英語課堂改革的探索

成　鳳

一、目前的形勢

1.觀念。新的課程改革正在進(jìn)行，越來越多的教師開始認(rèn)識到自己不應(yīng)該是教書機器，應(yīng)該是教育家。有很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念需要我們?nèi)チ私?，有很多新的發(fā)展領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿?。如果我們不?jīng)常更新自己，我們將很快被淘汰。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實施，我們回發(fā)現(xiàn)，我們再也不能用教了好多年的套路來教了。

2.教材。除了人教版的Junior English for China 和Senior English for China外，還有很多其他版本的教材，如：go for it(新目標(biāo))，Learning English(學(xué)英語)等等。也就是說，我們的教科書正在從一綱一本轉(zhuǎn)向一標(biāo)多本。同時，各種教科書的內(nèi)容也由重語法，文學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向于生活實際緊密聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)基于豐富的學(xué)習(xí)資源，他們不在被動的接受或相信我們所教給他們的知識，他們要自己探索事物為什么是這個樣子。

3.課堂。我們的課堂也在發(fā)生著變化—由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。我們不僅要設(shè)計教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。我們所教的內(nèi)容已不再只是一門學(xué)科，而是多學(xué)科知識的整和。例如，我們不能僅僅告訴學(xué)生某個單詞如何發(fā)音或某個語法規(guī)則是什么，而要教給他們外國人想什么，談什么，甚至是吃什么，穿什么。也就是說我們應(yīng)該教給他們整個英語文化。

二、目前形勢對教師提出的六大挑戰(zhàn)

1.課程的整體設(shè)計。我們現(xiàn)在更多的是在關(guān)注如何上好一節(jié)課。我們花費很多時間備課，希望學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識。事實上，未來的教師應(yīng)該能夠或幫助設(shè)計整個課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該考慮進(jìn)來。教科書應(yīng)該作為一種支持，教法應(yīng)靈活實用。

2.整和課程資源。未來的教師不僅要了解他所教的學(xué)科，還要了解其他領(lǐng)域中發(fā)生的事情。教師應(yīng)該有能力從各種各樣的教學(xué)材料中選擇適合的教科書。

3.實施形成性評價。我們的學(xué)校乃至我們的國家目前都采用考試的形式來考查一個學(xué)生。我們有期中，期末考試，還有入學(xué)考試。這些考試無法向我們準(zhǔn)確地反映學(xué)生的情況。未來的教師應(yīng)該能夠找出在學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生的辦法，同時調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。

4.課堂互動。包括課堂活動。課堂談話，教室的布置等等。教師應(yīng)該使課堂活躍而且是在控制之下。

5.使用真實語言。未來的教師應(yīng)該具備像母語國家的人們一樣表達(dá)和表演的能力。他們在課堂上就應(yīng)該是個母語國家的人。他們的言行就應(yīng)該是學(xué)生在與母語國家的人們進(jìn)行交談時的范例。

6.了解學(xué)習(xí)者。盡管我們想盡一切辦法要使得教學(xué)達(dá)到完美，然而學(xué)生好象并不能掌握我們所期待的那么多知識。原因是我們沒有真正了解學(xué)生到底是什么樣的人。在這里我想向大家介紹一些關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論。如果我們了解了學(xué)生是什么樣的學(xué)習(xí)者，我們的教學(xué)就變得簡單了。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒，態(tài)度，動機，堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1)視覺、聽覺和動覺

視覺型的學(xué)生，習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，比如書、景色、圖片和電視圖象等。這樣的學(xué)生喜歡自己看書或筆記，或通過電視等視覺媒體提供的圖象來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的純語言講授不太適合他們。

聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對語、音響的接受能力和理解能力比較強，比如他們喜歡在學(xué)習(xí)時有音樂做背景。在學(xué)習(xí)外語時喜歡多聽多說，而不關(guān)心具體單詞的寫法或句型結(jié)構(gòu)。

動覺型的學(xué)生喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動感興趣。在對這種學(xué)生的評價中，教師用手拍拍他的肩膀表示贊許要比口頭表揚效果好。

2)依存和獨立

受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素的影響者稱之為場獨立型。

場依存型的學(xué)生在認(rèn)知活動中傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)。他們很難把一個模式分解成許多部分，或者只能專注于情景的某一個方面。這種學(xué)生對社會學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好；較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)；而且比較容易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度和效果往往受外來因素的影響。

場獨立型的學(xué)生在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，通?？偸前岩^察的對象同背景區(qū)分開來。他們比較喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類學(xué)科；他們比較自主，善于分析和組織，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時，能對所提供的信息進(jìn)行改組，對所提供的學(xué)習(xí)材料重新組織。他們往往能明確提出自己的目標(biāo)，愿意獨立學(xué)習(xí)、個人鉆研。

3)反思和沖動

沖動型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應(yīng)，但比較容易犯錯誤。沖動性的學(xué)習(xí)是根據(jù)幾個線索所做出的很大的知覺的躍進(jìn)。

反思型思維的學(xué)生在回答問題之前，傾向于評估各種可替代的答案，然后給予比較有把握的答案，但回答的速度比較慢。反思性的學(xué)習(xí)是一種深思熟慮的、計算的、有分析的、有邏輯的學(xué)習(xí)。

4)整體和系列

整體型 有些學(xué)生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，注重全面看問題，采取整體性策略。這種學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往傾向于對整個問題將涉及的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)，以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測，他們的視野比較寬，能把一系列子問題組合起來，而不是一遇到問題就立即著手一步一步地解決。

系列型 采取系列性策略的學(xué)生一般把重點放在解決一系列子問題上。他們在把這些子問題聯(lián)系在一起時十分注重其邏輯順序。他們通常按順序一步一步地前進(jìn)，只是在學(xué)習(xí)過程要結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

三、我們現(xiàn)在應(yīng)該做什么

1.在文化中教語言，用語言來談文化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.用腦來教。要使知識變得簡單而不是復(fù)雜。讓學(xué)生記得越少，學(xué)生記下來的才可能越多。

3.教給學(xué)生如何進(jìn)行反思。如果他們能經(jīng)常進(jìn)行自我反思，就會自動的改進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.比較多種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法沒有好壞之分，關(guān)鍵是我們應(yīng)該了解所有的最新、最有用的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

5.作為英語教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)一些語言學(xué)知識，這將有利于我們的課堂教學(xué)。