我“教”學生吃核桃

陳德兵

吃核桃還用教？

答曰：正是。然則，吾“教”學生吃核桃乃醉翁之意不在酒，在乎學生作文也！

一、教學緣起

我校正在如火如荼地開展“記錄生活”作文教改實驗，怎樣引導學生感受生活，怎樣豐富學生的生活，成為了我們課題組全體老師重點思考的問題。我們張開觸覺的大網，不讓任何一件可以成為學生習作素材的事情從我們身邊溜掉。久而久之，我們便真的養(yǎng)成了留心生活的良好習慣。

老婆懷孕了，婚育專家們建議孕婦多吃核桃，說對胎兒發(fā)育有好處。這下可苦了我這個大老爺們，隔三差五地砸核桃，家里的幾塊門都快被我“夾”壞了！就從這時起，我開始琢磨了：核桃這么硬，它是怎么長成的呢？在生長過程中，樹干的營養(yǎng)是怎樣輸送到核桃里面去的呢？嬰兒在出生前和母親之間有一根臍帶連著，核桃在成熟前也應有“一根臍帶”與母體相連吧？如果有，那么核桃長“臍帶”的地方應該沒有它的殼那么硬吧？如果找到這個柔軟的地方，那么開起核桃來不就輕松了嗎？……順著這個思路，我認真研究起核桃來。果然，我發(fā)現了核桃上的一條縫，而這條縫的底部，正有一小段柔軟的地帶，想必就是核桃與母體的連接點了！我異常興奮，將水果刀的刀尖插進核桃尾部的這條縫隙里，然后扭動刀柄，稍一用力，只聽“啪”的一聲，核桃應聲變成兩瓣！哈哈，我成功了！

我立刻想到一定要把這個辦法介紹給學生，并讓他們感受到：生活處處皆學問，連吃核桃也不例外！當然，我不會這么直接地將方法告訴孩子們，我得把它加以“包裝”，再“推銷”給孩子們，那樣才像作文課嘛。

二、課堂回放

經過精心“打扮”，我“登場”了。

“同學們，鑒于大家在作文上的巨大進步，我特地給大家準備了一份禮物。想要嗎？”我鄭重其事地板書“禮物”。

禮物？禮物誰不想要！不要那才是傻子呢！學生高呼：“想要！”第一步，成功！

我慢慢地提出裝有核桃的布袋：“禮物就在這個袋子里，猜中了，禮物就屬于大家；猜不中，我就拿回去了喲！”

拿回去？那哪行！拼了老命也要猜出來呀！“糖果！”“書！”“筆！”“橡皮！”……無所不猜，就是不中！學生那個急喲！我晃一晃袋子，清脆作響！“乒乓球！”“彈珠！”“石頭！”“麻將！”我使勁搖頭。

“老師，能不能摸一摸？”

我大方地說：“當然可以！”見“火候”已到，便將袋子放到學生課桌上。

哎喲，這可樂壞了孩子們……“核桃！”“核桃！”“是核桃！”

“敢肯定？”

“敢！”摸過的孩子無比堅定！

“怎么判斷出來的！”

“它很硬，表面凹凹凸凸很不平，圓圓的，跟乒乓球差不多大小，再加上互相碰撞聲音很清脆！”

“快打開看看，是不是核桃？”

“耶！”……

什么叫觀察？這就叫觀察！興趣濃濃，特點抓得準！何以然？答曰：就因為隔著一層布，“距離產生美”！

第二步，成功！

“我們來聊一聊核桃。關于核桃，你知道哪些知識？”

“它是一種堅果！”“它營養(yǎng)豐富！”“它的果肉樣子有點像人的大腦！”“它可以榨油！”“它吃來脆脆的，有股淡淡的香味?！薄八奶鹞吨袏A著一絲苦味?！薄俺粤怂梢宰兟斆?，有一種智強牌核桃粉，媽媽常買給我吃。”

……不一而足。

呀！不好了，好多人口水要流出來了！趕緊剎車，轉向：“核桃。這是謎面，打一非洲國家?！?/p>

課堂好容易有了片刻寧靜。但不一會兒又被打破：“剛果！它很硬，像鋼，諧音——剛果！”激動中透著自信！第三步，到位！

“了不起！獎你一顆核桃?！鄙灶D，我接著問：“想吃——陳老師為大家買的核桃嗎？”

那還用問！我知道，但我偏要這樣“作戲”，吊孩子們的胃口：“誰有本事把核桃弄開，核桃就屬于誰！但，方法得與眾不同！”

小手如林，爭先恐后！

接下來，教室里笑得人仰馬翻！孩子們?yōu)榱四穷w象征著智慧的核桃，無所不用！你瞧——

有用牙咬的?。ㄙ愡^鐵齒銅牙紀曉嵐?。?/p>

有放在手心里捏的！（當然以失敗告終?。?/p>

有用文具盒砸的?。上攵?，文具盒“英勇獻身”。)

有用兩顆核桃互相敲擊的！

有用自己的“鐵錘”（拳頭）砸的?。▌e說，還真開了，我懷疑那小子出身武術世家?。?/p>

有用腳踩的?。ㄎ摇罢垺彼?，他說什么也不肯?。?/p>

有拿著核桃往地上摔的?。ê颂摇八奶幪由ⅰ保帮w入桌底無處尋”。）

有將核桃置于椅子腳下，一屁股猛坐下來，核桃被壓得粉碎！

有如我開始吃核桃時一樣借用門縫的！

還有使用鋁合金窗戶猛然一撞的?。ㄎ以谝慌灾苯校簮圩o公物！愛護公物！可那小子啥也聽不進去！幸好窗戶無大礙。）

……

“好吃嗎？”

“好吃！”呵呵，不好吃也會說好吃??！誰在課堂上吃過東西呀，而且還是憑自己的智慧“賺”回來的“禮物”！那感受，能和平時一樣嗎？第四步，超級成功！

嘿，我要的就是孩子們的這種感覺！其實，這節(jié)課不再往下上，也已經夠精彩了，夠孩子們寫的了！可那么妙的“絕招”，怎么忍心讓它一直藏在我心底呢？

“同學們，我有一樣開核桃的絕妙武器，你們猜是什么？”

?。拷^妙武器？真的嗎？不可能吧？“鐵錘？”

我掏出報紙層層包著的一把釘錘，猜中的學生樂開了花，向同桌炫耀。可我微笑著搖著頭堅決地說：“不是！”

“鉗子！”

我又摸出一把鐵鉗，等學生得意之時，故伎重演：“也不是！”

……

“看來，你們是猜不出來了！”我故作惋惜地說。孩子們都略帶失望的神色，甚至開始懷疑我剛才的那句話了！——陳老師有絕妙武器嗎？

“看好啦——”我煞有介事地把手伸進剛才裝工具的紙袋里。“萬眾矚目”下，我一邊用嘴巴給自己配上高昂的音樂，一邊慢慢地提起手臂，最后猛地舉起那把立下“汗馬功勞”的水果刀！

“咦——”滿教室的極度失望與不屑！我感覺到了。嘿嘿，不瞞你說，我要的就是這種效果！而且早就料到這幫小家伙們定是這副“尊容”了。俗語說得好，“知子莫若父”，呵呵，變通一下，“知生莫若師”??！

我默不作聲，麻利地拿起一顆核桃，插——扭——啪！又拿起一顆，插——扭——啪！再來一顆……

呆了！我不用看，都知道他們呆了、傻了！這幫臭小子，不亮點“絕活”，他們還真難“服”你！然而，一旦……嘿嘿，準把你當“偶像”！

“老師，再來一遍，剛才沒看清楚！”

“好嘞！”我“放”了一遍“慢鏡頭”。

掌聲！哎喲媽呀，那是相當熱烈?。?/p>

這也是我想要的效果！第五步，成功！

然而，“天有不測風云”。就在我“得意忘形”之時，一個“晴天霹靂”：“老師，我認為是你先在核桃上做了手腳的！上課前你在每個核桃上鋸了一條小口，不然，核桃哪有那么‘聽話？”

我……我……

我百口莫辯！冤枉?。∥摇摇乙亲隽耸帜_，我天打五雷轟！可是，說這些不頂用??！我得怎樣說服他呢？我在備課時可萬萬沒想過會出現這一茬??！小祖宗，下課了我立馬帶你去超市看一看好不好？

就在我束手無策之際，一個聲音響起：“老師，林堯他瞎說的！我看見過核桃，的確是每個核桃上都有一道口子的！”好！好個“救駕”功臣！學生聽了，也從發(fā)愣中回過神來，紛紛指責林堯懷疑老師做假。

當然，我的表現十分大度，我同時表揚了這兩個孩子：“胡志遠同學平時在生活中十分善于觀察，這一點值得我們學習！林堯同學不迷信‘權威，敢于提出自己的質疑，這種學習品質十分可貴，更值得我們學習！”林堯同學的臉色由激動轉為委屈，又從委屈轉為自豪，在同學們熱烈的掌聲中“榮歸寶座”。

真是有驚無險！但，我真的認為，我們的課堂就應該多一些這樣的有驚無險！說實在的，我真的認為這節(jié)課因為林堯同學的表現而格外精彩。我還認為，這節(jié)課即使沒有胡志遠同學的“救駕”，“有驚且有險”，也非常有價值的！我喜歡這樣的有驚無險，不，還有“有驚且有險”！讓這樣的驚險來得更猛烈些吧！

意外的第六步，我給孩子們打一百二十分！太成功了！

接下來，為了證明我的“陳氏開核桃法”人人皆可學，人人皆可用，現場“授徒”，教會了全班三個最膽小、最柔弱的女生，班里其他同學羨慕得眼球都快掉出來了！直恨爹媽給了自己這塊結實健壯的身板，而導致自己“坐失良機”！

我估計，今晚超市里的核桃要脫銷！

第七步，圓滿完成！

最后，我請學生談了談這節(jié)課上的感受與收獲，果真侃侃而談，絕不無病呻吟。有的說：“這節(jié)課真有趣!”有的說：“任何事物都有規(guī)律，掌握了規(guī)律，所有問題都能迎刃而解！”有的說：“即使堅硬的東西也有弱點，找到它的弱點，就等于找到竅門?！庇械恼f：“苦苦的追求，甜甜的享受！”

馬上提筆，“那情”“那境”“那言”……都涌現于學生心頭，還用我指導怎么寫嗎？

學生作文，不用說，十分成功！

三、課后反思

要說這節(jié)課的成功之處，不外乎以下幾點：

一是給了學生前所未有的新鮮體驗，而且十分刺激。有老師這么“大方”地在課堂給學生送禮物的嗎？沒見過！有送禮物卻把禮物“藏”起來還必須讓對方先猜出來的“小氣鬼”嗎？沒見過！有允許學生在課堂上“大吃特吃”的老師嗎？沒見過！有吃東西還必須開動腦筋、各顯神通的嗎？沒見過！有老師親自在課堂上傳授“吃核桃秘籍”的嗎？沒見過！……可以說，今天在這堂課上發(fā)生的一切，無不給學生前所未有的新鮮刺激，當然會給學生留下前所未有的沖擊和印象。這種沖擊和印象很自然地轉化為學生的內部語言，只要稍加努力，就能外化出來，形成我們所說的“作文”。

二是真正調動起學生的全部感官，并讓全體學生都參與到教學活動中來。教學的每個環(huán)節(jié)都能激發(fā)起學生強烈的好奇心和興趣，從而使學生全身心投入到活動中來。在整個活動中，每個學生都充分地張開自己所有的感官，去捕捉信息、創(chuàng)造信息。眼睛得看，腦袋得轉，小嘴得說，小手得摸，耳朵得聽，全身得動……忙得不亦樂乎！緊張中收獲著快樂！意外中收獲著興奮！學生自己用智慧創(chuàng)造出如此富有生命活力的課堂！即使沒能親自去開一開核桃，但經歷的情感體驗與獲得的精神愉悅，絲毫不比親歷者少！同時，課堂上沒有任何約束，每個人都是那樣放松，那樣投入，展現出了每個人最自然、最真實的生命狀態(tài)。

三是教學設計上的一點技巧——“陌生化”處理。所謂“陌生化”處理，就是故意拉開學生與他們所熟知的事物之間的距離，讓他們對眼前的事物“陌生”起來，從而在觀察與體驗中獲得與往常不同的獨特感受。試想，如果不將核桃裝起來，不賣幾個關子，而是直接將核桃發(fā)給每個孩子，讓他們對著核桃觀察，然后比賽開核桃，看誰的辦法高明……能達到本課的效果嗎？正因為筆者在掌握了一點孩子們心理的基礎上，略施小計，就讓全班學生欲罷不能！

再說一點，就是那老套的東西了——老師得做生活的有心人，時時留心，處處留心，捕捉生活給自己的“靈光一閃”。堅持一段時間，就會找到作文的大米倉啦！ ■