大學生心理健康教育專業(yè)化、標準化建設探析

周　立　高文義　張　　吉

[摘要]大學生心理健康教育的重要地位及其在高校中的快速發(fā)展要求高校必須注重從實踐中總結(jié)和凝練心理健康教育的特殊規(guī)律，加強專業(yè)化、標準化方面的建設。筆者結(jié)合自身工作實踐，提出了加強心理健康教育專業(yè)化、標準化建設的基本思路與對策。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育專業(yè)化標準化

[中圖分類號]G448[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0126-03

[作者簡介]周立，高文義，張吉，長春中醫(yī)藥大學(吉林長春130117)

心理健康教育是一門專業(yè)性很強的課程，它是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學和社會學等多個學科與學校教育相結(jié)合的產(chǎn)物。自20世紀80年代起，教育部開始在國內(nèi)10所高校試點，至今已有20余年，經(jīng)歷了一個被初步認識、受到重視、得到加強的過程，目前全國95％以上的高校已設立了心理健康教育機構(gòu)。隨著心理健康教育的快速發(fā)展，專業(yè)化、標準化建設問題已成為制約和影響其長遠發(fā)展的關(guān)鍵，為更多的國內(nèi)外學者和心理健康教育工作者所關(guān)注。筆者結(jié)合我校不斷加強心理健康教育工作的理念與思路、管理運行的方式與方法、師資隊伍建設等方面的研究與實踐，在此探討有利于心理健康教育長遠發(fā)展的好思路、好方法，以期提高心理健康教育的專業(yè)化、標準化水平。

一、專業(yè)化、標準化建設實踐體系

1、工作理念與思路力求時代性、前瞻性

近年來，我校積極適應形勢發(fā)展的需要，注重借鑒國內(nèi)外高校心理健康教育的成功經(jīng)驗，提出了心理健康教育“高站位、高起點、高標準、寬視野，協(xié)調(diào)發(fā)展，重點突破”的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合心理健康教育規(guī)律及大學生身心成長特點，長遠規(guī)劃，確立了心理健康教育的總目標：優(yōu)化大學生的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，指導發(fā)展，開發(fā)潛能，促進健全人格的形成與發(fā)展。力求通過心理健康教育使學生能夠正確認知自我，接納自我；了解心理知識，具備正確認知心理現(xiàn)象的能力；使之掌握必要的心理調(diào)適技能，增強自我調(diào)控、挫折承受、人際交往、情緒與壓力管理、環(huán)境適應等方面的調(diào)適能力；促進健全人格和良好個性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，提高自我教育、自我完善的能力；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予及時必要的心理咨詢與輔導，使之盡快擺脫障礙，恢復到原有的心理水平。達到培養(yǎng)健全的人格，使學生學會“三助”(自助、助他、他助)的終極目標；堅持發(fā)展性主導價值取向，推進心理健康教育專業(yè)化、標準化進程，以普及化促進專業(yè)化；堅持預防為主，立足教育，重在發(fā)展的工作原則。將防范與發(fā)展作為心理健康教育的主流，將有利于學生身心健康發(fā)展的形式多樣的教育活動作為心理健康教育的主體。在具體工作中建立了“三三制”模式，即利用1／3或更多的時間滿足學生的心理需求，對之進行必要的心理教育，及早預防心理問題；利用1／3的時間及時發(fā)現(xiàn)學生的身心發(fā)展需求和存在的心理問題；利用1／3或更少的時間有效解決學生的心理問題。

正是心理健康教育工作理念、思路與模式的時代性與前瞻性的設定，使我校的心理健康教育工作時刻保持了思路清晰，目標明確，重點突出，從根本上避免了心理健康教育德育化，重診治、輕預防及純粹“學科化”等傾向的出現(xiàn)，獲得了持續(xù)、健康、快速的發(fā)展。

2、管理、運行力求科學規(guī)范

學校注重心理健康教育制度體系建設，出臺了包括心理健康教育實施意見、危機干預辦法、心理咨詢中心職責、輔導教師工作制度、心理咨詢原則、預約流程、普查流程、危機干預流程等一系列行之有效的制度。通過多年的實踐，構(gòu)建了學校有督導、中心有專家、學院有專員、班級有宣傳員的校、院、班三級管理模式：學校層面有主管學生工作的副書記為組長、相關(guān)職能部門負責人組成的校級心理健康教育領導小組，總體協(xié)調(diào)、科學規(guī)劃、宏觀指導心理健康教育；由專業(yè)知識過硬、業(yè)務能力強的心理咨詢輔導教師組成“心理評估專家小組”指導各學院開展工作，開展咨詢、普查、測驗、評估、跟蹤、干預、治療等理論研究與實踐活動；成立“心理課題研發(fā)小組”進行心理調(diào)查研究，為規(guī)范心理健康教育提供科學依據(jù)；在各學院建立心理健康教育二級自助站，指定專門的輔導員老師，開展特色鮮明的心理健康教育活動，對重點干預對象進行跟蹤、干預，及時向中心反饋干預信息；每個班級設立心理宣傳員，宣傳普及心理知識，開展朋輩教育活動，及時搜集反饋心理干預信息。

實踐證明，校、院、班三級管理模式有利于心理教育活動的組織實施，有利于心理健康教育校、院、班三級聯(lián)動工作格局的形成，有利于危機干預信息的及時溝通與反饋，確保了心理健康教育階段目標的實現(xiàn)。

3、力求工作方式、方法的多層次化

整合性與多層次性是開展心理健康教育工作的前提。所謂整合性，即整合各種資源，將課堂教學與課外活動、宣傳教育與個別咨詢、咨詢輔導與自我調(diào)適、解決心理問題與實際問題有機結(jié)合起來，實現(xiàn)心理健康教育的課堂教學、咨詢服務、宣傳教育與科學研究的有機統(tǒng)一。所謂多層次性，即活化載體，開展形式多樣、針對性強、有利于學生心身健康的多層次、多方位的立體式心理健康教育活動。我校近年來將心理健康教育納入德育工作體系，在思想品德課中有計劃地增設大學生心理健康教育、健康心理學、發(fā)展心理學、醫(yī)學心理學等選修課程，普及心理學知識，講授各種心理現(xiàn)象；將心理健康教育納入校園文化建設和社會實踐活動之中。堅持以每年的“5·25全國大學生心理健康日”和下半年的“新生心理健康普查”為契機，開展心理宣傳教育活動，邀請校、內(nèi)外專家開展專題講座，剖析學生成長中易出現(xiàn)的學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展與情緒調(diào)節(jié)等方面的心理現(xiàn)象。通過板報、廣播開展專題宣傳，定期印制心理健康教育專題報紙——《方舟》報，堅持每年向新生發(fā)送《新生心理健康手冊》，開展網(wǎng)絡宣傳等形式，在時間與空間上形成立體式的宣傳結(jié)構(gòu)，營造心理健康教育氛圍；開展心理素質(zhì)拓展活動，發(fā)揮朋輩教育優(yōu)勢，通過班級、寢室間的互動，開展“和諧班級”、“溫馨寢室”創(chuàng)建活動；將心理健康教育融入體育、游戲之中，寓教與樂，豐富學生的心理體驗，優(yōu)化心理品質(zhì)。增強學生的心理調(diào)適技能，提高學生自我調(diào)控、承受挫折、情緒表達及壓力釋放、環(huán)境適應等方面的能力。

4、師資隊伍建設力求專業(yè)化、職業(yè)化

建立專職為主、專兼結(jié)合、職業(yè)水平較高的心理健康教育隊伍，一直是學校的努力目標。注重整合資源，廣泛吸收有過心理專業(yè)訓練或講授過心理學相關(guān)課程的教師，以聘任形式確定心理輔導教師名單，構(gòu)成心理健康教育骨干。通過鼓勵考取心理學專業(yè)研究生、外出培訓學習等形式，提高隊伍的業(yè)務素質(zhì)和實踐能力。學校確立了案例會商制度，定期或隨機組織心理輔導教師開展個案研究，通過

制定詳實的工作方案、階段性目標、咨詢技術(shù)與手段等，增進心理輔導教師相互間的交流、溝通，提高實踐能力；注重學生輔導員心理健康教育理論與實際工作能力的提高，將心理健康教育納入每年輔導員學習、培訓內(nèi)容之中；積極開展工作經(jīng)驗交流，推廣心理健康教育的好思路、好做法；組織人員、邀請專家，對輔導員進行專題性、系統(tǒng)的心理培訓；鼓勵學工干部自覺學習心理知識。2008年5月，我校有26名學生工作干部順利考取國家二級心理咨詢證書，占全校學工干部總量的50％。

5、追求咨詢輔導的實效性

咨詢輔導的規(guī)范化是心理健康教育專業(yè)化、標準化的標志性環(huán)節(jié)和重要組成部分。學校投入大量的人力、物力和財力，給予人員、場地、政策等方面的傾斜，推進咨詢輔導專業(yè)化。心理咨詢中心現(xiàn)有面積140m²，設有接待室、個體咨詢室、心理宣泄室、團體訓練室、檔案室等功能區(qū)。配有單色玻璃、嵌式攝像系統(tǒng)、教育部研發(fā)的CSPA心理測驗篩查系統(tǒng)、“心?！毙睦砭W(wǎng)絡辦公平臺及肌電生物反饋儀等心理儀器和必要的辦公設備，總資產(chǎn)15萬余元。中心每周周一至周五下午面向全校學生開放，周面詢接待時間近20個小時。中心開設心理咨詢、職業(yè)測評與輔導、團體咨詢、心理測驗、成長輔導、生涯輔導、個人蛻變計劃、展才活動、朋輩咨詢活動指導等服務項目。咨詢輔導的形式主要有面訪、電話咨詢、網(wǎng)絡預約、網(wǎng)上咨詢、信函咨詢和現(xiàn)場咨詢等。2006年底，中心又引進國內(nèi)外較為流行的“箱庭(沙盤)療法”，設有沙盤工作專區(qū)，深受學生的歡迎。

二、專業(yè)化、標準化建設卓見成效

經(jīng)過多年的努力和實踐，我校心理健康教育活動豐富多彩，符合學生心身發(fā)展需求，貼近學生生活，學生參與面廣，積極性高。教育活動堅持常態(tài)化，在幫助學生樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)的同時，增強心理調(diào)適能力和社會適應能力，預防和緩解心理問題，提高了大學生的環(huán)境適應、自我認知、學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力。

過去三年心理中心咨詢記錄顯示，學生日常心理咨詢多以情緒情感、個性發(fā)展、人際交往、環(huán)境適應等發(fā)展性問題為主。歷年新生心理調(diào)查結(jié)果顯示，新生入學后面臨的心理困擾也多是發(fā)展性的，絕大多數(shù)可通過教育、階段性適應預防加以解決。障礙性咨詢?nèi)藬?shù)較少，常見的是各種神經(jīng)癥，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、情緒障礙、學習障礙、溝通障礙、適應性障礙、性心理障礙等，比例在3％左右。對普查、日常咨詢中排查出的重點干預對象，學校制定詳實、具體的干預方案，通過各級動態(tài)監(jiān)控、必要的社會支持系統(tǒng)等手段，對重點對象進行及時有效的心理干預與援助，有效地避免了因心理問題引發(fā)的自傷、自殺或攻擊行為等突發(fā)事件的發(fā)生，維護了校園的安全穩(wěn)定。通過對重點干預對象的隨機咨詢回訪、心理測驗，顯示絕大多數(shù)的干預對象現(xiàn)已能夠正常學習和生活，具備應對未來的信心和策略。

學校多次在國家、省市心理健康教育會議上交流工作經(jīng)驗，部分兄弟院校、社會各類心理培訓機構(gòu)等，多次到校參觀訪問。2007年本科教學工作水平評估期間，教育部評估專家曾2次走訪我校心理中心，對心理健康教育給予了極高的評價。

三、思考與體會

回顧高校心理健康教育的發(fā)展歷程，總結(jié)我校心理健康教育專業(yè)化、標準化建設經(jīng)驗，深深地體會到：

1、橫向差距較大

盡管高校心理健康教育已開展了20余年，在部分高校獲得了長足的發(fā)展，但就全國而言，心理健康教育的專業(yè)化、標準化程度還不高，發(fā)展不均衡，與國外相比，還存有很大的差距。心理健康教育在工作理念、思路與模式、隊伍建設等方面還未能完全適應現(xiàn)有形勢的發(fā)展需要。

2、心理健康教育必須堅持走普及化、專業(yè)化的道路

具體工作中必須注重揭開和打破“心理”的神秘面紗，創(chuàng)設條件，使心理健康教育貼近學生實際需求，融入學生的學習、生活。實踐證明，心理沙龍、團體訓練、校園心理劇比賽、朋輩互助教育，是高校心理健康教育普及化、平民化的有效形式。心理健康教育必須在普及化的基礎上推進和實現(xiàn)專業(yè)化。

3、發(fā)展性是高校心理健康教育的主導價值取向

要堅決反對過分夸大高校大學生心理問題嚴重程度的傾向。高校大多數(shù)學生的心理問題是發(fā)展性的，心理咨詢是有局限性的，應更多地關(guān)注日常生活中的一般性問題，側(cè)重于個體良好的適應與應對能力的提高。嚴重、專業(yè)性的心理治療與救助，必須轉(zhuǎn)介至專門的精神科醫(yī)院。高校心理健康教育要有別于“就醫(yī)治病”的醫(yī)學模式，注重突出學校的教育與發(fā)展特色。

4、加強校際合作，不斷探索新模式

高校間，特別是專業(yè)相同或相似的高校要加強合作，探索構(gòu)建符合專業(yè)特色的心理健康教育模式。心理健康教育事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，一些高校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面相似性較多，構(gòu)建符合專業(yè)特色的心理健康教育通用模式可行性強。應通過整合資源，嘗試編寫適合專業(yè)特點、指導性較強的心理健康教育統(tǒng)一教材，探索構(gòu)建符合高校特色的心理健康教育評價標準，推進心理健康教育的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

(責任編輯：劉新才)