讓課堂煥發(fā)出生命活力

夏光明

摘要: 生成性課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新的課堂教學(xué)理念，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。本文從生成性課堂教學(xué)的基本特征入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞: 生成性課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；基本特征；實(shí)施策略

文章編號(hào)：1005－6629(2009)03－0034－04中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1生成性課堂教學(xué)理念

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對(duì)話、碰撞的課堂活動(dòng)中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同應(yīng)對(duì)而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，這就是生成性課堂教學(xué)。生成性課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。這種教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建和教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。生成性課堂教學(xué)的提出，為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新視角，也使課堂呈現(xiàn)了生機(jī)勃勃的新氣象。

2生成性課堂教學(xué)的基本特征

2.1過(guò)程的不確定性

課堂教學(xué)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變，沒(méi)有一個(gè)固定的呈現(xiàn)模式和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，即便是教學(xué)過(guò)程中微妙的變化，都實(shí)實(shí)在在地影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而這些現(xiàn)時(shí)生成的“變化”，卻往往隱藏著教學(xué)的契機(jī)和潛力。

2.2參與的互動(dòng)性

在此過(guò)程中，教學(xué)雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，促進(jìn)知識(shí)積極有效生成，使教學(xué)不斷發(fā)展、增值。

2.3調(diào)控的非常態(tài)性

不同的教師，對(duì)教學(xué)的感悟不盡相同，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理也各有千秋。即使是擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智的教師，面對(duì)相似的教學(xué)情景，也會(huì)作出異于常態(tài)的不同的正確行動(dòng)，都會(huì)獲得各自完美的教學(xué)效果。課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成過(guò)程，既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，也是教師個(gè)體生命獨(dú)特性的體現(xiàn)。

2.4教學(xué)的創(chuàng)造性

教學(xué)過(guò)程不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到，課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)是師生通過(guò)雙邊活動(dòng)，在不斷的動(dòng)態(tài)生成中共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，這種“非預(yù)計(jì)性”正意味著思維創(chuàng)造的可能性。教學(xué)過(guò)程中存在的間斷點(diǎn)、奇異點(diǎn)等“非平庸行為”即意味著教學(xué)的躍遷與創(chuàng)造。

3生成性課堂教學(xué)實(shí)施策略

3.1培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是課堂生成的有效催生劑。問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極的情感，并重組認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)。教師要為積極的課堂生成創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和興趣需要的過(guò)程。啟發(fā)性的問(wèn)題要內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生積極的探索，不斷的生成。

如在講“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，教師可先做在鹽酸、NaOH、CH₃COONa溶液中分別滴入酚酞試液的實(shí)驗(yàn)（結(jié)果CH₃COONa溶液中也出現(xiàn)紅色），再用pH試紙分別測(cè)定CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃、NaCl、KNO₃等溶液的pH值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓大多數(shù)學(xué)生感到意外。學(xué)生急于想知道原因，往往會(huì)產(chǎn)生這樣一些問(wèn)題：⑴ CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃既電離不出H+，又電離不出OH-，為什么會(huì)呈酸性或堿性？ ⑵ 水電離出的H+濃度等于OH-濃度，為什么CH₃COONa、Na₂CO₃溶液中OH-濃度大于H+濃度？NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃溶液中H+濃度大于OH-濃度？⑶CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃與水發(fā)生了什么反應(yīng)？這一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生積極地探索。

3.2為生成而精心預(yù)設(shè)

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂（福建師大余文森教授言），“生成性”是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的一種補(bǔ)充和修正，預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。課堂需要精心的預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。精心的預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)積極有效的生成。因此預(yù)設(shè)應(yīng)該注重宏觀設(shè)計(jì)，著眼動(dòng)態(tài)生成，突出系統(tǒng)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)影響。

（1）把準(zhǔn)教材脈搏。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)深入理解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，去挖掘、領(lǐng)悟和創(chuàng)造性地改編或重組教材，保證課堂教學(xué)的有效生成。

例如，對(duì)高二甲烷一節(jié)，教材是先講甲烷的結(jié)構(gòu)，后講甲烷的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的接受實(shí)際，可對(duì)教材進(jìn)行重組，先講甲烷的化學(xué)性質(zhì)，然后給出“甲烷的二氯代物只有一種”這條信息，由學(xué)生自己進(jìn)行分析推理，從而得出甲烷的結(jié)構(gòu)。顯然，這種處理方式更有利于課堂生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。再如，根據(jù)教學(xué)需要，可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)等。

（2）充分預(yù)設(shè)學(xué)情。學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成可能性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來(lái)對(duì)待。教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

例有如圖所示的裝置，請(qǐng)學(xué)生思考有幾種用途？可以先問(wèn)程度較差的學(xué)生，他們自然想到可以用于向上排空氣法（a進(jìn)氣，b排空氣）。有些聰明的學(xué)生還會(huì)想到可以用于向下排空氣法收集氣體（b進(jìn)氣，a排空氣）。但很少有學(xué)生能想到其它用途。這時(shí)教師要引導(dǎo)程度好的學(xué)生跳出思維的框框，多方向、多角度、多途徑地去思考問(wèn)題，如提示“是否可用于洗氣”、“是否可用于干燥氣體”、“是否可用于測(cè)量難溶于水的氣體的體積”等等，讓學(xué)生去探求作其它各種用途時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。這樣的預(yù)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合各層學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促使教學(xué)資源的有效生成。

（3）精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識(shí)的生成點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，可從擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)面和增加學(xué)生活動(dòng)量入手，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即使教師對(duì)各種情況考慮十分充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生。所以，預(yù)設(shè)要適度，要留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，彰顯學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力，為教學(xué)資源的生成提供可能，為個(gè)體知識(shí)的生成創(chuàng)造條件。

3.3創(chuàng)造有利于教學(xué)生成的環(huán)境

教師要努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的、使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。

（1）創(chuàng)設(shè)安全愉悅的心境。安全愉悅的心理環(huán)境，可以使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、自由的狀態(tài)，使學(xué)生擁有和體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，享受被人尊重的快樂(lè)，建立起自信，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要以飽滿(mǎn)的精神、高漲的情緒感染學(xué)生；對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、信任，關(guān)心、尊重；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；讓學(xué)生體念成功的快感，這都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全愉悅的良好心境的具體做法。

（2）營(yíng)造平等交流的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，要努力建立起師生平等交流的和諧氛圍，構(gòu)建自由對(duì)話的平臺(tái)。教師必須放下架子，與學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)。教師若有與學(xué)生不平等的特權(quán)，或者某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生獨(dú)霸了話語(yǔ)權(quán)，那么課堂就無(wú)法有效生成。教師真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，使他們?cè)趯捤傻恼n堂氛圍中說(shuō)出自己的想法，有利于師生共同發(fā)展。

3.4善于捕捉，有效利用生成性教學(xué)資源

在生成性課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉信息，果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈，充滿(mǎn)活力。

（1）捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。在交流互動(dòng)、主體參與的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、對(duì)話、爭(zhēng)論、探究、反思的機(jī)會(huì)大大增加，其中必有許多信息有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，激起學(xué)生情感的共鳴和思維的碰撞。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敏銳地捕捉，優(yōu)選其中有思維和創(chuàng)新價(jià)值的信息，把它轉(zhuǎn)化成可生成的教學(xué)資源，并加以放大。否則，契機(jī)稍縱即逝，而且無(wú)法復(fù)制。

（2）利用教學(xué)意外，創(chuàng)造精彩生成。在課堂教學(xué)中，師生的一個(gè)誤會(huì)，一次意外的課堂實(shí)驗(yàn)等都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素。這些教學(xué)意外，如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，“意外”可成驚喜，成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)過(guò)程更加精彩。

如在“氯水的主要成分檢驗(yàn)”教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生討論得出氯水中含H₂O、Cl₂、HClO、H＋、Cl－等微粒。Cl－用AgNO₃溶液檢驗(yàn)，應(yīng)有白色沉淀生成；H＋用石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)，石蕊應(yīng)變紅。對(duì)于HClO的檢驗(yàn)學(xué)生未答出。第一位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)Cl－的存在:取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量AgNO₃溶液，結(jié)果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)H＋的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量石蕊試液，結(jié)果并未看到試管中的溶液變紅，這個(gè)現(xiàn)象出乎大家預(yù)料。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓這位同學(xué)再反過(guò)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：取少量石蕊試液置于試管中，向其中逐滴加入氯水，結(jié)果看到，剛開(kāi)始滴入氯水，溶液變紅，可是再滴入幾滴氯水時(shí)，紅色逐漸褪去，同學(xué)們更感驚奇。學(xué)生邊看書(shū)邊討論，找出了原因，然后教師再演示：取少量氯水置于試管中，再取一滴管石蕊試液，將滴管插入氯水液面下，當(dāng)石蕊試液迅速擠入氯水中一剎那溶液變紅，然后又迅速褪色。再請(qǐng)一位同學(xué)分析原因。在這樣不斷的意外生成中，使學(xué)生牢固構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）借用錯(cuò)誤信息，實(shí)現(xiàn)巧妙生成。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差和失誤，這是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。教師要善于抓住契機(jī)，機(jī)智巧妙地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題背后的創(chuàng)新價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)“濃硫酸的氧化性”時(shí)，結(jié)合用濃硫酸制HCl氣體的方法，教師提出了以NaBr、NaI為原料如何制得HBr、HI氣體的問(wèn)題？多數(shù)同學(xué)與制HCl氣體進(jìn)行類(lèi)比、拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)教師告訴學(xué)生這一結(jié)論是錯(cuò)誤的后，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考和群體間的討論，促使學(xué)生進(jìn)一步去探索濃硫酸的性質(zhì)。課堂上類(lèi)似的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，教師要善于把學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙地變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成資源。

3.5充分展示教師的教學(xué)機(jī)智

在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)充分展示自己的教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化和互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)有效生成。

其實(shí)越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選、點(diǎn)化。因此，教師要增強(qiáng)教育智慧，一方面要不斷地學(xué)習(xí)，注重自身發(fā)展，要倡導(dǎo)向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)提高和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)要求。另一方面要在教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生，善于傾聽(tīng)，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開(kāi)放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源。重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使課堂再次產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒。

總之，教學(xué)在整體上要有計(jì)劃，在局部中要能調(diào)整，在宏觀上要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在微觀上要積極生成。一個(gè)高素質(zhì)的教師能大膽、主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，也能在教學(xué)過(guò)程中，憑著自己深厚的教學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智合理地把握、調(diào)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸清華.關(guān)注生成性目標(biāo)構(gòu)建生命性課堂.中國(guó)教師報(bào),2003.12.

[2]王芳.新課程：課堂是生成的.中國(guó)教師報(bào),2003.8.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育科學(xué)出版社,2000.10.

[4]施良方, 崔允郭. 課堂教學(xué)原理、 策略與研究. 華東師大出版社. 1998.8.