試論校本培訓(xùn)的影響因素及完善策略

胡孟麗

【摘要】校本培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑。本文著重就校本培訓(xùn)的影響因素，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)組織與教師文化等入手進行了淺析，以努力發(fā)揮校本培訓(xùn)的積極作用、消除消極影響，從而提升校本培訓(xùn)的實效性。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 影響因素 協(xié)調(diào)完善

校本培訓(xùn)是聯(lián)系學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的紐帶，它的的興起為教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展提供了有效、合理的途徑。目前，校本培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式，對提高中小學(xué)教師素質(zhì)起著重要作用。校本培訓(xùn)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它的實施及其成效取得受到多種因素的影響，所以需要深入研究、分析，以更好地促進校本培訓(xùn)的發(fā)展。

一、影響校本培訓(xùn)的基本因素

影響校本培訓(xùn)的因素有很多，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念因素。理念因素是校本培訓(xùn)的首要因素。理念既包括校長的培訓(xùn)理念，也包括教師的培訓(xùn)理念。一方面，校長的培訓(xùn)理念是影響校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。校長是校本培訓(xùn)的組織者和實施者，因而校長對校本培訓(xùn)意義和價值的認識將直接影響到教師的認識，對校本培訓(xùn)的態(tài)度和采取的行動也直接制約著校本培訓(xùn)的實施效果。另一方面，培訓(xùn)中要注意發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動教師參與的積極性。教師是校本培訓(xùn)的主人，校本培訓(xùn)能否取得實效，取決于教師的積極參與和努力程度。因此，培訓(xùn)中要使教師確立積極的培訓(xùn)觀念，注意激發(fā)他們自身強烈的提高教育理論素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研能力的探求欲望，并通過各種方式調(diào)動其參與培訓(xùn)的積極性。這種欲望是一種強有力的內(nèi)部動力，需要教師以一種主動學(xué)習(xí)者的姿態(tài)出現(xiàn)，否則，培訓(xùn)的效果就會大打折扣。

2.制度因素。制度是校本培訓(xùn)的保障因素。學(xué)校的每一項工作都要有相應(yīng)的制度作保障。校本培訓(xùn)也不例外，必須要有相應(yīng)的培訓(xùn)制度來規(guī)范培訓(xùn)行為，使培訓(xùn)工作有章可循，有序而行，以取得較好的成效。校本培訓(xùn)的制度包括校本培訓(xùn)規(guī)劃、校本培訓(xùn)活動考勤制度、校本培訓(xùn)考核評價制度、校本培訓(xùn)學(xué)分登記審核制度、校本培訓(xùn)檔案管理制度、校本培訓(xùn)獎懲制度，等等。在校本培訓(xùn)實踐中，一些中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本培訓(xùn)制度的健全及其作用認識不足，認為其“可有可無”，甚至認為校本培訓(xùn)應(yīng)由教師自由學(xué)習(xí)和進修，能學(xué)多少就學(xué)多少，能提高多少就提高多少，而沒有必要用制度來約束。事實上，有沒有妥切的培訓(xùn)制度，特別是這些制度能否嚴(yán)格執(zhí)行，其效果是截然不同的?？梢哉f，制度是教師校本培訓(xùn)得以順利進行并取得成效的基本保障，如單純和過分強調(diào)自由而沒有一定的制約措施，就不可能取得實質(zhì)性效果。

3.組織因素。當(dāng)前，許多學(xué)校從教師管理的便利性出發(fā)，把最基層的教師團體“教研組”分解、轉(zhuǎn)變?yōu)椤?年級組”，這在客觀上確實為學(xué)校的行政管理帶來了很多便利。但是，“教研組”和“年級組”是兩個性質(zhì)截然不同的組織，“教研組”是從專業(yè)角度來構(gòu)建的，而“年級組”則可以看成是一個基層行政單位，行使的更多是行政管理權(quán)。作為專業(yè)人士的教師應(yīng)該享有更多專業(yè)權(quán)利。從這個角度來說，“教研組”更適合教師團體的互助合作，更有利于教師內(nèi)部開展有效的教育科研活動。因此，建立學(xué)習(xí)型（或稱為研究型）的教研組是非常必要的。由于這樣的合作小組建立在多樣化的學(xué)術(shù)力量支持之上，淡化了行政色彩，教師更能進行真實的交流，自由地表達情感和見解，便于向他人學(xué)習(xí)并把自己的知識奉獻給他人，從而在改變自己觀念的同時也影響他人的觀念。

4.文化因素。我國的教師文化具有悠久的發(fā)展歷史，盡管受到現(xiàn)代西方各種觀念的影響，特別是現(xiàn)代思潮的洗禮，但仍然表現(xiàn)出自己的傳統(tǒng)特性，即角色認同的神圣化、價值取向的保守性、文化沖突中的個人主義、社會分層的代理人、行為方式的封閉性，等等。

我們提倡一種平等協(xié)作、共同進步的教師文化氛圍，但是還存在一些阻礙因素。一方面，教師文化傳統(tǒng)中的局限使教師對合作下意識地保持著一種距離。當(dāng)前，我國教師文化更多地呈現(xiàn)出“個人主義”和“派別主義”的特點：教師或追求個人的成功，堅守自己在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上的獨立性，而不愿與他人合作互動；或歸屬于某一派別，與派別內(nèi)部的教師聯(lián)系密切，追求共同目標(biāo)，而與派別之外的成員互不交流，漠不關(guān)心。作為中國教師群體中的重要成員，教師的態(tài)度傾向和行為方式在很大程度上也受到這些內(nèi)隱的價值取向和思維方式的影響和限制，使他們對同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展下意識地保持著一種距離。另一方面，以效率為目標(biāo)的科層管理機制束縛了教師精誠合作的手腳。學(xué)校教育過程是知識、精神的再生產(chǎn)過程，它要求教師勞動在任何時候都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)與藝術(shù)、情感與技巧的完美統(tǒng)一，其效果難以精確量化，且表現(xiàn)形式也豐富多樣。那種停留于獎懲性、統(tǒng)一性、量化性，并依靠外部行政壓力推進的評估，是難以促進教師合作的。尤其嚴(yán)重的是“獎優(yōu)罰劣”的評價制度，因為評價結(jié)果直接牽涉到教師的晉升和職稱評定，在利益資源有限的情況下，無形中就增加了教師之間的競爭強度，強化了教師之間的相互防御。真誠的協(xié)作必須具備一定條件，即目標(biāo)相同，利益相同；相互依存，缺一不可；共同活動，相互理解。而以競爭為主導(dǎo)的科層管理機制使教師在合作目的上產(chǎn)生了分歧，不是實現(xiàn)雙贏而是戰(zhàn)勝對方，原本應(yīng)休戚與共的同伴反而成了潛在的“敵人”，密切合作也就成了可望而不可求的事情。

二、校本培訓(xùn)影響因素的協(xié)調(diào)、完善

校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，必須協(xié)調(diào)好各種影響因素，以從理念、制度、組織和文化上不斷完善校本培訓(xùn)，從而促進其深入發(fā)展。

在理念上，校長要深刻認識校本培訓(xùn)的意義和價值，確定“學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地”的理念，把為教師的培訓(xùn)與發(fā)展提供正確的領(lǐng)導(dǎo)、必要的條件視為己任，并積極主動地推進教師校本培訓(xùn)各項工作的開展。同時，教師也要明確在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不僅是個人思想業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的需要，還是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要，要確立積極的培訓(xùn)觀念，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，從而自覺自愿、積極主動地參與培訓(xùn)，并努力實現(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展。

在制度上，學(xué)校要從自身的具體情況出發(fā)制定切實有效的培訓(xùn)制度，保障校本培訓(xùn)的各項工作落到實處。從學(xué)校培訓(xùn)制度草案的制定、修改、公布到實施、監(jiān)督、完善等各個環(huán)節(jié)，校長都要親歷親為，主動參與。學(xué)校教師在培訓(xùn)制度公布之后，要嚴(yán)格遵守各項制度的規(guī)定，積極配合校本培訓(xùn)工作的順利進行。同時，還要完善校本培訓(xùn)的監(jiān)督機制，定期和不定期地檢查校本培訓(xùn)的實施效果。對校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些不規(guī)范行為應(yīng)及時糾正，必要時可實施相應(yīng)的懲罰，以期達到不斷完善校本培訓(xùn)效果的目的。

在組織上，應(yīng)在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上，對教研組加以適當(dāng)改造，如由教研組長負責(zé)建立教研組的課題，合并有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，開展有目的、有計劃的課題研究。針對不同的教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好以及所面臨的教育教學(xué)實踐問題等建立學(xué)習(xí)、研究小組，對共同關(guān)心的理論與熱點問題組織學(xué)習(xí)、討論，共同探討、尋求問題的解決之道。同時，教研組的教研活動還需要有一定的規(guī)范和制度，要經(jīng)常開展不同層次、不同內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)討論與課題研究，隨時進行信息交換，并建立一定的考核制度，以起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。

在文化上，我們一方面要保留教師在傳統(tǒng)文化中的獨立精神，同時，還應(yīng)注重教師之間的密切合作。實踐發(fā)現(xiàn)，教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的教師文化，促進教師的專業(yè)成長并提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且還是校本培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)。我們期望通過教師文化的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，促進教師的發(fā)展和教育的改革，使學(xué)校變成一個教師互相學(xué)習(xí)的場所，成為教育變革的策源地。

三、校本培訓(xùn)的實施策略

經(jīng)過多年的教研實踐和長期思考，筆者認為應(yīng)從以下五個方面強化校本培訓(xùn)的實施措施：

1.進行規(guī)范的理論知識培訓(xùn)，并奠定研究基礎(chǔ)。教育主管部門應(yīng)根據(jù)地區(qū)教研總體規(guī)劃，有選擇地配備實用理論書籍，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并定期組織有關(guān)知識考核，促使全體教師強化理論學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)、系統(tǒng)、時尚的教研方法。

2.培養(yǎng)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)者勢在必行。校本培訓(xùn)實體在學(xué)校有巨大的創(chuàng)新空間，也有很大的隨意性。教育主管部門應(yīng)對學(xué)校的教研組織者進行專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，開展教研能力的鑒定，培養(yǎng)一批教研骨干，使他們實踐校本培訓(xùn)，引領(lǐng)各校的教研工作，使各校校本培訓(xùn)工作做到規(guī)范化、科學(xué)化、經(jīng)常化、細微化。

3.開展區(qū)域互動，發(fā)揮經(jīng)驗效應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校大多規(guī)模小、教師少，在教研上很難承擔(dān)大課題研究，若能以學(xué)區(qū)為單位優(yōu)化研究課題，尋求共同的研究支點，并加以多步實施，在區(qū)域內(nèi)形成交流機制，以收到一校經(jīng)驗、多校實用的效果，提升集體智慧，就可節(jié)省人力、物力，也宜于促成良好研究氛圍的形成。

4.規(guī)范研究程序，形成科學(xué)體系。校本培訓(xùn)是一種自由靈活的研究活動，它具有內(nèi)在的規(guī)律和特定的方法，在這方面教研主管部門應(yīng)明確提出要求，并加以引導(dǎo)，使校本培訓(xùn)向良性、科學(xué)的方面發(fā)展，而不能信馬由韁，無度發(fā)展，同時，還要避免重復(fù)性研究和不科學(xué)的研究。

5.建立有效的教研考核機制，創(chuàng)造良好的教研氛圍。新課程的實施要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，教師就必須樹立“教”與“研”相結(jié)合的意識，做到教中研，研為教。各管理部門和學(xué)校必須把教研能力的考核作為一項核心考核，重點指導(dǎo)、檢查，階段考核評價，納入評優(yōu)晉級之列，以創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍。

總之，校本培訓(xùn)是學(xué)校當(dāng)前科研興教的有力保障，是實現(xiàn)教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我們要勇于探索，敢于實踐，用實際行動開展校本培訓(xùn)。只要有科學(xué)求實的工作態(tài)度，不論條件多惡劣，校本培訓(xùn)就一定會有所創(chuàng)新。

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