創(chuàng)造和諧氣氛　構建和諧作文

鄭國喜

一、師生和諧，增進感情

（老師提一袋糖走進教室。）

師（略停一會）：同學們一定吃過不少喜糖吧！

生：是。

師：請同學們說說你吃過哪些喜糖。

生：吃過姐姐結(jié)婚的喜糖。

……

師：你們吃過老師的喜糖沒有？

生：沒有。

師：老師今天請同學們吃喜糖，每人兩塊（師請幾名學生代發(fā)，并觀察學生表情）。

師：我猜到同學們會問老師是什么喜事？

生：是！

師：請同學們猜猜。

生1：我想，今天也許是老師生日。

生2：我想，今天老師家里發(fā)生了什么喜事。

生3：我想，老師今天也許中獎了吧！

……

師：老師今天“雙喜臨門”。一喜，老師的一篇論文發(fā)表了，還給寄來了60元稿費（出示匯款單）；二喜，老師寫的下水文在全國教師范文寫作大賽中獲得二等獎（出示證書）。也許同學們還記得老師那篇下水作文，當時老師在班上讀后，同學們還給老師指出了許多毛病，回去后，老師做了認真修改。老師的這篇作文之所以能獲獎，也有你們一份功勞。所以，老師給大家每人發(fā)兩塊喜糖。

【評析：古人云：“親其師，信其道。”近日，一篇文章獲獎，一篇文章發(fā)表，可謂“雙喜臨門”。何不將此事告之學生——一則分享快樂，和諧師生關系；二則為學生提供一個作文素材；三則激起學生寫作興趣?？芍^“一箭三雕”。于是拿出稿費買來喜糖與學生共享。在分享過程中，我故意“兜圈子”“吊胃口”，目的是給學生提供較好的“米”——翔實的材料,“巧婦難為無米之炊”嘛。在交流中我特別強調(diào)學生幫助修改的功勞，目的是樹立學生作文信心——原來我們也可獲獎?！?/p>

二、生生和諧，交流見聞

師：同學們是不是很高興？

生：是！

師：有了高興的事，回到家中是不是要講給家人聽？

生：是！

師：現(xiàn)在就請同學們講給“家人”聽（四人一小組，模擬家庭成員）。

（學生合作講述時，老師巡視，并做指導。隨后推薦若干小組上講臺表演講述。）

【評析：《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）要求“學會傾聽，表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。所以在與學生分享快樂之后，讓學生模擬家庭成員講給“家人”聽。這樣既和諧了同學之間的關系，又檢驗和訓練了學生傾聽、表達、合作與交流能力，也為下一步作文找到了素材?！?/p>

三、指導和諧，凸現(xiàn)個性

師：同學們講述得真好，把課上看到的、聽到的、想到的，講得很生動，也很有條理（板書：看到的，聽到的，想到的，有順序）。如果寫出來就是一篇好作文，說不定還可以獲獎、發(fā)表呢！不過，說事與寫事（作文）多少還有點不同。譬如，作文要有個題目，就這件事命個什么題目呢？現(xiàn)在請同學們想一想，可以討論。

生1：兩塊喜糖。

生2：難忘的一堂課。

生3：老師給我們發(fā)喜糖。

生4：作文真好寫。

生5：太陽從西邊出來。

生6：一件新鮮事。

……

師：俗話說“題好一半文”。同學們真會命題，同一件事，命出這么多新穎的題目。同時，我們還可以看出，同一件事，可以作為多個作文的材料，現(xiàn)在就請同學們趁熱打鐵吧！行不行？

生：行！

師：同學們既然吃了老師的喜糖，老師就等著收你們的“大禮”了，交來后，老師幫你們修改并推薦參賽、發(fā)表，下次老師等著吃你們的喜糖呢！

【評析：《語文課程標準》指出：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！彼?，我在指導學生作文時，從擬題到開頭、結(jié)尾的構思等，都讓學生暢所欲言，隨性所欲，凸現(xiàn)個性?！?/p>

四、寫作和諧，手寫我心

學生及時作文，教師巡視并相機指導。

【評析：俗話說：“打鐵要趁熱?！弊魑囊踩绱?。學生剛剛體驗過的事，印象深刻。絕大部分學生僅半個小時就寫出了四五百字。若等待明天“作文課”才去寫，恐怕“靈感”早已消失了，那真正是在“作文”了——望“文”興嘆，抄襲造假。何談“用我手，寫我心”？】

五、修改和諧，樹立信心

1.師生共憶賈島《推敲》的故事，讓學生明白好文章是修改出來的道理。

2.多種形式修改——教師改，自己改，互換改，共同改等。

教師改：教師用最短時間，盡快瀏覽學生作文，并作適當點評。

自己改：讓學生大聲讀自己的作文，然后修改。

互換改：可以和同座交換修改，也可和好友交換修改。

共同改：老師選出有代表性的作文（好、中、差）若干篇，利用張貼、投影、課件等形式師生共同修改。

不管采用哪種形式修改，不管修改哪類作文，都要用賞識的眼光。哪怕只是標點，也應給以肯定。

【評析：“好文章是修改出來的?！睅熒餐貞涃Z島《推敲》的故事，學生明白了這個道理，消除了為完成任務而作文的心理。多種形式的修改，既有利于教師把更多精力用于研究指導教學，又增強了學生作文的主人翁意識?！墩Z文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辈还懿扇∧姆N修改形式，都有一個共性——賞識。教師有一顆童心，真正做到“其意義不謬誤尚有不完全之處，不必為之增；字句已通尚欠凝練高度，不必為之改?！保ㄈ~圣陶語）樹立學生作文信心。】

六、后續(xù)和諧，保持激情

教師對修改后的作文，根據(jù)不同層次給予適當?shù)馁p識。如：張貼在班級《作文園地》上，編輯班級《優(yōu)秀作文集》，組織參加公益性作文大賽，投稿等。

【評析：點燃學生作文激情容易，保持激情不易。因此，在后續(xù)（作文修改后）教學中，特別注意構建和諧氣氛——張貼，編輯，參賽，投稿等等。讓每個學生都感受到成功的喜悅，保持持久的寫作激情?！?/p>

總評析：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”（葉圣陶語）可見，作文教學是一個綜合的訓練。不但要注重材料、語言的積累與訓練，還要思想認識到位——諸如“文從字順”即可，畢竟是小學生“習作”。只有“方方面面”都和諧到位，才能構建和諧作文——“用我手，寫我心”。 ■