語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

【摘 要】多媒體教學(xué)的具體過(guò)程中，出現(xiàn)了不和誤區(qū)，了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，應(yīng)引起我們的足夠重視。多媒體教學(xué)只是一種手段，而非內(nèi)容和目的；它只是教育手段先進(jìn)，并不體現(xiàn)教育思想先進(jìn)；它只起輔助作用，不起主要作用；它代替不了情感教學(xué)，更代替不了教師教學(xué)。這些教師我們亟待研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)手段 教育思想 輔助教學(xué)

隨著高科技的應(yīng)用發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已悄然登上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了一股新鮮的血液。它是教師用幻燈、韻設(shè)備以及電影、電視手段創(chuàng)造出具有形象性、感染性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的營(yíng)造了一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可再現(xiàn)課文情境，激發(fā)他們的求知欲望，極大地提高課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也有著十分重要的作用。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這是有目共睹的。也違反了現(xiàn)代科技的科學(xué)精神，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

一、多媒體教學(xué)只是一種手段，而非內(nèi)容和目的

錢(qián)夢(mèng)龍老師在一次全國(guó)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽評(píng)述時(shí)曾指出；參賽課中，相當(dāng)一部分多媒體的使用存在著不求實(shí)效、只是為用而用的缺陷，有些甚至圖片選擇不妥當(dāng)、不正確，以致對(duì)課文理解片面化。這種“缺陷”和“片面性”在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有一定普遍性。事實(shí)上，多媒體教學(xué)僅僅是一種手段，不是內(nèi)容，更不是目的。

語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是最重要的交際工具，是思維的外殼，是信息、文化的載體，是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。這種特殊性，對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)提出了更高的要求，多媒體的制作、選擇、使用，都必須從這種特性出發(fā)。

所以語(yǔ)文課件的制作不可能一味地追求動(dòng)畫(huà)、形式多樣的插圖，而是應(yīng)該以文章本身為出發(fā)點(diǎn)和思考點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作媒體，要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，要滲透誰(shuí)知教育、情感教育和人格教育，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。

在選擇使用多媒體時(shí)，許多教師單純教學(xué)方式的現(xiàn)代性，今生了多媒體教學(xué)的方式，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科自身的人文性，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的自身特色。這也是與應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的，與語(yǔ)文教學(xué)根本目的背道而馳的。

總之，我們應(yīng)明白：多媒體只是輔助教學(xué)的手段而非內(nèi)容，更不是目的。多媒體的教學(xué)并非適合一切語(yǔ)文教學(xué)，它不可能代替教材，不可能代替所有的語(yǔ)文教學(xué)手段，更不可能完全代替教師本身。

二、多媒體教學(xué)只是教育手段先進(jìn)，并不體現(xiàn)教育思想先進(jìn)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生直接參與，人機(jī)對(duì)話(huà)，在教學(xué)模式上走出一條新路，打破了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”課堂授課模式，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，速度、時(shí)間安排上都有較大的自主權(quán)，可自由安排，自己掌握進(jìn)行操作練習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳播知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨式教育依然我行我素。

三、多媒體教學(xué)只起輔助作用，不起主要作用

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。有的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課堂，講課教師為了能在講授公開(kāi)課時(shí)體現(xiàn)自己的能力，不顧及課文本身是否適合運(yùn)用課件，只是一味將詞語(yǔ)制作成課件，不公使課件喪失了它在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，且將課堂內(nèi)容變簡(jiǎn)為繁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到抵制，將連續(xù)的課堂教學(xué)中斷，使學(xué)生在感情體會(huì)上出現(xiàn)斷層。其實(shí)有些課堂的教學(xué)是不用多媒體就完全可以實(shí)現(xiàn)的，但有的語(yǔ)文教師卻大材小用，沒(méi)有多媒體就不能上課，造成大量資源浪費(fèi)。也就是說(shuō)，選擇必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。

四、備課應(yīng)是備內(nèi)容，而不是備多媒體

制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往言行一致會(huì)花去很多時(shí)間，有的老師甚至一味地花時(shí)間在課件制作上，而忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)到頭重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課伯的過(guò)程便是備課的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿(mǎn)意的教學(xué)方案的過(guò)程。”可以說(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的部策劃和總設(shè)計(jì)，要過(guò)好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程，在教學(xué)中只起輔助作用，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。如在一些比賽中，一些教師為了演示課件，不是在根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生備課，而是根據(jù)課件備課，完全忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成了精美課件的演示過(guò)程。

五、多媒體代替不了情感教學(xué)，更代替不了教師教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是情感活動(dòng)。教材中的文章都蘊(yùn)藏著一定的感情，尤其是文學(xué)作品，它是感情的載體，是感情的物化、文字化，它也往往著深厚的人文內(nèi)涵，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)在一定的程度上是一種情感的體驗(yàn)，是一種人文的熏陶。

教材不是無(wú)情物，教師學(xué)生更是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以教材為依托，以情感為紐帶的。教師的人格魅力和富有情趣的講解，以及豐富多采有體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)師生間的情緒相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。

多媒體教學(xué)過(guò)程，由于多媒體的介入，語(yǔ)文教師不論是在教師位置，單純地操縱機(jī)器，還是攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，往往注意的是監(jiān)視屏幕上的圖像。學(xué)生注意的也是接受器上的圖像，同生之間情感的雙向交流，演變成機(jī)器與學(xué)生、機(jī)器與教師之間的單向傳送與接受，蘊(yùn)藏在師生之間的情感因素被消弱了。削弱了師生的情感交流，也就削弱了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響了教學(xué)效果。

從教學(xué)改革的發(fā)展史上看，每一次教學(xué)媒體的更新、革命，都是師生情感交流的一次加強(qiáng)，趣是先進(jìn)的教學(xué)，情感因素越是突出、豐富。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不公情感教學(xué)多媒體代替不了，其他的許多方面也是代替不了。如師生互動(dòng)中，教師有個(gè)性風(fēng)格的“表達(dá)”，本身就是語(yǔ)文教學(xué)“言傳身教”的極好范例，而多媒體卻不能做到這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的人性化、個(gè)性化、能動(dòng)性、機(jī)動(dòng)性，多媒體相對(duì)于教師而言，是望塵莫及的。

在教學(xué)互動(dòng)中是以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多層次、多角度、富有個(gè)性的，并充滿(mǎn)著許多偶然性。這就要求作為主導(dǎo)的教師充分發(fā)揮能動(dòng)性，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住并充分挖掘?qū)W生思維、情感的“閃光點(diǎn)”，加以引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率、效果。而多媒體教學(xué)過(guò)程被網(wǎng)絡(luò)媒體所左右，被課件流水線的程序所湮沒(méi)，不能以學(xué)生為主體，難以發(fā)揮教師隨機(jī)應(yīng)變的能力性，消弱了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，最終失去了教學(xué)過(guò)程的人性化。這與我們應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的，與語(yǔ)文教學(xué)根本目的是背道而馳的。

總之，我們應(yīng)明白：多媒體只是輔助教學(xué)的手段而非內(nèi)容，更不是目的。多媒體的教學(xué)并非適合一切語(yǔ)文教學(xué)，不可能代替所有的語(yǔ)文教學(xué)手段，更不可能完全代替教師的本身。在具體運(yùn)用過(guò)程中，只有把多媒體教學(xué)與語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正做到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，才能發(fā)揮其先進(jìn)技術(shù)的巨大作用。

★作者簡(jiǎn)介：吳建雄，山西省太原市古交一中教師。