的思路很好，有一定的認知水平價值。但大多數(shù)學生卻沒有這樣做，而是不表示要回答問題的態(tài)度。換句話說就是大多數(shù)學生好像根本不會通過利用教材等資料來查找教材所提出的上述問題，似乎已習慣于教師的“講”。事后這幾名教師向我提出了這個問題，這樣能行嗎？老實說當時我也曾懷疑過！但我向他們解釋說：“萬事開頭難，要想讓學生一下子改變他們原有的學習方式是很難的事，這需要一定的時間，給他們一個適應的時期，過一段時間我想會好些的?！苯Y果又經(jīng)過幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)敢于參與回答問題的同學越來越多了，不像一開始那樣大多數(shù)學生只等待問題的結果，就是說大多數(shù)學生還不適應這種學習方式，也不了解這種學習方式的真正意義所在。這就要求教師在課堂教學中不但要在學習方式上幫助學生，而且也要善于將這樣做的道理與好處說給學生。使之在學習過程中逐漸養(yǎng)成自主學習的能力。

另外，在實驗過程的第二階段中，課堂上我要求學生先自己看書，然后提出自己不理解或不懂的問題，并把所提的問題寫在練習本上，我走到學生中卻發(fā)現(xiàn)還有部分學生只顧看書而不按老師要求的去做，問之，則說沒有什么問題可以提出，我以為他們對這節(jié)課的內(nèi)容都理解了，但經(jīng)我一問卻發(fā)現(xiàn)他們根本就不知道應該從課本中得到什么！于是我試著指向他們正看的內(nèi)容中本節(jié)的一個主要內(nèi)容，問：“針對這部分內(nèi)容，你應該怎樣提出一個問題?！苯Y果他略加思考了一下就提出了一個很有價值的問題。通過這一現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上拿不出問題來主要是因為學生對生物知識的學習根本沒有興趣或者說學習目的不明確，我們知道：問是學生好奇心和認知需要的主要表現(xiàn)形式；問反映了學生對新奇事物的注意和探索奧秘的興趣與愛好。有問題的提出，才有探索的目標，才有積極的思維和各種創(chuàng)造活動。因此，教師在課堂上如能有效培養(yǎng)學生多問，將會收到事半功倍的效果。根據(jù)這一問題的出現(xiàn)，我及時對課堂教學環(huán)節(jié)再次進行調(diào)整，首先將學習小組成員進行調(diào)整,加大了各小組的整合力，目的是通過團體力量來完成他們的學習任務，也就是讓他們充分合作學習。這樣來調(diào)動大部分學生的學習興趣，使他們共同進步，共同發(fā)展。事實證明這樣做確實達到了一定的作用。

從學習成績上看半年多的實驗，不論是縱向還是橫向，都比實驗前有進步。從縱向上看主要表現(xiàn)在學習方法上的改變，成績也普遍提高了。從橫向上看主要表現(xiàn)在學習主動性的變化，成績也由原來的不相上下到現(xiàn)在的明顯不同?？傊?，實驗結果表明，大多數(shù)學生能夠養(yǎng)成自主學習、主動學習的習慣，掌握了一定的學習策略，表現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。