淺議口語交際課

李合增

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當前社會形態(tài)發(fā)生了根本性的變化，社會經(jīng)濟文化和科學得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式，靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由職業(yè)的競爭，開展多樣化的文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道、機會，社會交際活動也空前廣泛、活躍和頻繁起來，這就要依靠語言這一基本的、最便捷的交際工具。它擔負著幫助人們進行社會交際的重任，這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種人與人在交往過程中所表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事的能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的語言能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，并協(xié)同訓練，共同發(fā)展。筆者認為，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以利用以下幾種渠道：

一、挖掘教材內容，培養(yǎng)口語交際能力

學源于思，思源于疑，常常質疑，才能學會思考，才能嘗試進行語言訓練，并促進口語交際的發(fā)展。

1.在揭示課題時可根據(jù)學生求知欲的心理引導他們質疑課題，激發(fā)語言表達欲。如筆者在教學《梅花魂》一課時，首先提問學生：“‘魂是什么意思？”學生回答：“靈魂?！惫P者又問：“通常指誰的靈魂？”學生一下就來了興趣，接著問道：“梅花是植物，靈魂從何而來？”學生圍繞這一問題，并結合課文用準確、精練的語言表述出對魂的理解，然后展開思路，在相互交流中進行口語交際。這樣，有助于他們加深對課文內容的理解，同時也培養(yǎng)了口語交際能力。

2.充分利用語言教學過程中的有利時機，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練。例如，在教學《將相和》一文中寫“藺相如”以這塊和氏璧有點小毛病，使秦王不假思索地把璧交給他。筆者借機提問：“同學們，你們還有其他辦法讓秦王交出和氏璧嗎？”此言一出，學生們馬上來了興趣，相互間熱烈地討論起來，他們一邊表演一邊口述，有的說：“這塊和氏璧從下面可以看到美麗的圖像，讓我指給您看?！庇械恼f：“秦王這塊璧有一個特殊功能讓我演示給您看?！边€有的說：“秦王，這塊璧邊上有一機關，打開它，您會看到意想不到的東西?！薄ㄟ^練習，不僅訓練了學生的口語能力，同時也調動了他們思維的積極性，還培養(yǎng)了其表演才能。

二、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)口語交際的興趣

創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，并形成和諧、民主的氛圍，以極大地激發(fā)學生參與口語訓練的欲望，使他們自覺地、全身心地投入，從而無拘無束地進行口語交流。葉圣陶曾說過，“作者胸中有境，入境始于親?！痹诮滩闹?，有許多文質兼美的文章描述了作者當時所處的情境，在教學中應把情境再現(xiàn)出來，讓學生入境說話。如在教學《鳥的天堂》這一課時，要求學生體會作者最后一句話“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”。筆者為學生創(chuàng)設了生動逼真的語言交際環(huán)境，首先對他們出示兩幅插圖，要求仔細觀察，并初步感知情趣。然后讓學生閉上眼睛，筆者配上音樂，開始有聲有色地朗讀課文，讓他們想象，使一幅幅畫面再現(xiàn)在他們的腦海里。在這種情境、氣氛中，學生就會產生交流欲望，紛紛舉手描述他們看到的情境，并談自己的體會、理解。有的學生說：“樹長得很茂盛?！币灿械恼f：“樹冠很大，好像一把大傘，招來許多鳥兒來這兒住?！边€有的說：“因為美麗的大榕樹長得枝繁葉茂，正是許多鳥的棲息地，所以被稱為‘鳥的天堂?！边@一設置，為學生創(chuàng)造了口語表達的環(huán)境條件和動力源，同時也激發(fā)了他們的思維，使個性與創(chuàng)造思維能力都得到充分的發(fā)展，不僅達到了口語交際訓練的要求，又鞏固了課文的知識。

三、在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力

口語交際是一種雙向互動活動，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際，它是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感或者買東西、尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，并形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中，教師可以為學生提供多種渠道讓他們進行有效的口語交際訓練。

1.筆者在教學中經(jīng)常會針對某一問題，讓學生展開討論。在討論中要給足討論時間，讓他們把問題討論透徹。同時，問題必須適合學生，不能脫離實際。

2.逐步開展豐富多彩的口語競賽活動。例如，主題辯論賽就很好。筆者曾就針對“減負”這一問題，把班內學生分成甲方、乙方，讓雙方在課后尋找、搜集相關的材料、證據(jù)。在辯論中，甲乙兩方學生互不相讓，你爭我辯，舉例子、列數(shù)字，紛紛拿出有力證據(jù)和親身體會從正反兩個方面進行辯駁。這樣的訓練促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強了表達能力。同時，他們也在各抒已見的評判過程中學會了傾聽，學會了分析、概括，學會了如何與人交談，還提高了思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。在口語交際訓練中，如果沒有必要的“你講我說”，學生就難以掌握口語交際的基本方法和技巧；離開交際雙方面對面的對話，學生就無法形成機智的應變能

力。

四、注重指導，提高訓練效率

杜威說過，“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正全體的相互作用的過程?！笨谡Z交際訓練除了想方設法讓學生進行言語訓練外，還應及時對口語交際訓練的情況進行講評。這種講評師生應該共同參與，從而提高口語交際訓練的效率。由于小學生的生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，口語交際的內容、方式和語言形式都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣，因此在進行口語交際訓練時，老師要注意觀察，了解全體學生的表現(xiàn)，潛移默化地促進學生的語言積累。在此基礎上，根據(jù)需要適當提示，補充或指導搜集一些有關交際內容的材料和語言材料，并相機指導學生進行合理交際。此外，還要對積極參與、說話流利、語言生動、有創(chuàng)造性的學生及時給予表揚；對于說話較少、怕說話的學生則應指出不足之處，并鼓勵他們大膽說話；對于說話中出現(xiàn)錯誤的學生，應及時糾正，相機切實、恰當?shù)靥崾居嘘P知識，點撥語言表達、聽說習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練。鼓勵學生從正反兩個方面，從不同角度，用不同方法表達，讓學生的說話豐富多彩，有效地提高他們的口語交際能力。

總之，在課堂教學中，抓好朗讀、背誦、復述和提出問題、回答問題，討論交流，培養(yǎng)語感，積極語言，鍛煉口語表達能力和提高思維能力，培養(yǎng)學生基礎的口語交際能力，良好的語言習慣和交際態(tài)度；培養(yǎng)學生搜集口語交際內容材料和組織語言妥當表達的能力，從而直接或間接促進口語交際能力的發(fā)展。鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，那么學生的口語交際能力就能得到迅速提高，真正實現(xiàn)口語教學目的，培養(yǎng)出能說、會說、善說的開放型人才來。