在新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法

甄　勇

在新課標(biāo)下我們教育者應(yīng)有新的教學(xué)教育觀念，將素質(zhì)教育放在首位，擺脫升學(xué)的指揮棒，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展。只有在思想上想通了，我們再來談如何學(xué)好歷史，才有其意義。學(xué)習(xí)歷史但不等于死記硬背，要更好地學(xué)習(xí)歷史，還是要方法。在多年教學(xué)中我總結(jié)了以下三步教學(xué)方法。

一、首先是啟發(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。

所謂預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點，只好加班加點，進(jìn)行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學(xué)生來說，能提出有如此深度的問題，說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

布置課后預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生將課后習(xí)題完成，我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

二、其次是提問與思考授課中，我創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，要留有一定時間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進(jìn)行評價時，學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、最后是講授與鞏固在重視學(xué)生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。

我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并帶著問題走進(jìn)課堂；課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。學(xué)生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此，在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用時，我們不能回避教師的主導(dǎo)作用。再者，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評價秦始皇的問題，但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設(shè)計這樣的問題：對秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定？然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進(jìn)行分析，以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

鞏固是課堂教學(xué)的最后一道程序，起著承上啟下的作用。讓學(xué)生回憶新課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的等，這是“承上”；教師很自然地啟發(fā)下一課的學(xué)習(xí)要點，布置下一輪預(yù)習(xí)任務(wù)，即“啟下”。鞏固還有一個重要的工作就是對知識的積累，課堂上的知識是有限的，我要求學(xué)生在日常生活中也要注意積累，既可鞏固已學(xué)的知識還可以產(chǎn)生很多知識的輪廓，如果在學(xué)習(xí)中遇上了，相信學(xué)生一定有興趣再深入的了解，這對他們的學(xué)習(xí)是有幫助的。

當(dāng)然，在實際的操作過程中，也遇上了一些偷懶的不和作的分子，但畢竟是少數(shù)，這套學(xué)習(xí)方法，對于許多學(xué)生來講，還是十分的有效。這就使學(xué)生學(xué)起來的時候變得容易些，這對于歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。