依靠情商的培養(yǎng)，提高小學數學課堂教學的有效性

李幼敏

提高小學數學課堂教學的有效性的方法很多，許多老師從教師教的角度和學生學的角度，都進行了許多有意義的探索，但是不管是教還是學，這兩方面都離不開人的情感活動，因此從人的情感出發(fā)，利用非智力因素的“情商”，可以幫助教師更好地教學，幫助學生更好地學習，有句話說，人的成功20％是智商決定的，80％是情商決定的，就說明了情商對于人的成功的重要，顯然也對我們的小學數學教學提高有效性是非常重要的了.

一、情商的內容

情商（EQ）又稱情緒智力，是表示認識、控制和調節(jié)自身情感的能力.情商的高低反映著情感品質的差異.具體包括以下五方面內容：1.自我認識，即自我覺察力；2.自我管理，即自制力；3.自我激勵，即堅韌力；4.認知他人與激勵他人，即非我覺察力；5.人際關系管理，即親和力.它主要反映人在情緒、情感、意志等方面的品質.反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關系的能力.情商所反映個體把握與處理情感問題的能力.情商是一種能力，情商是一種創(chuàng)造，情商又是一種技巧.情感常常走在理智的前面.

二、教師的情商左右著學生學習的情緒

教師情緒飽滿地上課，可以帶動學生的情緒，感染學生的內心，激發(fā)學生的求知欲望，從這一點來說，教師的情商的高低是直接影響學生數學成績的一個條件，因此，作為教師，也有自身提高情商的必要.

教師的情商主要有三個維度，其一是長度：對自己有深刻的認識，具備良好的自我意識、自我管理和自我激勵能力，對學生有巨大的榜樣力量和示范作用，比如自己對于數學內容，數學概念，數學問題的理解程度和思考問題的嚴密程度以及解題或解決的技巧，方法等的認識，可以使自己在數學課堂教學上揚長避短，特別是對于小學生，自己在分析數學題的時候，盡量增加趣味性，包括計算的過程、步驟、文字書寫的整潔度，都應該給學生以美感，可示范.其二是寬度：心胸寬廣，將心比心，對學生有敏銳的認識，能用自身真誠情感反饋學生的情感需求，具備良好的共情能力，能用愛心感化學生、鼓舞學生.學生肯定各有各的不同，接受能力也有差異，所以對有的學生講了幾遍還是不會解題的，還是應該耐心去指導，要從學生的角度去考慮問題，想想這學生自己肯定也在苦惱，為什么其他的同學都會了，我卻總是做錯，另外，數學這學科不同于語文等，數學有其非常嚴謹的邏輯體系在，所以小學生中有不理解，不會解題的應該允許存在.其三是高度：思想先進，見解獨到，具備卓越判斷能力、應變能力和勇于負責的精神，善于激勵，能用哲學思辯點化學生.

三、學生情商修養(yǎng)的提高是學生學習成績提高的保證

當今典型的獨生子女特點：完全以自我為中心，強調自身需要，全然不顧他人感受；只知道索取，從不會想到給予；口氣大、嗓門高，卻很少用心感悟，用愛感恩，似乎一切都是理所當然.在這樣的大環(huán)境下，教師從小對學生進行情感方面的教育，情商能力的培養(yǎng)，不單是學習知識的必要，還是讓學生學會做人的必要.使學生能正確認識自己，全面了解自己的優(yōu)缺點，才會發(fā)現自己的問題，改正自己的不足；使學生能控制自己的情緒，有堅強的意志，才會上課的時候不做小動作，講空話，才會去刻苦學習；使學生在班級集體里和諧相處，建立起良好的人際關系，才可以在小學數學課堂上實施合作學習，通過討論、比較、總結，找到數學計算規(guī)律，養(yǎng)成數學理解能力和數學推理與解決能力.

四．小學數學課堂教學有效性的內涵

小學數學課堂教學有效性的內涵是指通過數學老師對課堂教學的把握，使小學生在小學數學的計算、理解、應用能力上和人格養(yǎng)成上獲得全面發(fā)展.要使學生有興趣學習數學內容，一是依靠老師的情商的榜樣作用；二是依靠數學老師更巧妙的調控學生學習情緒的能力；三是依靠學生自己的良好情商的發(fā)揮，讓學生快樂地學，使學生從被動學習慢慢轉化為主動學習，培養(yǎng)學生對枯燥的數學內容和數學問題的興趣.

五、從情商出發(fā)提高小學數學課堂教學有效性的辦法

1.創(chuàng)設情境.創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向.情境教學就是要激發(fā)學生內心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效促進學生個體的認知、情感的體驗.所以小學數學老師應該以下五點去設計情境：（1）營造氛圍，（2）誘發(fā)興趣，（3）豐富生活，（4）激發(fā)欲望，（5）充分挖掘和利用教材提供的情境資源.情境設計，應改變?yōu)榱嘶顒佣顒拥脑O計模式.

2.改變小學數學課堂教學的方式.傳統(tǒng)的小學數學教學是老師講概念，分析例題，然后是鞏固練習，小結，布置作業(yè)，都是老師為主，學生被動接受，這樣的教學方式，抑制了學生的參與學習的需要，學生的情商表現不明顯，因此必須改變教學方式，多采用合作、討論的學習方法，結合生活實際和有意義的活動，把教師主宰課堂的時間還給學生，使學生在愉快的活動中增長數學知識，提高數學能力，增強情感體念和獲得肯定、取得成功的過程.

3.改變小學數學課堂教學的評價方式.現在的小學數學課堂教學，應充分讓每個學生有機會表達自己學習的過程與學習的收獲，而且教與學的過程中更強調的是合作學習，討論探索，所以評價的方法不單是學生的個體，還應該是集體，如學習小組等；不單要從知識學習的掌握程度和數學能力的角度去評價，還需要從數學學習的情感目標、數學學習的態(tài)度和方法，學生個體在數學學習上的思想等去評價思維的價值.只有充分激勵，才能增加學生的自信，從小學就培養(yǎng)起積極的情緒，才有利于以后的數學學習和良好的人格的形成.

4.注意教學過程中細節(jié)的處理

特別是小學生，在上課時，會突然產生些老師想不到的紀律問題或思維偏激，這時候，教師不應該是批評，而是通過改變上課的節(jié)奏，調整語言的速度和力度，去吸引不守紀律的學生的注意力；作為小學數學老師，教授數學知識雖然重要，但是想提高每個學生的數學成績，著眼點還是應該從學生聽課的狀態(tài)、參與數學問題的討論的態(tài)度、學生對問題回答的優(yōu)良程度、學生掌握數學知識和能力的速度和深度等，從而把握每個學生在數學課堂中思維的活躍性和數學學習的有效性.對于小學生數學思維中產生的每個質點，教師應該在意，決不放棄，要隨機應變，靈活運用，要對這些質點進行正面的肯定，決不模糊.在樹立了“學生是上帝”的思想以后，細節(jié)的處理也就成了影響學生情商的建立和發(fā)展的元素，進而影響到小學生的數學學習的效果.

總之，充分開發(fā)情商，利用情商，已經成為了小學數學課堂教學能不能提高學生全面發(fā)展的重要途徑，想進一步提高數學課堂教學的有效性，光是依靠智力的開發(fā)、培養(yǎng)，很難有突破口可尋，非智力因素中的情商才是現在和將來提高小學數學課堂教學有效性的必然之路.