對中小學數(shù)學教學中存在的問題分析與思考

郭　華　郭廣現(xiàn)

最近幾年，到中小學校搞教研或聽課、評課，聽了許多類型的數(shù)學課，有競賽課，有示范課，有指定課，有隨堂聽課等。這些課讓筆者感受到新課程理念在各中小學的課堂里得到了體現(xiàn)，使課堂教學生機勃勃，也看到了教師在課堂教學改革中付出了許多的心血。同時也發(fā)現(xiàn)中小學課堂教學還存在一些誤區(qū)，在一定程度上阻礙了中小學數(shù)學教改的發(fā)展。

一、問題

1.教學主要目標的偏向，顧此失彼。新課標指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。強調(diào)學生在獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，從知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價值觀等三個方面作了進一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學側(cè)重雙基，淡化過程性的目標和情感態(tài)度價值觀的目標，現(xiàn)在為了突出后兩個目標，一些教師創(chuàng)新課堂，把最有數(shù)學本質(zhì)的知識與技能目標加以弱化、削減。有的課堂是轟轟烈烈，熱鬧非凡，但只顧外在形式而不顧數(shù)學教學的本質(zhì)。一節(jié)課下來，學生只覺得玩得快活開心，但對數(shù)學知識的掌握不是很好，對數(shù)學知識的感悟不是很多，舍本求末，背離了新課標的精神。

2.課堂亂提問，缺乏針對性。課堂提問是課堂教學過程中最常用的、簡單易行的教學方法，它是溝通教師、學生、教材聯(lián)系的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道。問題的設(shè)計直接關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學習方法的改進等，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講得多，啟發(fā)少，學生記得多，參與少。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師在這種理念下，沒有深入思考如何引導學生去探究，而是走向另一個極端——滿堂問。這些教師的課堂提問隨意性較大，想問什么就問什么，問題一個接一個，問題的思維空間不是太小，就是過大，提出的問題讓學生去猜，使課堂提問成為無效的勞動。這些多余的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是讓學生能直接判斷的問題，如“對不對”、“是不是”；二是讓學生直接能從書本上畫出答案的淺顯問題；三是脫離課堂內(nèi)容的無針對性問題。讓學生帶著問題去探究有助于他們有的放矢，可如果問題過頻，加之缺乏深度，這種滿堂問勢必會使學生不愿多動腦筋了。

3.情境設(shè)計不合理，缺乏啟發(fā)性。數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導他們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生生動活潑地學習數(shù)學知識，這已成為每一位教師的共識。但是，過多的情境、虛假的情境，一些毫無意義的情境在我們的課堂里屢見不鮮，使得一些情境設(shè)計不合理，缺乏啟發(fā)性，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境創(chuàng)設(shè)看成數(shù)學教學中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法。這種觀點是不正確的。

4.主體主導地位的失控，教學缺少主見。在課堂教學中以學生為主體，教師為主導是新課程改革的重要內(nèi)容。但有些教師很容易從一個極端走向另一個極端，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋保俗陨淼淖饔?，以至逐漸迷失自我。有的教師盲目張揚學生的思維個性，上課時隨著學生轉(zhuǎn)，能走多遠走多遠，隨學生東拉西扯，而對數(shù)學的本質(zhì)卻不加以提升、引導，使學生思維還停留在原有的知識水平上。

5.教學手段和形式的務(wù)虛，缺少內(nèi)涵。新課程標準重視對學生學習方法的研究，提倡進行合作學習。合作學習會增加學生參與數(shù)學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成就、發(fā)展人際交往能力等。但有的教師為了讓課堂氣氛熱烈點，往往會片面追求小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論來完成，或是分組討論才剛開始，老師就叫停了；或是怕“放”得開“收”不回。從表面上看，課堂氣氛很熱鬧，但并沒有帶給學生智力上的挑戰(zhàn)、認知上的沖突。教師只偏重于形式，而缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思，使學生的合作學習沒有深度。

在當前的教學中，是否應(yīng)用多媒體也成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準。生動的畫面、優(yōu)美的聲音、精確的設(shè)計確實能為一節(jié)好課錦上添花。但有的老師又開始迷信課件了，覺得課件是萬能的。因此，課件就取代了課本、板書，作業(yè)。有的課件制作很花哨，影響了學生的注意力，都跟著課件走，教師則變成了操作課件的機器。學生只要看課件，知識形成的過程清清楚楚，根本就不用動腦筋，談何促進思維能力的提高。事實上，多媒體只是一種輔助教學手段，它不能取代教師的教學。

二、原因

1.教學思想、理念沒有更新。當前，課堂教學存在著這些問題，其根本原因在于一些教師思想認識上的偏差與不解放。很多教師在教學實踐中常常自覺或不自覺地沿用對教學已有的認識和看法，口頭上承認新教學觀念，思想上并沒有建立起新理念，沒能轉(zhuǎn)化為自覺的教學實踐行動，也有一些教師始終沉浸在自己原有成績的喜悅中，對新方法、新理念不聞不問，不愿投入到新課程的改革和實踐中去；還有一些教師缺乏創(chuàng)新精神，對新的教學理念斷章取義，沒有把握住精要的東西，使行動受阻。一些僵化了的教學思想，使課堂教學缺乏靈動性，極大地阻礙了新課程改革的深入發(fā)展。

2.教研活動沒有落到實處。新課程理念在課堂教學中是否落實，課堂教學的好壞，教學質(zhì)量的高低，是一個學校教研活動開展是否扎實的最直接體現(xiàn)。在教研活動中，三心二意，活動沒有主題，沒人發(fā)言，且盡量簡便、快捷，就不能收到好的實效。大部分教師怕別人聽課，原因就是平時的教研活動氛圍不濃厚，缺少共同探討的機會，又自我封閉，加之一些職業(yè)倦怠的問題，沒有好好進行教學研究，沒有堅持教學改革，沒有接受新的教學理念，沒有進行教學反思，所以不能很好地展示自己的教學水平。

3.教學評價沒有發(fā)揮作用現(xiàn)在的競賽課、優(yōu)質(zhì)課展示，很多教師都自覺追求“花哨”，課堂異?；钴S，課件異常豐富，卻忽視了教學評價的作用，誤認為“評價學生”就是“夸獎肯定”。在課堂上，不管問題是難是易，也不管學生的回答是否有思維深度，老師一律表揚道：“你真聰明，給他掌聲?！薄鞍舭舭簦阏姘?。”于是教室里響起一陣熱烈的掌聲，使人感到很不真實，從而造成之前所提到的問題。課堂教學是學生學習知識、豐富思想的主陣地，學生要求的是實效性更強的課堂，而不是這種輕知識重形式的課堂，傳統(tǒng)的課堂評價體系重知識，輕素質(zhì)，而部分學校新形勢下的課堂評價重形式，輕知識，又走上了另一個極端。

三、思考

1.教師要樹立新的教育理念。課程理念是課程的靈魂。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。因此，教師就要樹立新的教育理念，加強業(yè)務(wù)學習，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學行為，在實踐中感悟新理念的精神，并用新理念指導教學工作。這樣才能改變“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象。

2.教師要明確教育目標。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務(wù)是學會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學會生存、學會終身學習。數(shù)學教師應(yīng)明白自己的任務(wù)、責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)他們的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學習興趣、樹立學習信心，使其受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當作己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課，數(shù)學課堂教學就會出現(xiàn)新的生機和活力，使數(shù)學課堂教學發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.加強教學研究，提高課堂教學的有效性。課堂教學是落實基礎(chǔ)教育課程改革的最終保障，要搞好課堂教學，就必須加強教學研究，提高課堂教學的有效性。教師要深入地研究教材，研究教法學法，研究課堂教學設(shè)計，研究學生的學情，要科學地設(shè)立教學目標，既要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學生在學習活動中獲得成功的體驗。要優(yōu)化教學流程，精心準備，周密安排課堂教學的每個環(huán)節(jié)，以努力達到解題探索化、交流互動化、思維多樣化的要求。要讓學生主動參與學習過程，在觀察、探討、實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力。要選擇適當?shù)慕虒W方法，讓教師的“導”服務(wù)于學生的“學”。課后要及時進行教學反思，讓反思成為自己的一種自覺行為，以此不斷提高課堂教學水平。