高校課程的生本改造

[摘要]本文從生本課程的內(nèi)涵分析入手，剖析了高校生本課程的特征，并根據(jù)當(dāng)前課程的生本現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改革建議。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生課程生本課程

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2009)02-0053-04

[作者簡(jiǎn)介]李慧仙，寧渡大學(xué)陽(yáng)明學(xué)院副研究員(浙江寧波315211)

生本，即以學(xué)生為本，是“以人為本”的哲學(xué)觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，也是當(dāng)今高等教育需要擁有的新視角和新模式。它要求“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并把他們視為高等教育改革的主要參與者”，而處于高校核心地位的課程，則是實(shí)現(xiàn)生本的主要途徑。近年來(lái)，我國(guó)不少高校雖都提出了生本的口號(hào)，但在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等方面仍彌漫著濃厚的非生本氣息。因此，有必要對(duì)生本課程的內(nèi)涵以及高校生本課程的特征加以剖析，以探求課程生本化的改造之途。

一、生本課程的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界多把研究視野聚焦在宏觀的“生本教育”上，而對(duì)較微觀的生本課程關(guān)注不足。在現(xiàn)有的研究成果中，生本課程主要有以下兩種定義：(1)生本課程就是以學(xué)生為本的課程，它要求真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為著眼點(diǎn)，主要傳授給學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的自我建構(gòu)為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的生命質(zhì)量；(2)生本課程是指圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和智能基礎(chǔ)，為其設(shè)計(jì)或選擇的課程體系。

可見，研究者實(shí)際上都是從學(xué)生的需求來(lái)詮釋這一概念，抓住學(xué)生的需求是生本課程的關(guān)鍵。不過，第一種觀點(diǎn)主要揭示了基礎(chǔ)教育階段生本課程的內(nèi)容和目標(biāo)，不大適用于高等教育的課程；而第二種觀點(diǎn)雖較簡(jiǎn)練地揭示了生本課程的含義，且適用于教育的各階段，但仍有可商榷之處：第一，學(xué)生的需求可分為當(dāng)前需求和未來(lái)需求、整體需求和個(gè)體需求等，僅考慮學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)需求”略顯狹隘；第二，“設(shè)計(jì)或選擇”似不恰當(dāng)，因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”實(shí)際是在“選擇”的基礎(chǔ)上完成的，包括了“選擇”；第三，從當(dāng)代課程觀看，課程早已突破“所有學(xué)科的總和”的范圍，泛化為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”、“學(xué)校為學(xué)生所安排的一切情境的總和”等，即課程已被視為一個(gè)過程，而從課程運(yùn)作、建設(shè)的角度看，課程至少要包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段；第四，課程圍繞的“智能基礎(chǔ)”，實(shí)際上是學(xué)生智能發(fā)展的需求，仍是學(xué)生的需求之一。由此，筆者認(rèn)為，生本課程是根據(jù)學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的課程。

二、高校生本課程的特征

學(xué)生的需求是生本課程的核心，而明了高校學(xué)生的需求則是探求高校生本課程特征的前提。

心理學(xué)認(rèn)為，需求是“個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是機(jī)體自身或外部條件的要求在人腦中的反映”。高校學(xué)生的課程需求除志趣、愛好等個(gè)人因素外，還離不開外部條件，即未來(lái)社會(huì)崗位和高等教育體系的制約。當(dāng)前，用人單位除關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思想修養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和開拓進(jìn)取的精神等；《中華人民共和國(guó)高等教育法》也規(guī)定了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，并要求學(xué)生“具有良好的思想品德，掌握較高的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能”。為此，高校生本課程應(yīng)具有如下特征：

(一)職業(yè)性

學(xué)生畢業(yè)后不論在生產(chǎn)一線工作，還是從事學(xué)術(shù)研究，實(shí)質(zhì)上都是一種職業(yè)生涯。生本課程要能夠?yàn)槠溥m應(yīng)未來(lái)職業(yè)的要求提供保證。

(二)通識(shí)性

學(xué)生接受高等教育，還需要獲得作為“受教育標(biāo)志的那種知識(shí)、思辨能力和思維習(xí)慣”，成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。生本課程能夠提供不同學(xué)科、國(guó)度、歷史發(fā)展階段的文化精華，以及不同領(lǐng)域獲取知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生具備分析、批判、思考的能力，形成對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。

(三)創(chuàng)新性

大學(xué)生作為未來(lái)的高級(jí)專門人才，需要有創(chuàng)新的潛質(zhì)。生本課程要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們具備可持績(jī)發(fā)展能力、提升自我提供條件。

(四)選擇性

學(xué)生的才能、志趣、愛好各不相同，生本課程要能從差異出發(fā)，具有多樣性，為不同個(gè)性的學(xué)生提供不同的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

三、高校課程的生本改造

(一)強(qiáng)化職業(yè)性

1、突破“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)理念

與美國(guó)“課程專業(yè)”的模式，即先有課程、后有專業(yè)不同，我國(guó)是“專業(yè)一課程”模式，即先有專業(yè)，然后在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)計(jì)課程。課程對(duì)職業(yè)的需求變化必須通過“專業(yè)”這個(gè)中介才能反映出來(lái)，只有專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系極為密切，課程才會(huì)貼近職業(yè)。由于本科專業(yè)基本以學(xué)科的邏輯發(fā)展為設(shè)計(jì)依據(jù)，按學(xué)科體系施教，再加上我國(guó)絕大多數(shù)高校還沒有專業(yè)自主設(shè)置權(quán)，結(jié)果必然是專業(yè)與市場(chǎng)脫節(jié)，且調(diào)整困難，課程的職業(yè)性從產(chǎn)生到變革都有些“先天不足”。除此之外，課程體系還要在符合教育部、各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校培養(yǎng)方案等硬性學(xué)分規(guī)定的基礎(chǔ)上，才能考慮到軟性的職業(yè)需求。再加上我國(guó)高校課程的確定、開發(fā)、設(shè)計(jì)等幾乎都是高校一手包辦，社會(huì)和企業(yè)并不介入，職業(yè)性想得到體現(xiàn)也很難。團(tuán)中央學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所最近發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查也顯示：50％的用人單位都明確提出課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)制約因素。

高校要突破學(xué)科取向的課程設(shè)計(jì)理念，結(jié)合社會(huì)取向、學(xué)生取向，設(shè)置靈活多樣的職業(yè)方向模塊，增強(qiáng)課程職業(yè)性。有行業(yè)準(zhǔn)入要求的專業(yè)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需要，適當(dāng)設(shè)置一些與行業(yè)要求相關(guān)的課程。課程設(shè)計(jì)人員也要多元化，用人單位也可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，參與課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以有效地消除學(xué)校和用人單位間存在的鴻溝，縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。

2、改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

職業(yè)性師資匱乏也是影響課程職業(yè)性的一個(gè)因素。與德國(guó)等高校教師與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系、“所有教授均來(lái)自工業(yè)企業(yè)，且具有在業(yè)界擔(dān)任5年以上中層領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，兼職教師也是業(yè)界的骨干人員”的要求不同，學(xué)術(shù)性是我國(guó)高校教師與生俱來(lái)的“品質(zhì)”，他們基本是由高校培養(yǎng)，在高校學(xué)習(xí)、深造、工作、成長(zhǎng)，有的教師任教多年卻從未踏入社會(huì)，自身對(duì)社會(huì)需求的了解也十分有限，又如何去培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才?要改變目前專職教師一統(tǒng)天下的局面，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系渠道，鼓勵(lì)大量的行業(yè)、企業(yè)高素質(zhì)人才到高校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高校教師也應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)建立密切的聯(lián)系，通過到企業(yè)掛職、兼職鍛煉的方式，熟悉企業(yè)的規(guī)范和要求，反過來(lái)提高教學(xué)的職業(yè)性。

3、健全實(shí)踐性課程的教學(xué)機(jī)制

實(shí)踐性課程對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)以致用的能力、形成未來(lái)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)極為重要。近些年

來(lái)，學(xué)生實(shí)踐課程類型名目繁多，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等不一而足，但受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)、行業(yè)或各類科研、教學(xué)機(jī)構(gòu)從運(yùn)作成本考慮，一般也不愿意接待學(xué)生實(shí)踐，即使勉強(qiáng)接受，學(xué)生也是走馬觀花，無(wú)法深度接觸實(shí)際崗位，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。要提高實(shí)踐課程的質(zhì)量，就“必須充分注意保持學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的密切聯(lián)系，保持學(xué)校與企業(yè)的‘水乳交融關(guān)系”。浙江省寧波市由政府牽頭建立了由高校和相關(guān)企業(yè)共同組成的經(jīng)管經(jīng)貿(mào)、機(jī)電模具、IT產(chǎn)業(yè)等十大應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，各基地采取工作型實(shí)習(xí)模式、學(xué)工交替教學(xué)、校企聯(lián)建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生的實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)，也是一個(gè)有益的嘗試。

(二)完善通識(shí)性

1、轉(zhuǎn)移通識(shí)課程的設(shè)計(jì)重心

通識(shí)教育其本意是在專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)、不同系科和專業(yè)沒有任何共同語(yǔ)言的情況下，為所有學(xué)生提供共同的文化，進(jìn)行共同的教育。通識(shí)教育通過一些精心選擇的內(nèi)容和教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成求真的習(xí)慣、反思和批判的精神、與不同領(lǐng)域人的溝通能力以及濟(jì)世的責(zé)任感，是一種“心靈的喚醒”的教育。由于美國(guó)、香港、臺(tái)灣高校的通識(shí)課程都是公共必修課程，借鑒這一“經(jīng)驗(yàn)”，我國(guó)內(nèi)地多數(shù)高校都把“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育等公共必修課程和各類通識(shí)選修課程視為通識(shí)課程。而實(shí)際上當(dāng)前公共必修課程的目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)都不符合通識(shí)教育的理念。而各高校著力打造的通識(shí)選修課程，重心大都放在體系的營(yíng)造上，而不是具體課程的設(shè)計(jì)上，致使通識(shí)選修課程雖體系龐大，但卻以“概論型”、“常識(shí)型”課程為主，經(jīng)典著作選讀型的課程明顯稀缺，“通識(shí)”的承載度有待提高。為此，今后高校通識(shí)課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)由宏觀體系構(gòu)建轉(zhuǎn)移到微觀課程的設(shè)計(jì)上，增加深度并嚴(yán)格要求，同時(shí)要借鑒國(guó)外高校通識(shí)教育重視必修課程、“經(jīng)史交織”的設(shè)計(jì)模式，增加通識(shí)必修課程的“通識(shí)性”，改變通識(shí)必修、選修課程之間彼此獨(dú)立的狀況，形成嚴(yán)密的通識(shí)教育課程體系。

2、變革通識(shí)課程的實(shí)施方法

不少高校都出臺(tái)了通識(shí)課程的管理文件，明確了通識(shí)課程的教學(xué)組織、手段的要求。部分課程也采取了課堂講授、討論、自主學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，但采用國(guó)外通識(shí)教育課程代表性的“教授講課與學(xué)生討論課并行，且討論課程嚴(yán)格要求小班制”教學(xué)方法的課程相當(dāng)少見；部分課程仍以知識(shí)灌輸為主；受教學(xué)資源的限制，百余人大班上課的情況也存在，由于無(wú)助教參與教學(xué)，小組討論、個(gè)人作業(yè)等教學(xué)方式無(wú)法開展。另外，一流教授給學(xué)生上通識(shí)課程的風(fēng)氣還未形成。這都在一定程度上影響了通識(shí)課程的實(shí)施效果。所以，教學(xué)方法的變革應(yīng)是今后通識(shí)教育課程的改革重點(diǎn)之一。在當(dāng)前條件下，應(yīng)先選取個(gè)別條件好的課程做試點(diǎn)，然后在全校推廣；也可聘請(qǐng)外校優(yōu)秀教師到本校授課。同時(shí)加快制定鼓勵(lì)一流教授為學(xué)生上通識(shí)課程的政策，使通識(shí)教育課程的質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的保證。

3、建立通識(shí)課程的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)

雖然通識(shí)課程的申報(bào)制度逐步在各高校建立起來(lái)，但普遍缺少專門研究和管理通識(shí)教育及其課程體系的機(jī)構(gòu)和人員。專家組多以臨時(shí)性的課題組形式組建，任務(wù)完成后，專家組自然消亡，無(wú)法對(duì)通識(shí)課程的建設(shè)進(jìn)行長(zhǎng)效的質(zhì)量指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使課程淘汰制度幾乎流于形式。通識(shí)課程的管理人員，基本隸屬教務(wù)管理部門，由于自身對(duì)通識(shí)教育的理解局限或其他工作的繁雜，無(wú)法全身心投人此項(xiàng)工作。通識(shí)課程的評(píng)價(jià)也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，致使當(dāng)前通識(shí)課程目標(biāo)不清、體系龐雜的現(xiàn)象比較普遍。建議盡快設(shè)立專門的通識(shí)教育研究與管理機(jī)構(gòu)，向全校推廣通識(shí)教育理念，提高教師通識(shí)教育水平，研制課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)通識(shí)課程的申報(bào)、建設(shè)、評(píng)審工作，推動(dòng)通識(shí)課程的建設(shè)進(jìn)程。

(三)突出創(chuàng)新性

1、轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式

創(chuàng)新性培養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但一項(xiàng)對(duì)北京、武漢等地?cái)?shù)千名高校學(xué)生的調(diào)查顯示：42.1％的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是他們亟待提高的能力。這說明課程體系對(duì)創(chuàng)新性培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的支持。研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的有效模式，高校也一直在提倡，但總體效果欠佳。這是因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師不僅要熱衷于教學(xué)，還要掌握研究型教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并能提供學(xué)生所需要的各種指導(dǎo)。目前高校教師的狀態(tài)是一部分不愿做出這種努力，另一部分缺乏這種能力，致使多數(shù)學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。筆者認(rèn)為，對(duì)第一類教師高?？沙雠_(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，吸納本科生參與其科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神；至于第二類教師，要提高其教育教學(xué)素養(yǎng)，使其掌握研究性教學(xué)的各種方式、方法，并能夠靈活運(yùn)用。

2、完善課程評(píng)價(jià)體系

目前，無(wú)論在教師還是學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，創(chuàng)新性都未得到應(yīng)有的重視，即使有一些創(chuàng)新性培養(yǎng)的指標(biāo)，但由于表述抽象，亦難操作?；诖?，針對(duì)教師評(píng)價(jià)體系，首先，要制定科學(xué)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)指標(biāo)。鑒于創(chuàng)新性本身難以量化，設(shè)置指標(biāo)困難，可采用結(jié)果評(píng)價(jià)方法，將評(píng)估指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的外部行為，如學(xué)生自主進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)情況、大型作業(yè)完成情況、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、相關(guān)內(nèi)容論文發(fā)表情況、小發(fā)明創(chuàng)造等指標(biāo)。其次，有必要完善教師評(píng)價(jià)反饋體系，將每個(gè)學(xué)生的每條評(píng)價(jià)信息反饋給每位教師，以便于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，要增加實(shí)踐性的考核內(nèi)容，尤其是工科專業(yè)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核，包括設(shè)計(jì)、編程、制作與調(diào)試等?？荚囘^程中可允許學(xué)生通過各種手段查閱資料，考核對(duì)象可以是單個(gè)學(xué)生，也可以是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為創(chuàng)新能力的形成、提高打下良好的基礎(chǔ)。

3、開發(fā)潛在課程

除正式課程外，潛在課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。一些高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在正式課程之外如發(fā)表論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，可折算相應(yīng)學(xué)分，但總體看來(lái)，學(xué)生受益面較小。當(dāng)務(wù)之急是要增加學(xué)生的受益面。有學(xué)校已在這方面進(jìn)行了有益的探索，如寧波大學(xué)設(shè)立了針對(duì)所有學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，具體包括五部分：科研訓(xùn)練計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、人文素質(zhì)提高計(jì)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃。每部分包括不同內(nèi)容，如科研訓(xùn)練計(jì)劃，就包括發(fā)表論文或文學(xué)藝術(shù)作品、出版專著(譯著)、科技成果、取得發(fā)明及專利、參加各類課題和教師科研項(xiàng)目、參加開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)等項(xiàng)目，具體學(xué)分從0.5－4不等，學(xué)生必須修滿4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)。

(四)保證選擇性

1、拓展課程資源，保證學(xué)生有課可選

目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生規(guī)模普遍達(dá)到萬(wàn)人以上，而課程門數(shù)一般不超過2000門，生均課程資源極為有限，學(xué)生無(wú)法在多樣的空間中通過比較、分析、判斷，進(jìn)行符合自身利益的選擇，而增設(shè)大量課程，在目前教師的人均周課時(shí)量趨于飽和、科研壓力較大的情況下也不現(xiàn)實(shí)，因而不妨充分利用校外課程資源。這主要包括兩部分：一是鄰近高校的課程資源，主要引進(jìn)本校學(xué)生需求面大而自身短期內(nèi)又難以建設(shè)好的課程；二是社會(huì)資源，研究機(jī)構(gòu)的科研人員、政府官員、業(yè)界成功人士等只要達(dá)到一定條件，都可聘為學(xué)校的兼職人員，請(qǐng)他們開設(shè)相關(guān)課程。另外，部分研究生的課程也可以向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、建立課程實(shí)施保障體系，保證學(xué)生有權(quán)可用

針對(duì)學(xué)生才能、志趣、愛好的多樣性，不少高校都設(shè)計(jì)了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，允許學(xué)生選專業(yè)模塊、選課程、選學(xué)習(xí)進(jìn)程、選教師，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但由于其配套制度不完善，學(xué)生的選擇權(quán)往往無(wú)法落到實(shí)處。建議出臺(tái)相關(guān)制度、規(guī)范，建立課程選擇保障體系，保證學(xué)生切實(shí)擁有課程的選擇權(quán)。在模塊設(shè)置上，杜絕模塊虛設(shè)現(xiàn)象；在班級(jí)規(guī)模上，鼓勵(lì)小班授課，只要有條件，一人選修也應(yīng)開課；在課程計(jì)劃的落實(shí)上，應(yīng)讓“任意選修課”名符其實(shí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，應(yīng)盡可能提供課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、適度學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的各種條件；在資源提供上，應(yīng)給學(xué)生充分的試聽機(jī)會(huì)和退改選時(shí)間，允許和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師，這樣才有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

(責(zé)任編輯：趙淑梅)