一例ＳＴＳＥ試題的編制

韓程明

文章編號：1005－6629(2009)03－0077－03中圖分類號：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在化學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要從很多資料中選擇大量STSE試題，有時(shí)也需要自己編制一些，那么在編制該類試題的過程中要注意那些問題呢？本文著重就STSE試題編制談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，供大家參考。

不論什么類型的試題，歸納起來，皆由立意、情境、設(shè)問與評分標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)要素構(gòu)成。試題的設(shè)計(jì)過程，即是這4個(gè)要素的構(gòu)筑和呈現(xiàn)過程。立意反映考查目的，是試題的核心；情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)；設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式，關(guān)系著立意實(shí)現(xiàn)的程度[1]。

1立意的確立與信息的采集

立意要正確實(shí)現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)能力考查的主旨。在確定試題的主題意義時(shí)，應(yīng)把其所涉及的知識內(nèi)容與能力要求結(jié)合起來，根據(jù)所要達(dá)到的測試目標(biāo)組織知識內(nèi)容。

立意要準(zhǔn)確，每題的考查目標(biāo)應(yīng)獨(dú)立、完整。即主題鮮明、觀點(diǎn)明確、理論清晰，與考核目標(biāo)水乳交融。

立意要重點(diǎn)突出，要集中突出主題，與考核目標(biāo)的各層次相關(guān)聯(lián)。

面對現(xiàn)代社會(huì)的海量信息，如何從中篩選出體現(xiàn)試題立意的信息，需要考慮下面幾個(gè)問題：

1.1信息必須科學(xué)、可信

信息不可憑空臆造，在科學(xué)上要經(jīng)得起推敲。這要求信息來源的渠道必須有濃厚的專業(yè)背景，具有很高的權(quán)威性。相對而言，著名的專業(yè)學(xué)術(shù)雜志、較知名的通訊社、報(bào)社發(fā)布的信息一般可信度較高，比如國際上著名的化學(xué)專業(yè)雜志、《化學(xué)通報(bào)》、《科學(xué)》等。

1.2信息必須新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ㄉ疃?/p>

信息的新穎不是要追求新奇，而是指內(nèi)容與面貌的新鮮，不陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。我們唯有密切關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的新進(jìn)展，建立和保持與外界的溝通通道，才能獲得“新鮮”的信息。

1.3信息的可接受性

信息的選擇，不能偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情緒體驗(yàn)，也不能超出考生的理解程度。習(xí)題的讀者是學(xué)生，必須考慮學(xué)生對信息的接受能力。對特別抽象、理論色彩濃厚的信息盡可能不選，或者加以改造，盡量將晦澀難懂的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息，增強(qiáng)信息的可接受性。

1.4信息的價(jià)值取向

衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息所能傳達(dá)的內(nèi)容是十分豐富的，不能認(rèn)為編制STSE試題的目的僅僅是考查學(xué)生對基本知識、技能的理解與掌握情況，它還可以向?qū)W生傳遞化學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，介紹化學(xué)在社會(huì)、生活、生產(chǎn)中的重要作用，使學(xué)生意識到，化學(xué)在人類進(jìn)步過程中所起的巨大的和無可替代的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情。所以，在采集信息時(shí)，要盡量選取那些既與書本知識有密切聯(lián)系，又貼近社會(huì)、生產(chǎn)、生活的內(nèi)容。

2信息的剪裁與加工

情境必須要服從立意。我們要根據(jù)立意的要求，對所采集的信息進(jìn)行必要的加工，選擇有關(guān)的知識內(nèi)容，盡量避免其中無用或?qū)鉀Q問題不太重要的信息。情境的設(shè)計(jì)要得體，信息量與立意及所需要考查的知識和能力的層次相符?，F(xiàn)舉一例，簡要說明信息的剪裁、加工過程與方法。

1999年，歐洲比利時(shí)發(fā)生“二惡英”污染肉制品事件，我國政府發(fā)出緊急通知，要求暫停從歐洲進(jìn)口肉制品并迅速檢查已進(jìn)入我國市場的的歐洲肉制品是否含有“二惡英”。這是繼“瘋牛病”之后歐洲近來發(fā)生的第二起環(huán)境污染事故，當(dāng)時(shí)我敏銳地意識到這是一個(gè)極好的編制STSE試題的機(jī)會(huì)。于是我開始搜集關(guān)于“二惡英”方面的更詳盡的信息，最終在《化學(xué)教育》上找到了關(guān)于“二惡英”最詳盡和權(quán)威的資料：

二惡英

二惡英是兩大類芳香化合物--二苯并二惡英與二苯并呋喃的多氯代衍生物的總稱，氯原子數(shù)1～10，其不同氯原子數(shù)及不同氯取代位置的同族物（congeners）總數(shù)為75+135=210種。毒性研究證實(shí)其中僅17種有毒，它們共同特點(diǎn)為2,3,7,8位的氫都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二惡英毒性最大，被定為二惡英的“毒性當(dāng)量”，其他二惡英的毒性皆以該毒性當(dāng)量乘以各自的“毒性當(dāng)量因子”來表達(dá)，并由此計(jì)算含各種二惡英的總毒性。每公斤體重每天暴露在1×10^－12g·kg^－1·day^－1二惡英劑量下人體不受傷害的安全系數(shù)為100。

二惡英并非化學(xué)合成試劑，從未大量生產(chǎn)或應(yīng)用過。其少量天然來源為森林火災(zāi)；其人為來源為生產(chǎn)工業(yè)化學(xué)品五氯酚鈉（NaPCP）、 多氯聯(lián)苯（PCBS：聯(lián)苯分子中一部分或全部氫被氯取代后所形成的各種異構(gòu)體混合物的總稱）以及多種有機(jī)氯農(nóng)藥形成的雜質(zhì)和石油產(chǎn)品、塑料、纖維素、煤炭等在Cl2、HCl和作為催化劑的銅、鐵等金屬離子存在下進(jìn)行焚燒時(shí)會(huì)生成微量二惡英。二惡英結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難以被自然降解，為公認(rèn)的最危險(xiǎn)的致癌物質(zhì)之一。

2.1確立考查目標(biāo)

獲取所需信息后，我們首先根據(jù)立意確定試題考查的目標(biāo)。對信息的多角度分析是確立考查目標(biāo)的關(guān)鍵。比如就思維能力的考察，既要考察正向思維能力，又要考察逆向思維能力，既要考察思維的邏輯性、整體性，又要考察思維的創(chuàng)造性；知識的考查，要注意落點(diǎn)要低，注重考察最基本的知識與技能；綜合素質(zhì)的考察要注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，還要注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

研究以上信息，我們可以考慮編制如下考查目標(biāo)：

2.1.1知識層面考查

主要是基本概念方面的考查，比如物質(zhì)的分類，同分異構(gòu)體等，可設(shè)計(jì)諸如“二惡英是純凈物嗎？二苯并二惡英是芳香烴嗎？”之類的問題。另外還應(yīng)考慮學(xué)科間知識的滲透，比如四氯二惡英是否易溶于脂肪中？空氣中的二苯并二惡英會(huì)進(jìn)入人體細(xì)胞嗎？能否在生物體內(nèi)蓄積？

2.1.2能力層面的考查：

通過圍繞著 2,3,7,8—四氯二苯并二惡英、2,3,7,8—四氯二苯并呋喃及其它所給物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)方面的問題，考查觀察能力。

通過對題給信息的處理，考查自學(xué)能力，尤其是接受信息、理解信息以及應(yīng)用信息的能力。

通過對異構(gòu)體數(shù)目及分子中原子共面、共線的判斷，考查學(xué)生的思維嚴(yán)密性及三維空間想象能力。

通過對新物質(zhì)的命名、是否有毒的判斷，考查學(xué)生歸納、統(tǒng)攝規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行推理的創(chuàng)造能力。

通過對二惡英的脂溶性及其能否進(jìn)入人體細(xì)胞的設(shè)問來考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的應(yīng)用能力。

2.1.3情感、態(tài)度和價(jià)值觀

可通過諸如“二惡英是如何產(chǎn)生，如何防止其污染環(huán)境？”等問題考查學(xué)生的環(huán)保意識。

2.2信息的剪裁與加工

依據(jù)試題的考查目標(biāo)，可將上述信息剪裁加工，去除其中無用或?qū)鉀Q問題不太重要的信息，并將內(nèi)容按照符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受模式重組，變成符合試題立意的情境：

前不久，歐洲發(fā)生二惡英污染肉制品事件，我國政府發(fā)出緊急通知，要求暫停從歐洲進(jìn)口肉制品并迅速檢查已進(jìn)入我國市場的的歐洲肉制品是否含有二惡英。

二惡英是兩大類芳香化合物——二苯并二惡英與二苯并呋喃的多氯代衍生物的總稱，其不同氯原子數(shù)及不同氯取代位置的同族物總數(shù)為210種。毒性研究證實(shí)其中僅十幾種有毒，它們共同特點(diǎn)為2,3,7,8位的氫都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二惡英毒性最大。

二惡英并非化學(xué)合成試劑，從未大量生產(chǎn)或應(yīng)用過。其少量天然來源為森林火災(zāi)；其人為來源為生產(chǎn)工業(yè)化學(xué)品五氯酚鈉、多氯聯(lián)苯以及多種有機(jī)氯農(nóng)藥形成的雜質(zhì)和石油產(chǎn)品、塑料、纖維素、煤炭等在焚燒時(shí)會(huì)生成微量二惡英。二惡英結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難以被自然降解，為公認(rèn)的最危險(xiǎn)的致癌物質(zhì)之一。

3問題的設(shè)計(jì)

設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式。一定要根據(jù)情境準(zhǔn)確和明確表達(dá)立意的意圖，體現(xiàn)其內(nèi)在涵義。具體說來，設(shè)問必須針對重點(diǎn)內(nèi)容并涵蓋其他內(nèi)容，方式要新穎、巧妙、靈活，既有學(xué)術(shù)性，更要注重學(xué)生接受設(shè)問的親和性；語言要準(zhǔn)確、簡明、通俗易懂，避免出現(xiàn)影響答題的含義不清或有歧義的設(shè)問。

根據(jù)上述所給情境及設(shè)問的基本原則，我們可以選編如下問題：

1．下列關(guān)于二惡英的敘述中，正確的是______

A．二惡英與氟里昂等均屬于混合物

B．二惡英均有毒性，2,3,7,8-四氯二苯并二惡英的毒性最大

C．二惡英具有較好的脂溶性，可在生物體內(nèi)蓄積

D．減少產(chǎn)生二惡英的主要方法是減少森林火災(zāi)

2．對于2,3,7,8-四氯二苯并二惡英，下列敘述正確的是_______

A．它屬于芳香烴

B．該分子中所有原子可能在一個(gè)平面上

C．1mol 2,3,7,8-四氯二苯并二惡英在適宜條件下可與8mol NaOH反應(yīng)

D．2,3,7,8-四氯二苯并二惡英與2,3,7,8-四氯二苯并呋喃屬于同系物

3．現(xiàn)有一種五氯二苯并呋喃，其分子結(jié)構(gòu)如右圖所示。

⑴該物質(zhì)的分子式為_________________。

⑵用系統(tǒng)命名法命名該有機(jī)物_________。

⑶二苯并呋喃分子中5個(gè)氫原子被5個(gè)氯原子取代所得的同分異構(gòu)體中，有毒性的共有____種,它們的結(jié)構(gòu)簡式為___________。

4答案和評分標(biāo)準(zhǔn)

答案和評分標(biāo)準(zhǔn)是試題的重要組成部分，沒有答案與評分標(biāo)準(zhǔn)不能稱其為完整的試題。

對于選擇題，答案要唯一，具有排他性，不能似是而非，多個(gè)正確答案不能相互包容，否則應(yīng)只有一個(gè)正確答案。參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系要一致。如只要觀點(diǎn)（或結(jié)果）對就可以給分，還是部分對就部分給分等等。另外，主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)考生有創(chuàng)新地答題，評分標(biāo)準(zhǔn)可操作性要強(qiáng)，易于控制評分誤差。

答案

1．AC

2．BC

3．⑴C₁₂H₃Cl₅O

⑵1,2,4,7,8-五氯(代)二苯并呋喃

STSE試題的編制是我們中學(xué)教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能，只有辨證地處理好立意、情境和設(shè)問與評分標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)要素之間的關(guān)系，把握好科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性基本原則，才能編制出一份高質(zhì)量的STSE試題。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部考試中心.高考化學(xué)測量理論與實(shí)踐.第2版，北京：高等教育出版社，2005：177-179.