鼓勵性評價在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

顧水仙

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把評價作為教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它“不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我發(fā)展的能力，提倡既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又注重學(xué)習(xí)過程的評價。”普通高中體育的教學(xué)目的并不是為了把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成運(yùn)動員，而應(yīng)該是激發(fā)每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)姘l(fā)展。那么，學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們對體育課學(xué)習(xí)的信心呢？根據(jù)本校的實(shí)際，筆者對于怎樣在普通高中的體育教學(xué)中進(jìn)行鼓勵性評價開展了一定的實(shí)踐與研究。

一、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種力求探求某種事物、并且?guī)в袕?qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，直接推動學(xué)生去探求新知識、發(fā)展新能力。學(xué)生對于體育與健康的興趣大都是在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的活動中產(chǎn)生的，他們只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會積極地投入到學(xué)習(xí)中來，才會積極主動地去探索。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，并激發(fā)他們的參與熱情，讓每位學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者常常通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如以“疑”激趣、以“情”激趣、以“辯”激趣，等等。

二、確定努力的目標(biāo)鼓勵學(xué)生

目標(biāo)的確定能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生就要把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行動，而對他們多進(jìn)行鼓勵性評價，則有助于他們加快轉(zhuǎn)化速度。所以教師必須通過制定不同層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己選擇或自定目標(biāo)，以使各個不同層次的學(xué)生都能受到適時的表揚(yáng)與鼓勵，從而進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

在評價中可以制定具體的能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們明確努力的方向，并通過自己的努力達(dá)到所確定的目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行反饋，以及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功，并適時給予指導(dǎo)和獎勵，讓他們有一個努力的方向。這種目標(biāo)激勵的作用最大，且見效最快。在教學(xué)中，筆者也經(jīng)常讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或根據(jù)自己的情況去挑選適合自身水平的目標(biāo)。

三、信任就是力量

“信心是最高的獎賞?！苯處煂W(xué)生的信任是對其學(xué)習(xí)成績的一種肯定，也是對學(xué)生人格的尊重。心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明：教師對學(xué)生的期待在學(xué)生的學(xué)習(xí)中會起到積極的促進(jìn)作用，而教師對學(xué)生的信任則更會起到推動作用。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去得出結(jié)論，要相信他們的能力。在教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步嘗試，并要求他們單獨(dú)進(jìn)行反思，以提出一些疑難問題。在學(xué)生的嘗試活動中，教師要進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。實(shí)踐證明，教學(xué)過程也是情感交流的過程，在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會由于老師的鼓勵而進(jìn)行大膽地嘗試，并把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的原動力。例如，在“定點(diǎn)投籃”的教學(xué)中，筆者先鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后以提問啟發(fā)他們的思維并加以點(diǎn)撥：“你們每個人都參加了投籃，為什么命中率不一樣呢？”這一提問，使學(xué)生認(rèn)真地回憶練習(xí)情景，并激發(fā)起他們查找原因和找到正確方法的動力。由此可見，通過問題促使學(xué)生邊思考邊嘗試，在學(xué)生之間的交流探討和教師的指導(dǎo)下，他們逐步懂得了手型、協(xié)調(diào)用力、瞄準(zhǔn)方向等問題的關(guān)系，并逐步改進(jìn)了動作，取得了較好的成績。

筆者曾對本校高一、高二兩個班級的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能進(jìn)行了一次對比試驗(yàn)。參照班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康的水平與興趣上是總體相當(dāng)?shù)?。試?yàn)的內(nèi)容是進(jìn)行投擲鉛球教學(xué)和籃球定點(diǎn)投籃的教學(xué)，采取的方法是教師對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中給予一般性的鼓勵與指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身情況自由學(xué)習(xí)；而對參照班的學(xué)生則有意識地指導(dǎo)，并對學(xué)生表明自己對他們的期望。經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)后，針對學(xué)生對體育課的喜歡態(tài)度、學(xué)習(xí)參與方面進(jìn)行了反饋，結(jié)果如下表：

由圖可知，當(dāng)教師的信任與學(xué)生的個人意向、興趣、愛好相統(tǒng)一時，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

四、成功鼓勵教學(xué)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

體驗(yàn)到成功的快樂能增強(qiáng)學(xué)生的信心，并進(jìn)一步激發(fā)對體育課的內(nèi)動力。因此，在體育教學(xué)中，只有使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂，才能激發(fā)并保持他們對體育課的興趣，從而積極主動地參與到活動當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使他們養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

但在實(shí)際的體育課中，有許多學(xué)生由于自身的身體素質(zhì)差，而只能成為教學(xué)活動的旁觀者，他們永遠(yuǎn)與成功無緣，也永遠(yuǎn)體驗(yàn)不到成功的樂趣，又怎能喜歡體育課呢？因此，筆者在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會，促使每一位學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中都能與成功握手，從而感受到成功所帶來的喜悅。

例如，教學(xué)“蛙跳”時，當(dāng)學(xué)生分組練習(xí)比賽時，筆者采用了“不同起跳點(diǎn)”的教學(xué)方法，即學(xué)生每人盡力跳一次，記下落點(diǎn)，在后面的練習(xí)中則以落點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行反向跳。這樣，每個學(xué)生都有可能得第一，于是他們?nèi)巳硕挤e極地參與到活動中。在這種平等的教育中，“優(yōu)生”和“差生”都能獲得成功，它對于通過體驗(yàn)成功的快樂、滿足感來維持興趣，并進(jìn)一步推動學(xué)生興趣的發(fā)展也起到了重要作用。

總之，新課程對體育教學(xué)的評價要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)過程、探究的過程和努力的過程，因此，必須注重教學(xué)評價的鼓勵性，以使學(xué)生獲得源源不斷的動力。