初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段消除“雙峰”現(xiàn)象的對策

朱少祥

摘要：針對初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段普遍存在的一些問題，從教學(xué)進(jìn)度的安排、復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)、探究內(nèi)容的處理，以及各學(xué)科的教師之間加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)等四個(gè)方面進(jìn)行探討，并提出了操作性的對策。

關(guān)鍵詞：“雙峰”現(xiàn)象；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)備考階段；對策

文章編號：1005－6629(2009)03－0022－04中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“雙峰”現(xiàn)象是近年來廣州市化學(xué)中考中所表現(xiàn)出來的一種低分段和高分段人數(shù)較多、中分段人數(shù)相對較少的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，為了探索“雙峰”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者在區(qū)模擬考試（下稱前測）五周后，利用同一份試題對所任教的班級學(xué)生進(jìn)行了第二次測試（下稱后測）。分析兩次測試中各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布（右圖）可知：在前測中，由于剛開始復(fù)習(xí)，雖然落后面較大，但分?jǐn)?shù)分布尚屬正常；而后測中，雖然整體成績有顯著進(jìn)步，但中分段出現(xiàn)低谷，表現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)備考階段是避免出現(xiàn)“雙峰”的重要時(shí)期，產(chǎn)生“雙峰”現(xiàn)象的根本原因在于位居總體平均分以下的學(xué)生（下稱中下生）的學(xué)習(xí)動力不足，因此，中下生問題是復(fù)習(xí)備考階段消除“雙峰”現(xiàn)象的關(guān)鍵。

如何避免學(xué)生在復(fù)習(xí)備考階段出現(xiàn)“雙峰”現(xiàn)象？本文針對教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的一些問題，從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1合理控制教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生消極、懈怠情緒的產(chǎn)生

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生通過接受教育和獨(dú)立發(fā)展所能達(dá)到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，只有落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)存在最佳期限，只有不錯(cuò)過最佳學(xué)習(xí)期限的教學(xué)方能達(dá)到理想的效果。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，普遍存在盲目追求教學(xué)進(jìn)度的做法，這使教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)時(shí)間錯(cuò)過了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限，是導(dǎo)致落后面增大的主要原因。

一方面從新課教學(xué)的角度分析：趕進(jìn)度要求學(xué)生在短期內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；趕進(jìn)度必然占用學(xué)生的活動時(shí)間，學(xué)生無法通過“做中學(xué)”將知識內(nèi)化；趕進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)將新知識與已有的知識框架進(jìn)行對接，在大腦中只能留下模糊、孤立的認(rèn)識。在本次前測中，雖然考查得都是基本內(nèi)容，試題整體難度并不大，但成績統(tǒng)計(jì)表明不合格率竟達(dá)72.7%，呈滯后的偏態(tài)分布，這確實(shí)與學(xué)科組教師為了實(shí)現(xiàn)上級下達(dá)的進(jìn)度目標(biāo)，勉勉強(qiáng)強(qiáng)于第五周前結(jié)束新課的做法是密切相關(guān)的。

另一方面從復(fù)習(xí)備考的角度分析：趕出來的、漫長的復(fù)習(xí)時(shí)間，容易讓學(xué)生在復(fù)習(xí)初期滋生“時(shí)間大把、慢慢來”的消極思想；長時(shí)間、內(nèi)容重復(fù)的復(fù)習(xí)過程,極易讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中期注意力不集中而導(dǎo)致基礎(chǔ)虛??；各科相加所產(chǎn)生的海量模擬考試，也必定會讓學(xué)生在復(fù)習(xí)后期產(chǎn)生倦怠情緒而狀態(tài)低迷。在本次對比測試研究中，雖然教師根據(jù)前測中所暴露出來的問題，有意識地在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行了強(qiáng)化，但后測表明這些問題仍然存在；而進(jìn)一步分高中低三個(gè)層次對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果低層次學(xué)生的進(jìn)步比中層次學(xué)生低達(dá)5分。這說明在長期的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性確實(shí)不高，復(fù)習(xí)效率低下，而且中下生在這方面的表現(xiàn)尤為突出。

因此，遵循最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，科學(xué)地把握新課教學(xué)與復(fù)習(xí)備考的時(shí)間平衡，是避免中考出現(xiàn)“雙峰”現(xiàn)象的前提。我們認(rèn)為在正常教學(xué)的情況下，于第二學(xué)期第十周左右結(jié)束新課，預(yù)留約一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可保證新課教學(xué)，又可讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行整理備考，這樣的進(jìn)度安排是合理、可行的。

2積極尋求有效途徑，激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向；興趣是以需求為基礎(chǔ)的；符合自己能力水平、新奇、曾獲得成功或有成功希望、能帶來愉快感的事物或活動都可以引發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)中，對于中下生來說，在升重點(diǎn)基本無望、分?jǐn)?shù)的吸引力也不強(qiáng)的形勢下，教師如果能更多地去關(guān)注和滿足他們的心理需求，應(yīng)該比干巴巴的理想前途教育和赤裸裸的考分追求更為有效。

2.1通過直觀的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生尤其是中下生，在新課學(xué)習(xí)時(shí)對實(shí)驗(yàn)往往是“演示實(shí)驗(yàn)看熱鬧、分組探究走過場、實(shí)驗(yàn)過后全忘了”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所固有的激趣、明智、啟思功能在他們身上并未起到應(yīng)有的作用。因此，復(fù)習(xí)備考中真實(shí)的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)是非常必要的。教師如果能對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以配合實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可活化學(xué)生的思維，又可深化對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，還可激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，可謂一舉多得。在本次后測的講評中，針對學(xué)生測試中表現(xiàn)出來的突出問題，筆者就采用了穿插實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行分析，學(xué)生在真實(shí)直觀的實(shí)驗(yàn)中，對相關(guān)的化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)過程、量的控制，甚至文字表達(dá)的準(zhǔn)確性都有了更加清晰的認(rèn)識，參與復(fù)習(xí)的興趣空前膨脹，取得了良好的復(fù)習(xí)講評效果。

2.2通過生動的情景保持學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

化學(xué)與社會生活密切相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量可供利用的素材：從“嫦娥”奔月、奧運(yùn)盛會到粵北雪災(zāi)、汶川地震；從石灰干燥劑、鐵粉脫氧劑到某些食品的包裝袋……只要學(xué)生對這些素材感興趣，教師就可以在學(xué)生的認(rèn)識水平上進(jìn)行發(fā)掘、整理、加工，然后作為復(fù)習(xí)中的情景素材加以利用。通過這種符合學(xué)生認(rèn)知水平的、生動的情景體驗(yàn)，既可讓學(xué)生自覺參與到化學(xué)復(fù)習(xí)之中，又可讓他們感受到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，從而不知不覺地保持了復(fù)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3通過多樣的評價(jià)呵護(hù)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

測試是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的常用方式，但復(fù)習(xí)備考中經(jīng)常的測試不合格或排名落后，只會讓中下生在屢戰(zhàn)屢敗中倍感前景渺茫，有的甚至可能放棄復(fù)習(xí)。因此，我們應(yīng)該講究評價(jià)的藝術(shù)性，通過有效的正面評價(jià)，讓中下生滿懷希望地參與復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中還能擁有成功的體驗(yàn)，從而呵護(hù)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。具體來說，可在評價(jià)主體上多采用自我評價(jià)方式，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上多采用目標(biāo)達(dá)成性的絕對評價(jià)和自我反思性的個(gè)體內(nèi)部差異評價(jià)方式，在評價(jià)表達(dá)內(nèi)容上則多采用診斷性、肯定性和激勵(lì)性的評語。例如，本次后測中，筆者批改時(shí)并不在學(xué)生的答卷上留下正誤賦分的痕跡，在講評時(shí)只讓學(xué)生將兩次測試的答卷放在一起進(jìn)行自我對比評價(jià)分析。學(xué)生在這種沒有分?jǐn)?shù)壓力的個(gè)體內(nèi)部差異的比較評價(jià)中，感受取得的進(jìn)步、反思存在的問題、確定努力的方向，表現(xiàn)出超乎以往歷次講評的積極性和主動性。

通過以上方式，學(xué)生尤其是中下生的心理需求得到尊重和滿足，他們的復(fù)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在這種饒有趣味、輕松愉快的復(fù)習(xí)氛圍中，復(fù)習(xí)備考的良好效果也就水到渠成了。

3兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，注意探究復(fù)習(xí)的階梯性

科學(xué)探究既是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式，其基本過程可歸納為：提問與假設(shè)→實(shí)驗(yàn)與取證→分析與結(jié)論→反思與評價(jià)。實(shí)驗(yàn)探究考查的落點(diǎn)可放在探究過程的任一環(huán)節(jié)，但難點(diǎn)則多集中在實(shí)驗(yàn)分析、方案設(shè)計(jì)和反思評價(jià)等方面。在本次對比研究中，雖然教師在前測以后加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究方面的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但學(xué)生在后測中這方面的得分仍低于50%。在備考中應(yīng)該將科學(xué)探究有意識地劃分出高低不同的目標(biāo)層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用于不同階段的復(fù)習(xí)之中，讓中下生也能由低起點(diǎn)往上梯度發(fā)展。下面以物質(zhì)鑒別方面的探究為例來加以說明。

第一層次是單一成分的鑒定性探究。這類實(shí)驗(yàn)可以一步完成，如：檢驗(yàn)呼出的氣體中是否含有二氧化碳？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某化工廠排放的廢水中含有酸等等。該層次的探究看似簡單，但卻是中下生復(fù)習(xí)的基點(diǎn)，因而不可忽視。我們可將這類探究滲透于物質(zhì)性質(zhì)的記憶喚醒性的復(fù)習(xí)之中，讓中下生從最簡單探究的成功體驗(yàn)中樹立信心，并為高層次的探究復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二層次是對兩種物質(zhì)的鑒別性探究。這類探究雖然也是一步完成，但由于涉及兩種物質(zhì)性質(zhì)的對比，因而難度有所加大。如：怎樣鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明露置于空氣中的氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)等等。該層次探究雖然最終也是利用某一性質(zhì)進(jìn)行鑒別，但在分析過程中卻需考慮到另一物質(zhì)的性質(zhì)，故可在物質(zhì)對比或歸納性的復(fù)習(xí)中加以滲透，用以培養(yǎng)學(xué)生的信息類比和提煉能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生文字表述的條理性。

第三層次是三種或三種以上物質(zhì)的綜合探究。這類探究往往需要多個(gè)步驟才能完成，如：怎樣鑒別氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉三瓶失去標(biāo)簽的無色溶液？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別生石灰、熟石灰、碳酸鈣三包白色粉末等等。該層次探究需要考慮到其他物質(zhì)的干擾，對中下生來說是難度最大的問題，故應(yīng)放在復(fù)習(xí)后期進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

通過這種與學(xué)科“雙基”緊密結(jié)合、分層次階梯上升的探究復(fù)習(xí)形式，可以讓中下生也能參與到實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)備考之中，體驗(yàn)到探究能力的成長與進(jìn)步。

4更新教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作性

“單打獨(dú)斗”、“各自為政”的教風(fēng)并不利于全體學(xué)生的進(jìn)步，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。協(xié)調(diào)是現(xiàn)代管理的基本職能之一，協(xié)調(diào)的目的就是通過建立組織內(nèi)部相互協(xié)作和主動配合的良好關(guān)系，從而有效利用團(tuán)體內(nèi)外的各種資源，以實(shí)現(xiàn)組織共同的目標(biāo)。對于自主意識和自控能力都不強(qiáng)的中下生來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)是復(fù)習(xí)備考成敗的關(guān)鍵。

4.1強(qiáng)化以學(xué)生為主體的發(fā)展意識，不爭搶時(shí)間

教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“鼓勵(lì)學(xué)科競爭，忽視學(xué)科協(xié)作”、“重視尖子生，忽視中下生”的不良傾向。由于對“時(shí)間就是效率”的片面理解，時(shí)間往往成為學(xué)科教師間爭奪的焦點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)科壓力過載和學(xué)科之間發(fā)展的失衡；在超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性難以提高；中下生在教學(xué)活動中得不到應(yīng)有的尊重，自暴自棄的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，教師要致力于營造一種以學(xué)生發(fā)展為目的的、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間，尊重學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

4.2復(fù)習(xí)方法上要有優(yōu)質(zhì)、高效的效益意識，有效利用時(shí)間

現(xiàn)實(shí)中，“以罰代導(dǎo)”、“以抄代學(xué)”、“多講多練”的現(xiàn)象并不鮮見。這種復(fù)習(xí)方式由于只側(cè)重于表現(xiàn)在外部的、顯性的機(jī)械動作，忽視了來自個(gè)體內(nèi)部的、隱性的真情投入，其結(jié)果必然導(dǎo)致出現(xiàn)“尖子生原地踏步，中等生疲于應(yīng)付，學(xué)困生不進(jìn)反退”的局面。因此，學(xué)科教師間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)，要倡導(dǎo)“精講、精練、多思”的復(fù)習(xí)方式：精講就是講好題，講評時(shí)注意習(xí)題內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展，注意解題方法的收斂與回歸；精練就是練活題，布置適量的、有代表性和思考性的題目作為學(xué)生的練習(xí)；多思就是養(yǎng)成小結(jié)和反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在小結(jié)與反思的過程中，自覺地進(jìn)行知識的加工和方法的提煉，以達(dá)到知識內(nèi)化與能力提升的目的。

4.3培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科之間的交流意識，統(tǒng)一口徑

當(dāng)前，學(xué)科之間呈現(xiàn)交叉互融的趨勢，不同學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)一些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這些來自不同學(xué)科的知識，在學(xué)生大腦中必然要有一個(gè)綜合加工、編碼內(nèi)化的過程。教學(xué)中，教師如果不能在這些相關(guān)知識的表述上進(jìn)行協(xié)調(diào)，對于那些理解和分析能力本來就不強(qiáng)的中下生來說，必將成為復(fù)習(xí)中的一大障礙。因此，學(xué)科教師間應(yīng)該加強(qiáng)交流，在學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容上“統(tǒng)一口徑”，避免給學(xué)生一些模糊不清甚至相互矛盾的知識。

通過以上觀念的更新與協(xié)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)方法優(yōu)化了，教學(xué)內(nèi)容也統(tǒng)一了，師生為了共同的復(fù)習(xí)目標(biāo)而融為一體、全力以赴，“雙峰”現(xiàn)象必然得以消除，復(fù)習(xí)備考的效果自然也就好了。

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