素質(zhì)拓展的理論邏輯與實(shí)踐創(chuàng)新：職業(yè)發(fā)展的視角

[摘要]目前，大學(xué)生素質(zhì)拓展在實(shí)施中存在著種種困難。職業(yè)發(fā)展視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)將大學(xué)生作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的身份，以職業(yè)發(fā)展為素質(zhì)拓展的目標(biāo)，要求結(jié)合職業(yè)人才的特質(zhì)把握素質(zhì)拓展的內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵把握素質(zhì)拓展的認(rèn)證，結(jié)合職業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)把握素質(zhì)拓展的保障。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)拓展理論邏輯實(shí)踐創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2009)02-0103-03

[作者簡介]陳永斌，浙江傳媒學(xué)院講師(浙江杭州310018)

職業(yè)發(fā)展模式的變化明顯地作用于大學(xué)生的人才流動(dòng)趨勢。目前，以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)流動(dòng)成為大學(xué)生成就自我的理性選擇，大多數(shù)大學(xué)生以職業(yè)發(fā)展作為職業(yè)流動(dòng)的首要價(jià)值取向，他們期待通過職業(yè)流動(dòng)達(dá)到自身職業(yè)效用的最大化。因應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展模式的變化，高校也將人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了重大的改革。通過素質(zhì)拓展的實(shí)施強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力也是其重大調(diào)整之一。

一、職業(yè)發(fā)展與大學(xué)生的素質(zhì)拓展

2002年，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”由團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合實(shí)施?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的主要內(nèi)容是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培養(yǎng)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。但是部分試點(diǎn)高校在實(shí)踐過程中卻忽略計(jì)劃實(shí)施的全員性、全程性和導(dǎo)向性，具體表現(xiàn)為照搬理論、缺乏創(chuàng)新、投人人力物力資源不足等問題，從而使得整個(gè)工作陷入了較為被動(dòng)的局面。

職業(yè)發(fā)展視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展，是將一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”作為素質(zhì)教育的對象，將其活動(dòng)的空間擴(kuò)展到課堂以外的社會(huì)實(shí)踐基地。高等學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)的組織，其提供的活動(dòng)范圍包含了學(xué)校組織內(nèi)部(如各類學(xué)生組織、社團(tuán)、班級、寢室等)與學(xué)校組織外部(如相關(guān)的企業(yè)、團(tuán)體、部門)的方方面面，具有相當(dāng)?shù)膹V泛性。因此，職業(yè)發(fā)展視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展具有如下特點(diǎn)：

(一)拓展對象關(guān)注大學(xué)生的成人學(xué)習(xí)者身份

基于職業(yè)發(fā)展視角下的素質(zhì)拓展應(yīng)注重大學(xué)生作為“成人學(xué)習(xí)者”的身份特征。在素質(zhì)拓展中，我們要深刻體會(huì)大學(xué)生是成人群體的一部分，要考慮其作為成人學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)。一般來說，成人喜歡通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，喜歡真實(shí)的案例，喜歡參與性學(xué)習(xí)等等。成人學(xué)習(xí)者是有著獨(dú)立自我意識(shí)的個(gè)體，只有以個(gè)體需求為導(dǎo)向才能充分激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展的效能。個(gè)人學(xué)習(xí)需求在很大程度上又是社會(huì)需求的具體體現(xiàn)，個(gè)人需求的充分滿足，也意味著社會(huì)需求的全面實(shí)現(xiàn)。成人所擁有的豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源，成人教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的功能也只有在尊重成人學(xué)習(xí)者已有的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才得以有效的實(shí)現(xiàn)。

(二)拓展目標(biāo)直接指向大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

基于職業(yè)發(fā)展視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展強(qiáng)調(diào)素質(zhì)拓展的發(fā)展功能，這是增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)效性的動(dòng)力所在。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校不但要考慮素質(zhì)拓展工作發(fā)展的全局性，還要充分考慮大學(xué)生群體可持續(xù)發(fā)展的需要，考慮大學(xué)生自身的發(fā)展問題。素質(zhì)拓展所有活動(dòng)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的真實(shí)環(huán)境。基于職業(yè)發(fā)展視角下的大學(xué)生素質(zhì)拓展，將拓展的目標(biāo)直接指向大學(xué)生的整個(gè)職業(yè)發(fā)展，回應(yīng)了大學(xué)生的需要，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，這是決定拓展效果的關(guān)鍵所在。

(三)拓展管理體現(xiàn)以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本

基于職業(yè)發(fā)展視角下的素質(zhì)拓展的管理應(yīng)該體現(xiàn)以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本。為此，素質(zhì)拓展要建立較為規(guī)范的自覺自律的改進(jìn)機(jī)制，增強(qiáng)素質(zhì)拓展的改進(jìn)功能，從改進(jìn)和提高大學(xué)生的素質(zhì)著眼，使大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)能力不斷提高、不斷完善和發(fā)展。

二、職業(yè)發(fā)展視角下素質(zhì)拓展的實(shí)施

(一)結(jié)合職業(yè)人才的特質(zhì)把握素質(zhì)拓展的內(nèi)容

高校全面實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，需要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，有側(cè)重地實(shí)施六個(gè)方面的拓展內(nèi)容。

如在“思想政治與道德素養(yǎng)”方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。思想道德建設(shè)是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的靈魂和核心，它滲透于一個(gè)人素質(zhì)的各個(gè)方面。高校的職業(yè)道德教育與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)道德習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定的職業(yè)道德境界為歸宿。忠于職守，具有敬業(yè)精神是最基本的職業(yè)道德，也只有具備這種基本職業(yè)道德，才有可能使事業(yè)獲得成功。又如在“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)工作是鍛煉學(xué)生獲得各項(xiàng)能力的重要途徑。高校在拓展學(xué)生“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”方面應(yīng)該通過社團(tuán)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。

(二)結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵把握素質(zhì)拓展的認(rèn)證

大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證就是在大學(xué)生參與各項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練后，對其訓(xùn)練過程和所獲得的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書”是素質(zhì)拓展認(rèn)證的主要載體，是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的顯性化。

職業(yè)發(fā)展視角下，高校應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)應(yīng)該是高校職業(yè)素質(zhì)拓展評價(jià)的重點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)具有綜合性和內(nèi)隱性的特征。為此，其評價(jià)的方式應(yīng)該采取以過程記錄為主的方式，要著重記錄學(xué)生參與素質(zhì)拓展的過程，并將其記錄在“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書”上，目的是為社會(huì)認(rèn)同大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練過程而提供憑證和參考。目前，大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證主要采取電子版和書面版兩種形式。但無論采取哪種認(rèn)證形式，高校都可以根據(jù)其對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求對形式內(nèi)容進(jìn)行修改。如對記錄的內(nèi)容，可以重點(diǎn)突出職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。對認(rèn)證的過程，可以設(shè)計(jì)成職場化的環(huán)境，讓學(xué)生自己全部獨(dú)立完成，在書面認(rèn)證中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，在電子認(rèn)證中鍛煉他們的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和信息素質(zhì)。

(三)結(jié)合職業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)把握素質(zhì)拓展的保障

在高校開展素質(zhì)拓展工作，除了要按照職業(yè)人才的特質(zhì)進(jìn)行素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇及根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行素質(zhì)拓展的評價(jià)外，還需要結(jié)合高校自身的實(shí)際，建立起素質(zhì)拓展的保障體系。完成素質(zhì)拓展工作，需要有一個(gè)完善的保障體系來支撐。

1、組織保障。要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組成由分管副書記任組長、各系部黨總支書記及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組全面部署和策劃全校的素質(zhì)拓展工作，協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系。

2、經(jīng)費(fèi)保障。對實(shí)施素質(zhì)拓展工作，學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予高度重視，要撥給專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以保證此項(xiàng)工作的開展。對相關(guān)部門人員在參與素質(zhì)拓展工作中的工作量考核，可以參照教輔工作量的辦法予以確定津貼和報(bào)酬。如對第二課堂活動(dòng)小組的輔

導(dǎo)教師，在完成規(guī)定的每學(xué)期任務(wù)后，經(jīng)審核小組審核后按照一定比例計(jì)算課時(shí)、核發(fā)津貼。

3、技術(shù)保障。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展信息的發(fā)布和傳遞，以及對學(xué)生參與的素質(zhì)拓展項(xiàng)目在網(wǎng)上提交申請、網(wǎng)上公示、網(wǎng)上公布審核確認(rèn)結(jié)果的全流程管理。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷，增加透明度，便于信息準(zhǔn)確快速的傳遞，也有效地解決了人員不足的問題。

三、職業(yè)發(fā)展視角下素質(zhì)拓展體系發(fā)展的若干可能

(一)素質(zhì)拓展體系社會(huì)化發(fā)展的可能

素質(zhì)拓展社會(huì)化是素質(zhì)拓展活動(dòng)作為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體與社會(huì)發(fā)展相融合的過程。在具體的實(shí)施過程中，可以重點(diǎn)考慮：

1、素質(zhì)拓展基地的社會(huì)化。素質(zhì)拓展基地的建設(shè)，能夠極大地推動(dòng)素質(zhì)拓展活動(dòng)向廣度和深度延伸。從現(xiàn)有建設(shè)的素質(zhì)拓展基地來看，大學(xué)生是素質(zhì)拓展基地的主要參與者。因此將高校的需求與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展基地的社會(huì)化，能夠達(dá)到雙贏的效果。目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了此類合作的典型。2006年5月，湖北廣信集團(tuán)與武漢科技大學(xué)合作，投資5千萬元建設(shè)了全國首家大學(xué)生素質(zhì)拓展基地?；卦O(shè)置各種各樣的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目內(nèi)可以是活動(dòng)主持人、項(xiàng)目經(jīng)理人、工程師、設(shè)計(jì)師或領(lǐng)導(dǎo)人。所有訓(xùn)練模型、板塊都別具一格，參與者扮演的角色，注重獨(dú)創(chuàng)性和開拓性。通過此種訓(xùn)練可以充分挖掘?qū)W生的潛能。

2、素質(zhì)拓展資金的社會(huì)化。素質(zhì)拓展是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)多、內(nèi)容廣。按照團(tuán)中央、教育部的要求，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”除向?qū)W生收取證書的工本費(fèi)外，不得收取其他任何費(fèi)用。因而，資金的緊張就成為開展陣此項(xiàng)工作的難題。為此，在資金的籌措方面，除要爭取學(xué)校的重視、予以重點(diǎn)扶持外，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展對象與基地的社會(huì)化前提下，通過社會(huì)效益的體現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)資金的社會(huì)化也是可行的。此外，設(shè)立素質(zhì)拓展基金、企業(yè)的專項(xiàng)資助等方式也是經(jīng)費(fèi)籌措的一個(gè)重要來源。

3、素質(zhì)拓展認(rèn)證的社會(huì)化。目前，大學(xué)生素質(zhì)拓展的認(rèn)證由校一級的認(rèn)證中心進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證。由于各校標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、要求的差異，使得各校之間素質(zhì)拓展成果缺乏一定的可比性。因此為提高社會(huì)的認(rèn)可度，必須借助有關(guān)勞動(dòng)、人事和教育等部門等社會(huì)力量，成立相關(guān)的部門進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)“把好最后的關(guān)口”。對校一級的素質(zhì)拓展的認(rèn)證，應(yīng)該調(diào)整為系統(tǒng)的匯總和備案，而不具備發(fā)放素質(zhì)拓展證書的功能。

(二)素質(zhì)拓展體系向素質(zhì)分、素質(zhì)學(xué)分發(fā)展的可能

在素質(zhì)拓展證書進(jìn)行過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，要制定素質(zhì)分和素質(zhì)學(xué)分的量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最終形成過程評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方案。將素質(zhì)拓展納入學(xué)分制管理，就是將記錄在非課堂教學(xué)形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)正式作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，它要求學(xué)生必須獲得足夠的綜合素質(zhì)學(xué)分，從而使學(xué)生活動(dòng)由過去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計(jì)劃的和組織不嚴(yán)密的活動(dòng)，變?yōu)橛薪M織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐。這種形式的轉(zhuǎn)化以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為中介，可以通過兩個(gè)步驟來完成。第一步，與素質(zhì)拓展認(rèn)證同步，按照一定的分值標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)拓展認(rèn)證的六個(gè)方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為響應(yīng)的素質(zhì)分。第二步，把素質(zhì)分進(jìn)行累計(jì)，再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)學(xué)分，直接納入教學(xué)計(jì)劃。

當(dāng)然，這種打破常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系的做法對我們長期以來的教學(xué)模式提出了新的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重在教學(xué)場所實(shí)施的以知識(shí)傳授為主、單向性教學(xué)為主、教師為中心的教學(xué)，其教學(xué)體例圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，不利于對學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育，使人才培養(yǎng)受到限制。既往的學(xué)生第二課堂活動(dòng)，大多數(shù)由學(xué)校共青團(tuán)組織、學(xué)生管理部門及學(xué)生社團(tuán)組織開展，工作難度較大，難以取得大的成效。將其納入學(xué)分制管理后，也給這些部門和學(xué)生社團(tuán)注入了活力。因而，讓學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)生管理部門和共青團(tuán)組織通過素質(zhì)拓展這一良好的中介，參與到教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)改革中來，讓學(xué)生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的素質(zhì)教育活動(dòng)，成為了推行綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的可能。

(三)素質(zhì)拓展體系重心向系部、班級下移的可能

目前素質(zhì)拓展認(rèn)證的對象，更多地注重于學(xué)生的某一特長。素質(zhì)拓展證書上所記錄的內(nèi)容，也要求是最具代表性的。甚至某些高校為了認(rèn)證的方便，規(guī)定成果或活動(dòng)只有到達(dá)某一級別的要求才能對其進(jìn)行素質(zhì)拓展的認(rèn)證。如要想在“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”方面進(jìn)行有效的認(rèn)證，必須是獲得校內(nèi)一等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。這就導(dǎo)致：其一，素質(zhì)拓展活動(dòng)缺乏廣泛性和大眾性。其二，在素質(zhì)拓展認(rèn)證的實(shí)施過程中，工作的重心在校一級，其次是系部一級，再次是班級一級，致使基層組織缺乏活力，系部、校一級“疲于奔命”。所以，我們認(rèn)為，素質(zhì)拓展體系的重心必須向班級和系部下移。

素質(zhì)拓展體系重心的下移，必須考慮改變原來縱向認(rèn)證的體系，建立橫向的學(xué)院、系部、班級的三級認(rèn)定內(nèi)容平臺(tái)。為了保持原有體系的完整性與延續(xù)性，校一級的內(nèi)容認(rèn)定可以保持原來六大方面的內(nèi)容不變。系部、班級可以結(jié)合各校自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以班級為例，談?wù)劙嗉壵J(rèn)定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。針對班級這一基層組織對象的特點(diǎn)，班級認(rèn)定內(nèi)容平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞聽、說、讀、寫、思、做六個(gè)方面的內(nèi)容來展開。建立“暑期社會(huì)實(shí)踐”、“百本名著閱讀”、“班級主題班會(huì)”、“個(gè)人階段目標(biāo)設(shè)計(jì)”四個(gè)固定平臺(tái)和機(jī)動(dòng)平臺(tái)一個(gè)。其中固定平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生必須參與的活動(dòng)平臺(tái)，機(jī)動(dòng)平臺(tái)由各個(gè)班級自行確定。

(責(zé)任編輯：向欣)