龍勝紅瑤城鎮(zhèn)教師支教的實(shí)踐與思考

【摘要】我國(guó)義務(wù)教育階段教師資源分布的城鄉(xiāng)差距,已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的瓶頸。因此,要提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量就必須大力改善并提高師資水平。城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教就是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的重要舉措。本文以廣西龍勝各族自治縣泗水鄉(xiāng)紅瑤地區(qū)的城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校為研究對(duì)象,重點(diǎn)探討了城鎮(zhèn)教師支教與教育均衡發(fā)展,構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)系;城鎮(zhèn)教師支教存在的問(wèn)題;城鎮(zhèn)教師支教走持續(xù)發(fā)展軌道等一些有益的思考。

【關(guān)鍵詞】紅瑤;教師支教;教育均衡;實(shí)踐;思考

支教工作是黨中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施“科技興國(guó)”、“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略,是加快貧困地區(qū)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。多年的實(shí)踐證明,支教工作對(duì)縮小東西部差距,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,推進(jìn)貧困地區(qū)教育發(fā)展發(fā)揮了重要的作用,并取得了顯著的成效。

2006年2月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),對(duì)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作,進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村師資力量做出部署?！兑庖?jiàn)》下發(fā)以來(lái),各地進(jìn)一步加大工作力度,采取組織大中城市教師支教、縣域內(nèi)城鎮(zhèn)教師定期支教、組織高校畢業(yè)生支教、師范生實(shí)習(xí)支教、開(kāi)展多種形式的智力支教活動(dòng)等積極措施,并制定出臺(tái)了相關(guān)保障政策。目前這項(xiàng)工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì),但各地工作進(jìn)展不平衡。本文以廣西龍勝各族自治縣泗水鄉(xiāng)紅瑤地區(qū)為調(diào)查點(diǎn),主要探討支援農(nóng)村學(xué)校的城鎮(zhèn)教師。

1.龍勝各族自治縣泗水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校的情況

龍勝各族自治縣位于廣西壯族自治區(qū)東北部,地處越城嶺山脈西南麓的湘桂邊陲。該縣境內(nèi)世居民族有苗、瑤、侗、壯、漢等,少數(shù)民族人口占了75%多,是較為典型的多民族縣,是國(guó)家重點(diǎn)扶持的少數(shù)民族貧困縣。泗水鄉(xiāng)位于龍勝縣中部,是該縣歷史上各方向民族遷徙路徑相匯的最前沿。該鄉(xiāng)邊遠(yuǎn)貧困,瑤族人口居多。根據(jù)該鄉(xiāng)政府2008年8月的統(tǒng)計(jì),該鄉(xiāng)有人口13060人,漢族1954人,紅瑤6042人,盤瑤459人,壯族3033人,苗族1572人,紅瑤占該鄉(xiāng)總?cè)丝跀?shù)的46.3%。由此可見(jiàn)該鄉(xiāng)是以紅瑤為主的多民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

總結(jié)近幾年來(lái)泗水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)教師教師支教的情況,支教工作可以從以下兩個(gè)不同的角度來(lái)進(jìn)行分析:

1.1 從支教教師的來(lái)源可分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)外部型和鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部型兩種支教方式

1.1.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)外部型:即教師支教是由上級(jí)教育主管部門在市、縣兩級(jí)學(xué)校派遣一定數(shù)量教師到縣鎮(zhèn)郊區(qū)農(nóng)村或其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)貧弱學(xué)校支教

如桂林市教育局曾派桂林中學(xué)的一個(gè)王老師到泗水鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行支教,王老師在支教的兩年時(shí)間里為泗水中學(xué)辦了許多實(shí)事,通過(guò)他與后援單位的聯(lián)系,為泗水中學(xué)建起了一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議室;他還與幾個(gè)企業(yè)老板一起資助了3名貧困學(xué)生,使這些貧困生能在校安心學(xué)習(xí),其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)考上了重點(diǎn)高中,另有一名還在泗水中學(xué)就讀;在教學(xué)上,由于他的橋梁作用,他把桂林中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,指導(dǎo)泗水中學(xué)的教育教學(xué)工作,將市里的教育教學(xué)理念帶到了該校,同時(shí),他還組織泗水中學(xué)的全體教師“走出去”到桂林中學(xué)交流學(xué)習(xí)。正如泗水中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō):“他心里想著我們學(xué)校,時(shí)刻為我們學(xué)校著想。他和我們教師的關(guān)系也很好,進(jìn)城后如親人一樣。他來(lái)我們學(xué)校兩年,改變了教師的觀念,使教師有了上進(jìn)心。他的支教不僅給予了我們物質(zhì)上的幫助,而且給予了我們心理上的扶持。”

1.1.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部型:即在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi),條件較好的學(xué)校(一般為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校)派遣教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的其他薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)村校支教

泗水鄉(xiāng)是從2008年開(kāi)始啟動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師支教的。泗水鄉(xiāng)中心校要求泗水鄉(xiāng)中心小學(xué),派老師到相對(duì)偏遠(yuǎn)的泗水鄉(xiāng)潘內(nèi)小學(xué)進(jìn)行支教,被派去支教的是兩位女教師。她們?cè)谂藘?nèi)小學(xué)的支教時(shí)間是一年,并與中心學(xué)校簽訂了相應(yīng)的合同。筆者到潘內(nèi)小學(xué)調(diào)查時(shí),她們到潘內(nèi)小學(xué)支教的時(shí)間僅一個(gè)半月,但他們?cè)谀抢镆呀?jīng)對(duì)該校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響,受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng),他們用最直樸的語(yǔ)言說(shuō):“我們喜歡這樣的老師?！?/p>

1.2 從支教期限的角度來(lái)分,支教又可以分為定期支教與不定期支教兩種

1.2.1 定期支教:即在一定年限內(nèi)進(jìn)行的支教支教的年限也即“服務(wù)期”

桂林市教育局規(guī)定:“支教服務(wù)期限不低于一年,并且城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級(jí)教師職務(wù),應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)或?qū)W校任教一年以上的經(jīng)歷?！庇捎诙ㄆ谥Ы痰哪晗逈](méi)有規(guī)定上限,所以有較大的靈活性。目前各地支教政策中,大部分把支教服務(wù)期定為一年,也有少數(shù)縣份規(guī)定為兩年的。如桂林中學(xué)到泗水鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行支教的王老師,從2006春季到2008年春季在泗水鄉(xiāng)中學(xué)支教了兩年;而泗水鄉(xiāng)中心小學(xué)到潘內(nèi)小學(xué)的兩位老師的支教時(shí)間是一年。

1.2.2 不定期支教:即定期支教以外的各種支教模式的統(tǒng)稱

當(dāng)前,除定期支教外的各種智力支教都可以歸為此類,如城鎮(zhèn)教師“送課下鄉(xiāng)”,城鎮(zhèn)骨干教師“一對(duì)一幫扶”、“巡回執(zhí)教”、城鄉(xiāng)學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”等,形式多樣,方法不一。相對(duì)于定期支教而言,不定期支教具有臨時(shí)性、短時(shí)性的特點(diǎn),如當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T或?qū)W校根據(jù)需要,臨時(shí)派遣城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師“送課下鄉(xiāng)”或“巡回執(zhí)教”,在時(shí)間安排上多則一、二個(gè)月,少則一兩周,并無(wú)具體期限。不定期支教只能作為定期支教的輔助手段。

這幾種支教類型并不是互相排斥的,常常會(huì)被融合起來(lái)使用,例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部型支教,可以采取中心學(xué)校對(duì)其他學(xué)校非定點(diǎn)支教,同時(shí)也可以是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)其他學(xué)校的定點(diǎn)支教。

2.支教工作取得的成績(jī)

2.1 從上至下領(lǐng)導(dǎo)重視

廣西區(qū)教育廳、桂林市教育局、龍勝縣教育局對(duì)“支教”這項(xiàng)工作高度重視,成立了支教領(lǐng)導(dǎo)小組,建立了支教辦公室,下發(fā)了支教的相關(guān)文件,在統(tǒng)一部署的同時(shí)加強(qiáng)分類指導(dǎo),在整體推進(jìn)的同時(shí)注意突出重點(diǎn),在形成聲勢(shì)的同時(shí)力求實(shí)效。各支援學(xué)校和受援學(xué)校也高度重視,認(rèn)真抓好此項(xiàng)工作。

? 2.2 支教工作落實(shí)到位

為使支教工作落到實(shí)處,提高支教工作的質(zhì)量和效益,各受援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真思考,積極謀劃,統(tǒng)籌安排。一方面注重充分發(fā)揮支教教師的骨干示范作用;另一方面注意到不加重支教教師的課務(wù)負(fù)擔(dān),工作量適當(dāng)?shù)陀趯W(xué)校教師的平均工作量。尤其是泗水中心校成立了以教育總校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了周密詳實(shí)的工作計(jì)劃,做到月月有主題,周周有活動(dòng)。該鄉(xiāng)總校還與各校校長(zhǎng)簽訂了責(zé)任狀,各校校長(zhǎng)與本校分管同志及支教教師簽訂了責(zé)任狀,從而確保了此項(xiàng)工作層層有責(zé)任,件件有落實(shí)。此外,該鄉(xiāng)還制定了《支教老師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《被幫扶教師考核方案》,對(duì)支教教師的獎(jiǎng)勵(lì)大于本校其他教師,從最大程度上調(diào)動(dòng)了支教教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 受援學(xué)校對(duì)支教教師生活關(guān)心

該鄉(xiāng)對(duì)支教教師的生活作了周到而細(xì)致的安排,給予了無(wú)微不至的關(guān)心。尤其是潘內(nèi)完小,一是為支教教師騰出了最好的宿舍,購(gòu)置了生活用品;二是有為支教教師做飯的廚房和人員,并對(duì)生活費(fèi)給予適當(dāng)補(bǔ)助。三是在安全問(wèn)題上,該校亦是非常重視,把安全工作放在支教工作首位,能夠全方位地考慮支教教師的安全。

2.4 支教教師當(dāng)好了使者,促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流,促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展

支教教師到一個(gè)地方支教,他們并不是僅僅只上好幾節(jié)課,而最重要的是他們把一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法和新的教育理念帶到了受援學(xué)校,同時(shí)把在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校工作的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷帶回了自己的學(xué)校,這又教育了城鎮(zhèn)教師吃苦耐勞、如何面對(duì)困難,在條件較差的環(huán)境下工作,使他們更加愛(ài)崗敬業(yè)。支教老師還盡可能地給予受援學(xué)校物質(zhì)上的幫助,用他們的思想和行為去影響當(dāng)?shù)氐膸熒凹议L(zhǎng)。城鎮(zhèn)教師支教使貧困地方的學(xué)生也能享受到比較優(yōu)質(zhì)的教育資源,他們促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展,使教育的公平、公正又向前邁進(jìn)了一步。

3.支教工作存在的主要問(wèn)題

3.1 支教觀念落后,教師們對(duì)支教的認(rèn)識(shí)不夠

支教是一種政府行為,對(duì)支教的學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種政治任務(wù)。如果支教學(xué)校僅把支教看作一項(xiàng)政治任務(wù)的話,就會(huì)是被動(dòng)地進(jìn)行支教,那后果將是極其可怕的,支教學(xué)校和受援學(xué)校將難以更新舊有的“支教觀念”——“支教就是派教師上課”、“支教就是給錢建設(shè)學(xué)校的硬件”如此等等。在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中了解到,愿意去支教的教師,只占被調(diào)查教師的20%;學(xué)校指派可以去支教的占45%;不愿意去支教的占30%強(qiáng)。有1所學(xué)校擬選派教師去支教,領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)動(dòng)員無(wú)效,只好用“抓閹”的辦法來(lái)解決。不難想象,如果教師對(duì)支教工作的意義認(rèn)識(shí)不到位,工作就會(huì)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,更不會(huì)有創(chuàng)造性,支教質(zhì)量很難保證。

3.2 支教工作的管理機(jī)制不夠健全

在調(diào)查過(guò)程中,也有一些受援學(xué)校反映,有的支教老師紀(jì)律渙散、請(qǐng)假太多,有的參加原?；顒?dòng)較多,農(nóng)村學(xué)校編制緊張,給學(xué)校工作帶來(lái)了一些不便,但由于他們是來(lái)支教的,不太好意思管,希望教育主管部門能建立一套有效的管理制度,使支教教師中出現(xiàn)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。

3.3 支教教師的總體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)

盡管每年的支教教師中都有很多優(yōu)秀的骨干教師,部分受援學(xué)校接收的支教教師還一年比一年好,但總體上支教教師質(zhì)量有下降趨勢(shì)。在調(diào)查中,縣市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也反映,城區(qū)中小學(xué)的優(yōu)秀教師數(shù)量有限,向農(nóng)村學(xué)校選派符合條件的全職支教教師的難度越來(lái)越大。

3.4 支教教師生活上存在的困難和優(yōu)惠政策落實(shí)不到位

在支教的隊(duì)伍中大部分是中青年教師,多數(shù)家庭負(fù)擔(dān)較重,孩子正處于生活需要照顧、學(xué)習(xí)需要輔導(dǎo)的階段。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村支教,交通不便,回家探親存在一定的困難;在受援校食宿也很成問(wèn)題。在對(duì)曾經(jīng)參加過(guò)支教和正在支教的教師調(diào)查中了解到,有64%的教師認(rèn)為家庭得不到照顧;53%的教師認(rèn)為交通不便;31%的教師覺(jué)得在受援學(xué)校食宿不便。為了支教工作的健康發(fā)展,支教教師的一些優(yōu)惠政策必須及時(shí)落實(shí)到位,否則影響支教工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

4.對(duì)進(jìn)一步做好支教工作的幾項(xiàng)政策建議

要解決好支教工作中存在的問(wèn)題,使支教工作走持續(xù)發(fā)展的軌道,必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上因地因時(shí)因校制宜,在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,逐步加以補(bǔ)充完善。?

4.1 加大支教工作宣傳的力度

加強(qiáng)對(duì)《意見(jiàn)》的學(xué)習(xí)貫徹力度,《意見(jiàn)》指出:要“切實(shí)加強(qiáng)支教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作是當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫任務(wù),也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作。各級(jí)教育行政部門要在當(dāng)?shù)攸h委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,努力爭(zhēng)取有關(guān)部門的支持,按照統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、因地制宜、城鄉(xiāng)互動(dòng)的原則,大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作。要建立支教師資供求信息交流和工作協(xié)調(diào)機(jī)制,加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和督導(dǎo)檢查。要把城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作列為教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容,督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果要作為今后評(píng)價(jià)地方教育均衡發(fā)展?fàn)顩r和考核主要領(lǐng)導(dǎo)工作政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。在大力宣傳的同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展支教工作。城鄉(xiāng)互幫,共同發(fā)展,是促進(jìn)教育均衡發(fā)展,建設(shè)和諧社會(huì)的有力舉措,一定要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。

4.2 認(rèn)真選派支教教師,加強(qiáng)支教工作的崗前培訓(xùn),確保支教教師的高質(zhì)量

要選派具有高度責(zé)任心和使命感,知識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教,要做到專業(yè)對(duì)口。只有這樣才能使“支教工作”這項(xiàng)公益事業(yè)取得一定的成效。將《意見(jiàn)》“積極做好支教人員的培訓(xùn)和管理”、“參加支教的人員必須具備教師資格條件并經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)”、“支教教師支教期間由受援單位和派出單位雙重管理,以受援單位管理為主。派出單位要積極幫助支教人員解決后顧之憂,使他們安心做好支教工作。受援地區(qū)和學(xué)校要及時(shí)對(duì)支教人員的工作和生活做出妥善安排,使其充分發(fā)揮作用”、“選派城鎮(zhèn)中小學(xué)教師支教,其中骨干教師應(yīng)占一定比例”的要求落到實(shí)處。教育主管部門要做好支教人員的培訓(xùn)和管理,對(duì)即將奔赴支教一線的教師要進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的崗前培訓(xùn),提出工作希望、明確工作要求,強(qiáng)調(diào)自我安全保護(hù)。對(duì)被幫扶單位的工作、生活安排、安全措施也要提出明確細(xì)致的要求。

4.3 建立農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)性流動(dòng)的合理機(jī)制

在促進(jìn)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向農(nóng)村中小學(xué)支教,以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式改善農(nóng)村中小學(xué)師資狀況的同時(shí),教育行政部門同樣要制定政策鼓勵(lì)一些符合條件的農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)中小學(xué)做一定時(shí)間的學(xué)習(xí)性的流動(dòng),以“走出去”的方式提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平?！兑庖?jiàn)》指出:“要加大對(duì)口支援工作力度,進(jìn)一步建立和完善本行政區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)期穩(wěn)定的‘校對(duì)校對(duì)口支援關(guān)系,鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的中小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體,通過(guò)‘結(jié)對(duì)子、‘手拉手等多種有效形式,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”。支援學(xué)校每派一名教師到受援學(xué)校支教,相應(yīng)地受援學(xué)?？沙槌鲆幻處煹街г畬W(xué)校去頂崗鍛煉、進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)深造,以便將學(xué)到的東西帶回原學(xué)校發(fā)揚(yáng)光大。

4.4 及時(shí)總結(jié)支教工作,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策后進(jìn)

《意見(jiàn)》指出:“大力開(kāi)展支教宣傳工作。各地要認(rèn)真總結(jié)推廣支教工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)支教工作中做出突出成績(jī)的先進(jìn)人物給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),并大力宣傳他們的典型事跡,努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,爭(zhēng)取社會(huì)各界支持,促進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作順利進(jìn)行?！备鞯匾訌?qiáng)支教工作的考核管理,包括對(duì)支援學(xué)校、被支援學(xué)校、支教教師工作的考核管理,要突出目的,注重過(guò)程,重視結(jié)果。

4.5 加強(qiáng)對(duì)支教工作的調(diào)查研究,補(bǔ)充完善相關(guān)政策

有關(guān)部門要嚴(yán)格控制城鎮(zhèn)中小學(xué)教師編制,適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例,積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)。落實(shí)《意見(jiàn)》中 “認(rèn)真組織縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期到農(nóng)村任教。縣級(jí)教育行政部門要在縣委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下,加強(qiáng)教師統(tǒng)籌管理工作,合理配置城鄉(xiāng)教師資源,認(rèn)真做好縣域內(nèi)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的規(guī)劃;嚴(yán)格控制城鎮(zhèn)中小學(xué)教師編制,適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例,積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng),定期選派城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校交流任教,并統(tǒng)籌安排落實(shí)好其他城市的教師到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村支教的工作”的要求。

4.6 探索有效途徑,因地制宜、創(chuàng)造性地組織開(kāi)展城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作

《意見(jiàn)》指出:“要進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村教育服務(wù)的重要責(zé)任,采取有力措施,建立長(zhǎng)效扶持機(jī)制,探索有效途徑,因地制宜、創(chuàng)造性地組織開(kāi)展城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作,逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制,切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量,為農(nóng)村教育發(fā)展提供人才保障?！痹诰唧w工作中,要緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)造性地開(kāi)展支教工作。

總之,城鎮(zhèn)教師支教既要按照“相對(duì)穩(wěn)定、合理流動(dòng)、資源共享”的原則,又要體現(xiàn)出穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)。教師定期支教的方式要相對(duì)穩(wěn)定,即要有一定的支教期限要求,而教師的短期、適時(shí)、多樣的支教形式可以克服教師定期支教相對(duì)固定的弊端。因此,國(guó)家在政策上大力宣傳定期支教的同時(shí),要繼續(xù)鼓勵(lì)“送課下鄉(xiāng)”等形式多樣的短期支教方式。

基金項(xiàng)目:廣西壯族自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目[2008106080304M373]。

作者簡(jiǎn)介:劉華成(1972—),男,湖北恩施人,廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)院2007級(jí)在讀研究生,研究方向?yàn)槿A南與東南亞民族社會(huì)文化變遷。