高中數(shù)字化課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

李小燕

[摘 要] 本文總結(jié)日壇中學(xué)通過(guò)建設(shè)以數(shù)字化為主要形態(tài)的課程資源庫(kù)，試圖解決課程資源開發(fā)建設(shè)中信息資源的無(wú)限性和進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的課程資源有限性的矛盾，以適應(yīng)新課程的實(shí)施，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高中；數(shù)字；信息資源；課程資源；開發(fā)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G436 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2009）04-0004-04

北京市日壇中學(xué)在高中課程改革實(shí)施過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到新課程改革實(shí)施的目的是搞好課程教學(xué)，課程教學(xué)的核心問(wèn)題之一是課程資源問(wèn)題，課程資源開發(fā)與應(yīng)用的豐富性和適用性程度決定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和水平。為此，學(xué)校在課程開發(fā)與應(yīng)用方面做了有益的嘗試，試圖解決信息資源的無(wú)限性和進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的課程資源有限性的矛盾，通過(guò)建設(shè)以數(shù)字化為主要形態(tài)的課程資源庫(kù)，適應(yīng)了新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)字化課程資源開發(fā)

與應(yīng)用的基本情況

1.開展課程資源建設(shè)的起點(diǎn)

2002年我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)及其在課程與信息技術(shù)整合中的應(yīng)用研究》的子課題《新課程背景下中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)與應(yīng)用》。該子課題2005年7月榮獲了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的特等獎(jiǎng)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的鑒定結(jié)論是：課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)模式，在推動(dòng)課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革以及提高師生現(xiàn)代信息素養(yǎng)等方面都起到一定作用，具有一定的推廣價(jià)值。成果達(dá)到國(guó)內(nèi)同類研究領(lǐng)先水平。我校是在取得這項(xiàng)科研成果的情況下，開展高中數(shù)字課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究的。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2005年成立由校長(zhǎng)、教學(xué)處、特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)、圖書館長(zhǎng)組成的“課程資源開發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將課程資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。課程資源開發(fā)中心的職責(zé)：制定課程資源開發(fā)建設(shè)方案、培訓(xùn)計(jì)劃、各項(xiàng)管理制度、評(píng)價(jià)開發(fā)的課程資源等。

由課程資源開發(fā)中心、教研組、備課組、教師共同開展高中數(shù)字化課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究，建設(shè)高中課程資源庫(kù)。

3.確定課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想與原則

指導(dǎo)思想：在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，促進(jìn)師生教和學(xué)觀念及方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率和效果。

基本原則：以教師學(xué)生發(fā)展為本，使課程資源建設(shè)服務(wù)于教師學(xué)生的發(fā)展；根據(jù)教材內(nèi)容，優(yōu)先解決教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題；博采眾長(zhǎng)，使不同種類的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)，并易于教師和學(xué)生使用；共建共享，教師定期

通過(guò)學(xué)校課程資源中心互相交流經(jīng)驗(yàn)。

二、開發(fā)和應(yīng)用課程資源的方法

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)使教師自主開發(fā)和應(yīng)用課程資源

課標(biāo)和教材是最主要的課程資源，但骨架式的教材需要新的資源充實(shí)。新的資源應(yīng)首選經(jīng)過(guò)有關(guān)專家評(píng)估認(rèn)可的專業(yè)數(shù)字資源，其次是官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、中國(guó)科普網(wǎng)等。重點(diǎn)培訓(xùn)教師分析、編輯加工信息資源，以及如何把這些資源合理地安排到自己的教學(xué)工作中，使這些資源變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通讀新教材，使備課組成員對(duì)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有了更清醒的認(rèn)識(shí)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)收集相關(guān)資源；通過(guò)檢索、篩選、挖掘、捕捉等方式將音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等資料按照最小的知識(shí)單元整合。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)情，編輯、加工自己所需的課程資源。單元教學(xué)完成后，備課組教師交流開發(fā)、應(yīng)用的課件與講義等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組對(duì)各備課組提供的課程資源進(jìn)行篩選、審核，整合成學(xué)科教學(xué)參考資料庫(kù)。課程資源開發(fā)中心對(duì)各教研組提供的學(xué)科教學(xué)參考資料進(jìn)行審核、鑒定，統(tǒng)一管理，形成具有校本特色的高中課程資源庫(kù)。

2.開發(fā)和應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和人文精神的課程資源

（1）開發(fā)和應(yīng)用具有學(xué)科特點(diǎn)的課程資源

理科教師重點(diǎn)積累單憑語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的圖表很難完整地表達(dá)出來(lái)的諸如物理學(xué)方面的物理規(guī)律、化學(xué)方面的化學(xué)反應(yīng)、生物學(xué)方面的某些現(xiàn)象等，用設(shè)計(jì)合理、演示清晰的科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬動(dòng)畫作為教學(xué)輔助手段，可降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解難度和提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解水平。如生物教師為了講好《孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)》一節(jié)課，在學(xué)生開始進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探索之前，需要為學(xué)生做一些生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，如介紹“豌豆是自花閉花傳粉植物”時(shí)，通過(guò)出示豌豆花的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)花的各部分結(jié)構(gòu)；通過(guò)動(dòng)畫演示去雄蕊、人工授粉，幫助學(xué)生理解如何完成植物的雜交等。

文科教師重點(diǎn)積累與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、重難點(diǎn)分析以及一些相關(guān)學(xué)科的資料時(shí)，還要注重開發(fā)具有形象動(dòng)態(tài)的背景資源（音頻、視頻、圖片）。例如，歷史必修1：“祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題”，教材只有幾行字，教師要講好這個(gè)問(wèn)題需要大量鮮活的背景資料，教師開發(fā)的課程資源有50余件，除了有香港回歸、澳門回歸、汪辜會(huì)談、九二共識(shí)、海峽兩岸關(guān)系協(xié)會(huì)的資料外，還有鮮為人知的蔣介石與國(guó)民黨曾經(jīng)反對(duì)臺(tái)獨(dú)的文獻(xiàn)資料等。豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開發(fā)和應(yīng)用體現(xiàn)人文科技的課程資源

教材中增加了人文教育和科技教育的內(nèi)容，教師通過(guò)開發(fā)有關(guān)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。例如2008年“5.12”汶川大地震后，教師連夜編寫了《學(xué)會(huì)與地震共存》的電子圖書。書中匯集了文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等組成的防震知識(shí)，應(yīng)用于科技教育與地理教學(xué)。再如，配合京劇進(jìn)課堂活動(dòng)，教師編寫了《中小學(xué)生如何學(xué)會(huì)欣賞京劇》電子圖書，內(nèi)容包括100多部經(jīng)典劇目的精彩片段、京劇小知識(shí)等，為多學(xué)科的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

（3）開發(fā)和應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的課程資源

研究性學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活中的問(wèn)題，教師及時(shí)捕捉、收集能夠啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)。如三鹿牌嬰幼兒奶粉事件，各大新聞媒體大多關(guān)注事件發(fā)展的趨勢(shì)，忽略了三聚氰胺的化學(xué)成分及其在人體內(nèi)所引起的化學(xué)及生物學(xué)意義上的危害。教師引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)里查找有關(guān)三聚氰胺的線索，使學(xué)生在了解三聚氰胺的定義、化學(xué)與物理性質(zhì)、用途及危害等文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，提高了研究性學(xué)習(xí)的興趣和效果。

3.開發(fā)和應(yīng)用課程資源中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（1）問(wèn)題

教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊使教師對(duì)課程資源開發(fā)心有余而力不足；有些教師對(duì)課改依然處于彷徨迷失狀態(tài)；還有些教師對(duì)課程資源開發(fā)持觀望態(tài)度。同時(shí)數(shù)字化課程資源的應(yīng)用大部分還停留于傳統(tǒng)的堆砌和直接呈現(xiàn)上，很難取得良好的教學(xué)效果。

（2）對(duì)策

一是加強(qiáng)合作與交流。教學(xué)處對(duì)教研組、備課組和教師在課程資源建設(shè)方面提出要求：教師備課的“六備”中強(qiáng)調(diào)了“備資源”，備課組備課活動(dòng)的“六相通”中強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)資源相通”，既避免了重復(fù)勞動(dòng)，也提高了“資源”的利用率。二是發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干的作用。學(xué)校組織部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師作為骨干，一方面利用假期開發(fā)整合課程資源，另一方面在教師開發(fā)課程資源遇到困難時(shí)，及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)及幫助。三是及時(shí)補(bǔ)充、更新數(shù)字課程資源，如工具書、期刊等。四是建立考核激勵(lì)機(jī)制。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師參與開發(fā)的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校在教科研年會(huì)上進(jìn)行表彰等。五是視教師業(yè)務(wù)提高。每學(xué)年安排兩次業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

三、師生共同利用開發(fā)的課程資源

增強(qiáng)教和學(xué)的效果

在課程資源的開發(fā)與應(yīng)用探索過(guò)程中，教師逐漸走出困惑與不適應(yīng)，逐漸改變了無(wú)從下手的狀況，逐漸進(jìn)入努力開發(fā)和利用好課程資源，進(jìn)而用好教材的教學(xué)實(shí)踐。在提高自身專業(yè)信息文化素質(zhì)的同時(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師在課堂上運(yùn)用開發(fā)的課程資源上課，用生動(dòng)的實(shí)例解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，也就把課程資源的線索傳授給了學(xué)生，教師的示范作用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)了高中課程改革的順利實(shí)施。

“一綱多本”的教材，內(nèi)容廣泛、有一定深度。以高一必修（1）語(yǔ)文教材北京版為例，有15篇課文從未出現(xiàn)在以前的語(yǔ)文課本中，其中一些是教師所不熟悉的課文，教師開發(fā)整合了與這15篇課文相關(guān)的信息資源，編輯制作了語(yǔ)文教學(xué)參考資料，突破教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)資料。

物理老師的《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》是高中物理第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的一節(jié)課，教師以汽車追尾，交通限速，事故鑒定為線索，用兩張照片建立了情境，避免了不必要的口頭敘述，使學(xué)生精力集中于課堂，理解了教學(xué)內(nèi)容，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)中體現(xiàn)了人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合。

新教材增加了學(xué)生體驗(yàn)性活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這需要搜集、閱讀資料。學(xué)生面對(duì)浩如煙海的資源，很難做出正確選擇。教師開設(shè)了《我用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)》的選修課，系統(tǒng)介紹各種信息資源的應(yīng)用方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)了合理利用動(dòng)畫，鍛煉抽象思維；學(xué)會(huì)閱讀文章，體會(huì)作者真意；學(xué)會(huì)查找資料，弄清學(xué)科前沿；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息，擴(kuò)大知識(shí)視野的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用學(xué)校課程資源庫(kù)提供的大量學(xué)習(xí)資料，減少了學(xué)生篩選信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率和信息素養(yǎng)。

四、高中課程資源庫(kù)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

1.高中課程資源庫(kù)內(nèi)容

三年來(lái)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，課程資源開發(fā)中心和教師利用數(shù)字圖書館的豐富資源、兼顧網(wǎng)上免費(fèi)數(shù)字資源及傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源，在開發(fā)和建設(shè)中，初步建成以校為本、服務(wù)教學(xué)的高中課程資源庫(kù)。內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

第一類：涵蓋8個(gè)領(lǐng)域16個(gè)學(xué)科的學(xué)科課程資源庫(kù)。

第二類：供學(xué)生使用、內(nèi)容涉及高中三個(gè)年級(jí)9個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練的輔助教學(xué)資源庫(kù)。

第三類：由機(jī)器人、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代搖滾發(fā)展史、書法欣賞、北京歷史文化系列、形體健美操等48個(gè)門類組成的校本課程資源庫(kù)，其中的形體健美操、北京歷史文化系列相繼發(fā)表在《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》2008年1～6期。

第四類：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的由新聞中的科學(xué)探索、小百科知識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)欣賞、了解民俗等內(nèi)容組成的課題成果資源庫(kù)，其中《網(wǎng)上重走長(zhǎng)征路》、《喜迎奧運(yùn) 讓世界驚奇》等共15篇，均在《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表。

2.呈現(xiàn)方式

（1）數(shù)字化課程資源平臺(tái)

以學(xué)科課程資源庫(kù)為例，按學(xué)科分類，每一學(xué)科按照教材設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置子類目，第一級(jí)是學(xué)科，第二級(jí)是該學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三級(jí)是資源類型。優(yōu)點(diǎn)是使用方便快捷、檢索快速有效、規(guī)范化、清晰明了。

（2）pdf格式的電子圖書

這種格式的電子書，簡(jiǎn)便、實(shí)用、可以把文字、圖片、視頻、音頻、幻燈等封裝在一個(gè)文件中，易掌握，便于更改（教師覺(jué)得資料多或是不適用，可以自己添加或刪除，也可以更改），易于傳輸與儲(chǔ)存。

五、特 色

在課程資源開發(fā)應(yīng)用研究中，我們經(jīng)歷了人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精的過(guò)程，在“科學(xué)”、“有效”四個(gè)字上下工夫。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造性地開發(fā)整合各種課程資源，合理應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高了教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)水平的提高，為師生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第一，通過(guò)建立“課程資源開發(fā)中心”，將教師和學(xué)生個(gè)體的、封閉的資源開發(fā)模式轉(zhuǎn)化成群體的、開放的、共享的開發(fā)環(huán)境，形成群體的效應(yīng)和價(jià)值。

第二，建設(shè)的高中課程資源庫(kù)具有信息量大、內(nèi)容豐富、使用方便，不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，為師生搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

第三，重視教師參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與資源合理整合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如教師利用資源庫(kù)提供的中國(guó)知網(wǎng) “知網(wǎng)節(jié)”，產(chǎn)生聯(lián)想與類比，產(chǎn)生教學(xué)靈感和教學(xué)設(shè)計(jì)。物理《緒論》等多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及課件等發(fā)表在《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》上。

第四，重視學(xué)生參與體驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。如學(xué)生利用中國(guó)知網(wǎng)建立的“學(xué)術(shù)定義”、“工具書在線”等搜索欄目提供的超越傳統(tǒng)時(shí)空局限的信息資源，開闊了眼界、提高了學(xué)習(xí)效果。

第五，校本課程的開發(fā)過(guò)程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣化的過(guò)程。校本課程講義的編寫不僅是網(wǎng)上信息的簡(jiǎn)單整合，而是教師在認(rèn)真思考下的精心取舍，合理謀篇，體現(xiàn)新的視角或新的境界。如教師在編寫北京歷史文化時(shí)，使學(xué)生不僅知道北京城的設(shè)計(jì)與建造過(guò)程，也了解到北京的改造與保護(hù)過(guò)程，并且介紹了在這方面作出重要貢獻(xiàn)的專家學(xué)者等，體現(xiàn)了人文色彩。學(xué)生把參觀故宮時(shí)拍攝的宮殿照片進(jìn)行科學(xué)分類和撰寫準(zhǔn)確說(shuō)明，作為學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給他人。

六、社會(huì)影響和學(xué)術(shù)成果

1.社會(huì)影響

學(xué)校的實(shí)踐研究得到教育部門及眾多學(xué)校的好評(píng)，在教育部、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)和教育學(xué)會(huì)、北京教科院等單位主辦的會(huì)議上做了15次專題發(fā)言，在廣東、福建、上海等15個(gè)省市介紹經(jīng)驗(yàn)17次；為西城、石景山、豐臺(tái)等9個(gè)區(qū)縣做過(guò)培訓(xùn)13 次。

《我用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)》應(yīng)邀做為示范課，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)第二、三屆多媒體教學(xué)觀摩會(huì)上展示。

2.學(xué)術(shù)成果

2005年至2008年，教師就課程資源開發(fā)問(wèn)題在報(bào)刊發(fā)表文章16篇，核心期刊2篇；全國(guó)教育類核心期刊1篇；國(guó)家級(jí)13篇；省部級(jí)1篇；其中《建設(shè)數(shù)字圖書館 服務(wù)學(xué)校新課改》在中國(guó)期刊網(wǎng)上被下載100次，引用4次；《新課程背景下的中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)與應(yīng)用》在中國(guó)期刊網(wǎng)上被下載53次，引用1次。

課程資源建設(shè)開發(fā)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方合作，面對(duì)這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們將繼續(xù)努力在資源的整合、優(yōu)化、共享的過(guò)程中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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作者單位 北京市日壇中學(xué)

（責(zé)任編輯 潘靜波）