試論高等學校的課程建設與教學改革

劉宏巖　郝東明　胡金鳳　關守寧　劉京麗

[摘要]本文在闡釋了課程建設與教學改革基本內(nèi)涵的基礎上，探討了課程建設與教學改革的基本關系，以期對當前高校進行的課程建設與教學改革有所裨益。

[關鍵詞]高等學校課程建設教學改革

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0057-02

[第一作者簡介]劉宏巖，長春中醫(yī)藥大學副校長、教授(吉林長春130117)

課程建設是高等學校的基礎工作，深化教學改革、提高教學質(zhì)量是高等教育永恒的主題，課程建設與教學改革直接影響高等學校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。隨著高等教育大眾化進程的推進，如何保證和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，是擺在高等教育工作者面前亟待解決的課題。目前關于課程建設與教學改革分別論述的較多，但對二者之間關系的闡述較少，本文試圖在這方面有所突破。

一、課程建設的內(nèi)涵

一般來說，對課程的認識多從教育哲學層面人手，大致有以下六種認識：課程即教學科目、課程即有計劃的教學活動、課程即預期的學習結(jié)果、課程即學習經(jīng)驗、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造。本文所說的課程是指每門具體課程和課程體系。高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑是教學，而且最主要的是課程教學。在專業(yè)范圍內(nèi)，根據(jù)教學需要，將知識體系按照學科內(nèi)在規(guī)律，分解成若干個具體的知識體系，每個具體的知識體系即課程。每門課程都有其獨特的內(nèi)容，其載體是教材，若干門有內(nèi)在聯(lián)系的課程組合形成課程體系。課程建設是提高教學質(zhì)量的一項綜合性建設，具有長期性、基礎性、穩(wěn)定性等特點。課程建設主要包括教學內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學條件、教學方法與手段、課程體系等幾個方面的建設。

教學內(nèi)容是體現(xiàn)教育目標的重要組成部分，是該領域前人的研究成果，而且隨著研究的進展而不斷發(fā)生變化。教學內(nèi)容建設包括內(nèi)容的選擇、組織形式即以何種方式將相關聯(lián)的知識進行有機地排列組合，以及教育思想、教學目的和能力培養(yǎng)目標等。

師資隊伍建設是課程建設中起先導作用的組成部分，內(nèi)容包括教師隊伍的基本結(jié)構以及教師的學術水平、教學水平、基本素質(zhì)和具體教學團隊的發(fā)展趨勢等。

教材是課程建設的基本要素之一，是課程教學的主要依據(jù)，優(yōu)質(zhì)的課程必須以優(yōu)質(zhì)的教材來支撐。在課程建設中教材建設是教學內(nèi)容改革的關鍵和重要載體，教材對提高教學質(zhì)量、深化教學改革具有非常重要的作用。教材建設內(nèi)容應該包括教材的編寫、選用和管理。

教學條件是教學活動得以正常運行的重要保障，主要包括教學基本設施，如教室、實驗(實訓)室、實習基地、圖書館、校園網(wǎng)絡和體育場館以及教學經(jīng)費等。

教學方法與手段是將教與學緊密連接起來的紐帶，是實現(xiàn)課程教學目標的基本途徑。隨著社會的發(fā)展、人們思想觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變，教學方法和手段建設在結(jié)合教學目標、課程內(nèi)容和學生基本情況的前提下，既包括傳統(tǒng)的方法與手段，也包括現(xiàn)代教育技術的運用。

課程體系的建設主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。針對不同專業(yè)，課程之間緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，使課程設置既有利于學生的素質(zhì)教育，又適合學生專業(yè)知識的構建，形成科學合理的課程體系。

二、教學改革的內(nèi)涵

從教學改革過程來看，改革的目標、途徑、方式、方法都應該圍繞人才培養(yǎng)工作來展開，最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革的各個方面，而人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容是課程體系改革，因此，教學改革的首要任務是以課程改革為突破口，促進人才培養(yǎng)模式的更新。

從教學改革內(nèi)容上來看，雖然教學改革是一項綜合性的工作，涉及教學工作的諸多方面，但其主要內(nèi)容應該包括以下幾個方面：

首先是思想觀念的更新。思想觀念的變革是做好各項改革的前提和基礎，必須以先進的教育理念來引導各項改革工作，樹立正確的、先進的、符合時代發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀是觀念更新的主要內(nèi)容。

其次是課程體系的改革。課程體系是體現(xiàn)課程設置的指導思想與基本原則，包含課程的結(jié)構比例、相互關系以及課序流程的一個整體。課程體系改革是在學校人才培養(yǎng)目標要求下，針對不同專業(yè)的課程整體結(jié)構、課程的組合、課程設置原則等方面的改革和調(diào)整，目的是構建有利于學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。

第三是教學內(nèi)容的改革。實施教育的主要途徑是教學，因此，教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心，必須符合人才培養(yǎng)目標的總體要求。教學內(nèi)容改革既涉及到各門課程內(nèi)容之間的銜接與組合及每門課程的內(nèi)容選擇和優(yōu)化，也涉及到教學設計、教學方法、手段、教材選用等因素。

第四是教學方法與手段的改革。教學方法與手段的改革內(nèi)容要根據(jù)教師的認識水平、教學能力以及學生的學識背景、教學內(nèi)容的特點、教育技術發(fā)展情況而定，不能“一刀切”，要以學生的學習效果為最終衡量標準。但總的原則是變授人以魚為授人以漁。通過改革，采用先進的教學方法和手段來激發(fā)學生濃厚的學習興趣和積極主動探索未知的精神。

第五是教學制度改革。教育的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要通過一定的教學制度來實現(xiàn)。綜觀近百年來世界各國教學制度的模式，主要有兩種：一是學年制，二是學分制。我國高等學校一直實行的是學年制。改革開放以來，隨著新科技革命的不斷深入，知識經(jīng)濟社會的到來，人才需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，這是促使各高校紛紛實行學分制改革的主要原因。

三、課程建設與教學改革的關系

課程建設和教學改革既有聯(lián)系又有區(qū)別。課程建設與教學改革工作都是在先進的教育思想觀念指導下有計劃、有目的的教學活動，是教學工作不可或缺的組成部分。從學校教學工作頂層設計角度來說，課程建設與教學改革是各項教學工作的基本出發(fā)點和落腳點；建設是長期、日常的工作，具有漸進性的特點，應有一個長期積累的過程。課程建設應在先進的辦學理念、辦學目標，先進的人才培養(yǎng)模式(即優(yōu)秀的傳統(tǒng))的指導下進行，理念、目標應有前瞻性，現(xiàn)狀與目標要保持較大差距，這樣才有建設空間。同時，理念、目標又要切合實際，是經(jīng)過刻苦努力可以達到的。當傳統(tǒng)遭到顛覆，當核心理念受到質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，被確認部分或全部是落后的時候，就必須進行改革。這種改革應是階段性的，是自我否定的。隨著社會的發(fā)展，對人才需求亦發(fā)生新變化，使原有的辦學理念、目標、人才培養(yǎng)模式難以適應高等教育大眾化的形勢，這就需要深化教學改革。

課程建設是教學改革的基礎。課程建設是教學工作中的一項基礎性工作，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，圍繞著課程體系和每門課程進行內(nèi)容、方法、手段、教材、教師隊伍和教學條件建設，并開展教育科學研究等等。而課程教學是最為基礎的，要培

養(yǎng)專門人才，形成專業(yè)特征，就要靠一定課程體系中的每門具體課程來體現(xiàn)，經(jīng)過多年的積淀，形成既有自身傳統(tǒng)、又相對穩(wěn)定并有革新空間的課程體系。在抓好課程建設的同時也要重視教學改革。課程建設要為教學改革打下堅實的基礎，而教學改革之后要靠課程建設進，深化和完善。

教學改革必須緊密圍繞課程及課程體系來進行。高等學校正面臨著越來越大的競爭和壓力，傳統(tǒng)的“同而一”的人才觀、質(zhì)量觀已經(jīng)不能適應社會高速發(fā)展的要求，“多而異”的人才觀、質(zhì)量觀已經(jīng)成為高等學校的人才培養(yǎng)標準。因此，在課程建設上要體現(xiàn)時代特征、專業(yè)特點和自身特色。教學改革要針對社會的多樣化人才需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑與過程、培養(yǎng)方式與方法人手，使課程在結(jié)構、內(nèi)容、設置方面更加符合市場對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。同時，不同的專業(yè)要有不同的課程體系，相同的專業(yè)也可根據(jù)需要安排不同的課程結(jié)構，這樣就可以在統(tǒng)一性和靈活性相互補充的前提下，既可以使傳統(tǒng)的課程起到新的作用、有新的發(fā)展，又可以使課程建設具有獨特的優(yōu)勢。教學改革就是要以每門課程為載體，圍繞課程體系，認真分析已有的課程建設成果和積累的傳統(tǒng)，結(jié)合經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代的新形勢，按照社會發(fā)展對復合型、綜合型、有創(chuàng)新能力的知識人才需求，改革傳統(tǒng)中落后的東西，形成新的目標，進行新的課程建設。

課程教學改革的切人要突出重點。課程教學改革不能面面俱到，齊頭并進，而是要抓住重點的精品課程、優(yōu)秀課程，從這些課程人手深化教學改革。之后，再發(fā)揮其帶頭、示范作用，推動整體課程的改革。實踐證明：重點突破，帶動一般，深化教學改革，都收到了事半功倍的效果。

教學改革成果能促進課程建設水平的提高。通過深化教學改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，以師資隊伍建設為支撐，建立更加科學、合理的課程體系；把深化教學方法、教學手段改革作為推動教學改革的重點；完善教材建設和制度建設。通過教學改革為進一步提高課程建設水平打下良好的基礎，從而推動精品課程、優(yōu)秀教學團隊、特色專業(yè)、實驗教學示范中心、人才培養(yǎng)示范區(qū)、精品教材、教學名師等諸方面的成果的產(chǎn)生，這些成果又會成為課程建設的新基礎，從而推動課程建設整體水平的提升。

總之，課程建設與教學改革的根本任務是切實保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高等教育離不開課程建設與教學改革。課程建設為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基本保障，教學改革為教學工作整體發(fā)展提供動力和方向，以課程建設為重點的教學改革涉及教育教學思想觀念的更新，新舊體系的轉(zhuǎn)換，教學內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化、育人模式和方法的科學性、先進性等方向，這些都說明教學改革是提高教學質(zhì)量的必由之路。

(責任編輯：趙淑梅)