高校選修課程建設若干問題的研究

許　鳴

[摘要]隨著對課程建設研究的逐步深入，選修課在素質教育中發(fā)揮了重要的作用，課程建設問題已經(jīng)引起關注。課程建設要本著以人為本的教育思想，針對大學生成長成才的需求和特點，遵循針對性與系統(tǒng)性、教學科研并重、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新并舉的原則，以提高教學質量為中心，提高選修課的質量。

[關鍵詞]高校選修課課程建設

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0050-03

[作者簡介]許鳴，吉林大學馬克思主義學院(吉林長春130012)

自上個世紀末開始，我國高等教育加快了教育教學改革的步伐，其中一個重要的標志就是課程改革。傳統(tǒng)的課程觀和管理模式遭到前所未有的質疑，課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。教育者和受教育者都逐漸意識到，學生在學校所學到的，不僅僅是與學科或專業(yè)密切相關的知識，還應該獲取更多方面的經(jīng)驗，以適應不斷變化、迅速發(fā)展的社會。在很短的時間內(nèi)，各類高校都在課程設置中增添了不同數(shù)量的選修課。目前，選修課的數(shù)量和知識覆蓋的學科面都是非?？捎^的。在這種情況下，數(shù)量與質量的問題就凸顯出來，選修課的課程建設問題也引起了大家的關注。

一、高校選修課程發(fā)展中存在的問題及分析

高等教育作為現(xiàn)代教育中最高層次的教育，不僅具有使學生掌握專業(yè)知識與技能的職能，也具有啟發(fā)人的心智、提高學生認知水平和解決較復雜問題，并在今后的一生中自覺進行自我教育和自我開發(fā)能力的職能。社會發(fā)展、教育改革、學生需求，是催生選修課迅速蓬勃發(fā)展的內(nèi)在動力，從客觀上為選修課形成規(guī)?；瘎?chuàng)造了非常有利的條件和發(fā)展空間。高校的選修課從總體上說，發(fā)展的速度和態(tài)勢是非常好的，同時也存在這一些亟待解決的問題。選修課存在的問題比較多，主要集中在四個方面：

1、課程結構不夠科學，限制了課程建設。我們在與一些高校進行教學工作交流中了解到，雖然各個高校的規(guī)模、辦學特色、教學的指導思想有很大的差異，但是所開設的選修課不論是在數(shù)量上，還是在學科的覆蓋面上都是十分可觀的。但只要我們仔細審視這些選修課程后就會發(fā)現(xiàn)，選修課程開設的數(shù)量雖然很多，但是課程的結構是否科學、合理卻令人質疑，突出的問題是，因人設課的現(xiàn)象比較普遍。近些年來，高校師資整體學歷和知識水平有大幅度的提高。各學科知識的交叉滲透、相互融合，出現(xiàn)了許多新的邊緣或交叉學科知識，這些都為選修課程的選題和教師發(fā)揮自身的知識特長提供了很好的條件。但是，在教學實踐中我們卻看到，相當一部分學校是有什么專業(yè)的教師，什么專業(yè)就會受到關注，就給學生開設此專業(yè)的課程。而且課程的設置缺少嚴格客觀的論證，基本處于無序狀態(tài)。例如，大學生健康教育的選修課，幾乎每個學校都已經(jīng)開設，有的學校甚至開設了幾門名稱不同而教學內(nèi)容相似的課程。從教學管理部門我們也了解到，有些學校還能做到根據(jù)學科分類來規(guī)定選修課的數(shù)量，但是多數(shù)學?；旧鲜歉鶕?jù)本校師資隊伍的具體情況因人設課，致使選修課程結構的科學性和規(guī)范性都比較差。

2、師資力量薄弱，制約了質量提高。選課通常是由1～3名教師開設一門與自己專業(yè)相關的課程，并承擔全部教學工作，教學上多為“單兵作戰(zhàn)”，這就很難形成知識結構、年齡結構和職稱結構合理的教學隊伍，也不可能對課程進行比較深入的教學研究和教學改革。毋庸置疑，在近幾年中，有些選修課開設得非常成功，受到學生的歡迎，甚至被評上精品課程。仔細研究這些課程，無一例外的都是教學與科研相互促進的結果。可是，多數(shù)的選修課盡管開設了較長的時間，還是停留在較低的知識普及和重復灌輸?shù)慕虒W水平上，特別是圍繞著選修課課程建設進行的研究成果寥寥無幾。

3、缺少選課指導，降低了教學效果。選修課是針對學生的需要開設的，所以學生選擇什么樣的選修課程是我們重點調(diào)查的問題。為了便于管理，避免學生過多或過少選課，許多高校都采取措施限定選修課的門類和數(shù)量，加上必修課程已經(jīng)占去了大部分時間，實質上學生可選擇的范圍是非常小的。我們對不同年級的學生進行了調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)許多學生對選課不滿意，他們希望有更大的選課自由，選擇自己喜歡的課程。特別是低年級學生選課的盲目性很大?？茖W合理、有針對性地選修適合自己的課程對很多學生而言還是無法做到的。

4、教學方法單一，影響了教學改革。選修課門類繁多且課時有限，絕大多數(shù)的課程都限定在1～1.5學分左右。開課教師的教學水平存在較大差異，部分教師知識結構單一、閱歷經(jīng)驗不足、教學方法簡單，因此教學效果較差。我們在調(diào)查中對一些教師進行了個別走訪，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都是以課堂講授為主，僅有個別的課程包含實踐活動，而且多數(shù)實踐活動是由學生自己選題完成的。另外，教學的途徑和方法也缺少創(chuàng)新和個性化的探索，基本上是你講我聽。由于選修課基本上都被列入考查課，所以考試的內(nèi)容和方式也比較簡單。這從一個側面說明，目前的選修課程還大都停留在傳統(tǒng)的理論灌輸和知識傳授的水平上，這種教學顯然與我們設計和開設選修課的初衷和目的是相背離的，與真正意義上的素質教育相去甚遠。

二、選修課程建設的原則

公共選修課是面向全校各專業(yè)學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合類教育課程，多數(shù)選修課程屬于“使人成為人”的課程，其主要任務有兩方面：一方面是對大學生進行思想道德、價值取向、法律觀念和審美意識的教育；另一方面，是拓展知識視野、獲取最新科技信息、提高專業(yè)和研究的技能培養(yǎng)，使他們在學校期間，能夠盡可能多地學習和掌握科學知識，學習和掌握一定的職業(yè)技能知識，逐漸學會積累新知識的方法。其主旨在于：滿足學生的不同需求，拓寬學生的知識視野，增強學生的文化底蘊，培養(yǎng)多種技能，提高學生的綜合素質。經(jīng)過十幾年的建設和發(fā)展，高校選修課程的數(shù)量規(guī)模已經(jīng)形成，選修課已經(jīng)成為高校課程結構中的重要組成部分，是推動素質教育的有效途徑，而且其發(fā)展前景廣闊。

選修課不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技能課程，我們認為，其課程建設應遵循以下原則：

1、針對性與系統(tǒng)性原則。選修課的設置必須考慮到本校的辦學目標、培養(yǎng)方向、課程結構及專業(yè)特色等因素，要根據(jù)學校的具體情況，科學、合理地設置課程。選修課是學校整體課程結構中的重要組成部分，設置多少門、設什么選修課，不僅應該充分考慮到課程建設的內(nèi)在聯(lián)系和教育的規(guī)律性，而且要考慮到學生的特點和需要，使課程結構更趨科學化和系統(tǒng)性。許多選修課與任課教師的研究方向有相當密切的聯(lián)系，許多教師不僅熟悉其學科的知識結構，而且在科研中頗有建樹。但是作為公共選修課，就要求必須兼顧到學生的接受能力和水平，盡可能采用通俗易懂和靈活多樣的教學方式，讓更多的學生掌握其課程的知識內(nèi)容，同時要

讓學生了解學術研究的最新成果，為學生未來的發(fā)展儲備盡可能多的基礎知識和學科前沿信息。

2、教學科研并重的原則。任何一門選修課都不僅是簡單的教學過程，它內(nèi)含著教學、學科建設與科研的豐富內(nèi)涵。理想而科學的課程應該是以教學帶動課程建設和科研發(fā)展，課程建設與科研促進教學水平和效果的提高。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，針對選修課的教研課題只占教研項目很少，這說明教師對選修課研究的投入是很低的，與選修課數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展還不成比例，教學研究的滯后已經(jīng)成為制約選修課程質量提高和繼續(xù)發(fā)展的主要因素，必須盡快改變。

3、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新并舉的原則?？茖W而規(guī)范的管理是確保選修課教學質量的關鍵。多年來，高校已經(jīng)形成了一整套比較規(guī)范的、行之有效的教學管理制度和方法。選修課由于有其自身的特殊性，確實存在著一些不盡人意之處。這就需要我們一方面要加強質量監(jiān)控、加大投入，打造一批精品課程；另一方面要以寬容的心態(tài)，鼓勵教師發(fā)揮潛能，開設交叉學科和邊緣學科的課程。

三、以提高教學質量為核心，加強選修課程建設

“教與學”不僅是一種社會意識，更是一種教育實踐。社會不斷發(fā)展變化，人的思想觀念也要不斷地更新進步。要成功地推進選修課程的改革和建設，實現(xiàn)素質教育的目標，一方面要克服傳統(tǒng)的課程觀念局限，為構建新型課程體系確定思想理論基礎，另一方面還要采取必要的措施，加快人文選修課的課程建設。

1、堅持抓課程建設，使選修課課程體系不斷完善。課程建設是選修課教學質量提高的重要保證。我們曾經(jīng)就政治理論課的選修課建設進行了多年的研究與實踐，逐步構建、完善了新的思想政治理論課課程結構體系。在這個體系中，我們以思想政治理論必修課為核心課程，圍繞核心課程開設系列選修課程，針對社會和大學生比較關注的熱點問題開設“思想、理論、人生100講”專題講座，形成了由必修課、選修課、專題講座組成的比較系統(tǒng)的課程體系。目前，已經(jīng)開設了選修課程20門，形成了一個“選修課課程群”，基本實現(xiàn)了從單一課程向整合型課程結構轉化的目標。實踐證明，這些課程的開設不僅緩解了必修課課時緊張、教學內(nèi)容繁多的矛盾，而且使思想政治理論課突破了傳統(tǒng)的框架，拓展了教學內(nèi)容，擴充了知識含量，開辟了新的研究領域，從而使必修課帶動選修課，選修課促進必修課，形成了體現(xiàn)時代特色、形式多樣和內(nèi)涵豐富的思想政治理論課體系。

2、優(yōu)化教學資源，確保選修課的教學質量。教師資源是選修課課程建設的基本保證，教師的教學和科研水平是決定選修課教學質量的關鍵因素。在教學過程中，教師主體意識對課程的影響不可忽視。主體意識主要包括教師的理論基礎、生活閱歷、情感情緒及思維品質等。教師對待社會改革、教育發(fā)展，包括課程改革總是帶有某種認識和看法，并會自覺不自覺地把自己的觀點和認識帶人課堂，融入教學內(nèi)容之中。根據(jù)思想政治理論課的要求，為了確保課程質量，我們采取了以教授或有博士學位的青年骨干教師對課程負責的方法，由5至7名教師組成教學梯隊，共同承擔一門選修課的教學任務。這個教學梯隊同時也是一個研究梯隊，要求任課的教師要根據(jù)自己的業(yè)務專長、興趣和需要選定教學科研的主攻方向，明確目標，任務落實到人，充分調(diào)動教師教學科研的積極性。同時還聘請知名教授學者和一些有理論根基及業(yè)務能力強的兼職教師承擔部分選修課的教學科研工作，這樣既緩解了師資隊伍不足的壓力，又做到了優(yōu)勢互補。專兼職教師的結合，不僅彌補了專職教師社會實踐經(jīng)驗不足和兼職教師科研較弱的缺憾，而且使教學的內(nèi)容更加理論聯(lián)系實際、更加生動鮮活、更能滿足大學生的需求。另外專兼職教師還進行了一系列的科研工作，并完成了多項部、省級科研課題，真正做到了教學與科研的互相促進。

3、強化教學管理，推動教學質量不斷提高。教學管理工作涉及的問題較多，也比較繁瑣，這就需要我們抓突出矛盾，解決關鍵問題。當前，選修課建設的主要措施有兩個：首先是要重視選修課的教學研究工作，打造精品課程?，F(xiàn)代課程應該是結合社會需求，以高水平的教學質量、完備的學科體系和深入的科學研究為基點，以提高學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展為核心。要達到這個要求，必須選擇一些受學生歡迎的課程，要投入資金，強化課程建設，樹立一批精品課程的樣板，調(diào)動教師教學的積極性，形成一種科研的氛圍。其次是要狠抓日常的教學管理，規(guī)范教學秩序。選修課畢竟是新發(fā)展起來的課程結構，存在比較多的問題也是正常現(xiàn)象。關于這個問題許多文章都有過討論，在此不一一列舉。高校的教學管理部門也都很重視，也想出了一些新的方法，取得了一定的成效。但是總體上看還是不夠理想，問題的關鍵是措施不力、管理不到位。這個問題已經(jīng)制約了選修課的發(fā)展，而且已經(jīng)使一些教師和學生對選修課不重視，甚至用選修課混學分。此種情況如果繼續(xù)發(fā)展下去，選修課就會逐漸陷入一個非常尷尬的局面，這顯然與素質教育是背道而馳的。因此，探索選修課科學有效的管理辦法，是一個非常有現(xiàn)實意義的問題。

(責任編輯：向欣)