淺談初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

周秀琴

在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變抽象為具體，變難為易，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中物理教學(xué)實踐中，常遇到家長這樣說：我的孩子，小學(xué)成績很優(yōu)秀，為啥到了初中特別是初二增開設(shè)物理課后，就老是回家說："好難學(xué)"。這種學(xué)生在小學(xué)階段是個優(yōu)秀生，對學(xué)習(xí)功課感到比較輕松，可是進(jìn)入初中后，尤其是從初二年級開設(shè)物理課開始，情況就逐漸不同了，"難"的感覺開始產(chǎn)生，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生許多方面的原因。例如對物理語言的認(rèn)識和熟練過程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中物理的教學(xué)方法的區(qū)別等等。小學(xué)階段的功課，不管是課本的設(shè)計，還是教法的設(shè)計上，多采用與現(xiàn)實生活緊密相連"玩中學(xué)"的方法。讓學(xué)生感到很切實際的輕松自然，也就樂于學(xué)了。到了初中物理課中的許多知識開始變的抽象起來。再也不像小學(xué)課本那樣直觀易懂，學(xué)習(xí)時精力易分散，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。壓力長久得不到緩解，就會產(chǎn)生懶學(xué)，厭學(xué)情緒。所以，九年義務(wù)教育教材中物理課本增加了許多插圖、小實驗和問號設(shè)計就是為了給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這是一種很好的探索。

我認(rèn)為，要讓學(xué)生不再感到"難"學(xué)，除了書本的改革外，最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是否接受教師的知識、技能，以及接受多少，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感心趣的問題，找準(zhǔn)了切入點，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動機(jī)，我在物理教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法主要有：

一、創(chuàng)設(shè)問題的情景

宋朝教育家張載說過："學(xué)則須疑"，帶著疑問去學(xué)習(xí)，"疑"是學(xué)習(xí)的開端、思維動因。

例如：講杠桿時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學(xué)生會回答"能"，那就請個同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會想：邢老師需要的條件是什么呢？這時再引如課題：杠桿。

創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。否則難以引起學(xué)生的心趣。

二、運(yùn)用實驗創(chuàng)設(shè)情景

這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強(qiáng)時，請同學(xué)們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

運(yùn)用實驗創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實驗應(yīng)簡單精練，直接。有新奇感。實驗過繁，反而會使學(xué)生不知師所云。

三、通過"表演"來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景

教師們之間經(jīng)常這樣戲談："戲演完了"（下課了）。同年級，同科教師之間會說："今天唱哪臺戲"（今天上哪節(jié)內(nèi)容）?？梢娊處煹谋砬?、態(tài)勢、語言等都可以配合實驗或問題創(chuàng)設(shè)情景。著名的物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈教授關(guān)于上課的藝術(shù)也說過："上課像演戲一樣，要進(jìn)入角色"?？梢妿熒g的交流還可以通過"表演"來實現(xiàn)。例如："當(dāng)同學(xué)回答正確時，送上一很贊美的話，幫助學(xué)生樹立自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師的微笑和"請坐下，下次努力"會幫助同學(xué)消除緊張，鼓勵他積極思考。教師抑揚(yáng)頓挫的語言，聲、情并茂的講述和恰當(dāng)?shù)氖謩菁捌渖眢w語言，都會引起學(xué)生的興趣，例如："講功的兩個必要因素時，就用手在講臺上推粉筆盒前進(jìn)，用手托著粉筆左右水平移動；教師從講臺上下來又上去，等等邊做動作，邊配合手勢和帶有感情色彩的語言，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對于減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，變"難"學(xué)為"想"學(xué)、"好"學(xué)，不失為一個好辦法。