生活化——小學習作指導的有效策略

莊志全

有許多語文老師都在抱怨作文教學難，學生埋怨習作難。這是因為我們的習作教學往往只見“文”，不見“人”，在指導時“人”與“文”成了兩條互不相交的平行線。筆者認為小學作文教學應當回歸到新課程倡導的理念上來，習作指導必須與兒童同行，與生活融合，與生命融合，在融合中逐步提高學生的語言表達能力。

一、活化習作內(nèi)容，讓教材內(nèi)容生活化

作文在課程表上有較固定的時間，在教科書上有確定的內(nèi)容，很容易被一些老師“程序化”。這樣實踐性很強的習作過程往往被演化為以知識傳授為主體的課堂教學。在形式上表現(xiàn)為：閱讀習作內(nèi)容——審清習作要求——講解習作方法——范文引路——草擬習作——交流講評。如此索然無味的習作，當然難于喚起學生的習作熱情了。這樣，有形的課堂將作文與兒童的真實生活隔離開了，學生的習作，就變成了一種技巧的培訓，一種應試作文的訓練。

習作教學緊扣教材并沒有錯，畢竟它是一個科學的訓練系統(tǒng)。但是我們要“用教材”，而不是“教教材”，我們要著眼于人的發(fā)展，要把課本中的習作內(nèi)容回歸到生活中。也就是要根據(jù)兒童的認知體系，用兒童的眼光來處理教材，用新課標的理念，讓習作內(nèi)容活起來。

小學課本中的習作內(nèi)容大都是命題習作，每次習作都只是提出一個范圍，而且提的范圍很廣泛，在內(nèi)容和形式上給學生很大的自由。教材編排的目的在于發(fā)揮教師與學生的主觀能動性。在習作指導中，我們要認真研讀文本，清楚每次習作內(nèi)容與課文的聯(lián)系，與學生生活的聯(lián)系。如四年級上冊第二單元習作內(nèi)容是“我的發(fā)現(xiàn)”，在聯(lián)系本組課文教學的基礎上，指導學生觀察自己身邊的植物、動物、本地區(qū)的名勝等，還可以指導學生做實驗，學種植……為寫觀察日記提供內(nèi)容。第三單元課文主題是“中外童話”，在本專題后安排了學生寫童話、講故事的訓練，習作就可以與閱讀教學相結(jié)合。當然教師要了解孩子們閱讀了哪些童話小說，再舉行講童話、編童話的故事比賽。第四單元習作是在學生學習了作家筆下的動物這一主題后安排了“我喜愛的動物”習作，教師應了解學生喜愛哪些動物，最好是他們飼養(yǎng)過，或是家中經(jīng)常接觸的，并進行動物飼養(yǎng)經(jīng)驗交流。

既要用教材，又不能囿于教材。教學時我們要結(jié)合學生的具體生活實際進行補充與刪減。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)活動，學校的各項比賽，春游活動，班級學校的偶發(fā)事件，教師都要適時地激發(fā)情感，習作練筆，當兒童心情愉悅時，鼓勵他們動筆抒發(fā)；當孩子遇到困難，愁眉苦臉時，啟發(fā)他們直抒胸臆；當兒童焦急萬分時，也別忘了用日記來舒緩緊張情緒。生活中有取之不斷的源泉，只要我們善于捕捉每一細節(jié)，寫作資源就會源源不斷。

二、優(yōu)化習作指導過程，讓習作成為學生實踐中的一部分

課程標準明確指出，要讓學生懂得寫作是自我表達與交流的需要。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”一篇好的文章是作者以感情著寫的，文章的字字句句都涌動著感情的溪流,掀動著感情的波瀾。有經(jīng)驗的老師不僅善于煽情，更可貴的是能不失時機地捕捉生活素材，進行習作訓練。

（1）讓習作情境化

兒童的生活是一個豐富多彩的世界，我們更要重視兒童真實的生命世界，強調(diào)習作內(nèi)容的及時性，習作指導的生成性，隨時隨地地將兒童的興趣點、興奮點適時地進行放大，轉(zhuǎn)化為鮮活的、動感的情境。讓習作與生活同構(gòu)，使作文與兒童一起成長。

創(chuàng)設情境，可以幫助孩子從說到寫順利過渡?！拔沂謱懳铱凇?，首先要讓孩子開口表達。這也就是要求我們在習作的設計上要注重創(chuàng)設一個有話可說的情景，讓孩子充分地融入情境之中去體驗、表達、交流、感受。然后將自己的經(jīng)歷或是感受寫成作文。課堂上習作情境的創(chuàng)設，可以起到事半功倍的效果。

如當導游。為熟悉的家鄉(xiāng)小景或是結(jié)合課文中介紹的風景名勝當一回導游。導者滔滔不絕，有條不紊；游者身臨其境，興趣盎然，雙方各自其樂融融，再將自己的體驗寫下，何愁文章不生動。

又如當解說員。讓孩子為一場正在進行的比賽充當解說員。比的孩子奮力拼搏，說的孩子妙語連珠。事后，親歷戰(zhàn)場的孩子可以寫比賽，解說員則寫當解說員的體驗，沒機會參與的孩子則可以寫評論，各取所需。

這樣的例子還有很多：打電話、問路、接待客人……他們都有一個共同的特點就是強調(diào)創(chuàng)設情境，說寫結(jié)合。課后，你如果問學生，孩子會天真地說：“不寫出來，我的腦袋就要爆炸了?！薄叭绻粚懗鰜?，我美好的想法就沒有了?！笔茄?，要是我們的習作指導都能讓學生達到不吐不快的內(nèi)心體驗該多好??！

（2）讓習作游戲化

習作教學的起點是兒童對作文的需要與興趣，因而需要我們用童化的眼光，用游戲的形式去積極建構(gòu)習作感悟模塊。這不僅解放了孩子的精神束縛，還培養(yǎng)了孩子們自由獨特的個性。

游戲習作的教學過程一般可分為:

第一，創(chuàng)設游戲氛圍。在開展每個游戲前，創(chuàng)設一定的神秘氣氛，這樣的氛圍容易激發(fā)學生的好奇心理。于是課堂上人人躍躍欲試，摩拳擦掌，想要一顯身手獲得更多的游戲機會。這樣的心理活動的出現(xiàn)，正是游戲的基礎和關(guān)鍵，也是學習觀察、體驗生活的重要手段。

第二，精心指導游戲。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在于給學生提供創(chuàng)作的源泉，可光有材料還遠遠不夠。如何將散亂的信息加工成一篇生動有趣、有條有理的文章就離不開老師的精心指導。游戲后，老師指導學生談談自己的感受、收獲，讓學生暢所欲言，各抒己見。作文指導不露痕跡地貫穿在游戲的過程中。

第三，快樂主動作文。學生興趣盎然地參與了游戲的全過程，在開心的同時，也消除了對作文的恐懼感、畏難感，再加上老師的精心指點，循循善誘，更激發(fā)了學生的寫作欲望，使學生感到如鯁在喉，不吐不快。

教師在游戲作文教學中要及時捕捉教學信息，適時做出調(diào)控，抓住亮點，生成精彩。筆者在一次作文教學實踐中，體會很深。

學校作文教學研討課上，我模仿央視娛樂節(jié)目“幸運52”，設計了“成語模仿秀”。游戲采用男女二隊分組對抗賽形式，分為四個模塊：看誰會得多——成語接力賽；看誰學得像——成語模仿賽；看誰寫得好——場面描寫賽；看誰命得巧——命題比賽。要求學生在每一環(huán)節(jié)，仔細觀察表演者的表情、動作以及觀眾的反應。

在這節(jié)課里，孩子們興趣盎然，積極參與。在活動中，我隨時引導學生注意觀察，交流內(nèi)心感受。當然，教學中也出現(xiàn)了一些“意外”：游戲的第二個環(huán)節(jié)，男隊給女隊出了一個成語“抓耳撓腮”，女隊的表演者盡管不停的“捏耳、搔頭、撓腮”，合作伙伴仍然猜不出來。臺下觀眾各種反應都有，歡笑聲、催促聲、議論聲……甚至有個別觀眾小聲提醒。這不僅是游戲中的一個高潮，更是一個難得的習作教學機遇。于是及時調(diào)整教學過程，不失時機地啟發(fā)引導：①在猜不出成語時，仔細觀察臺上表演學生的表情變化；②當表演者交流感覺，竟然說漏了嘴時，把自己作弊的事也說出來了，這時她的神情是什么樣；③要指導學生提煉語言，怎樣正確表達這一情景，如天機不可泄露、茅塞頓開、一時語塞、說漏了嘴……

（3）讓習作活動化

靜態(tài)的、教條的習作指導當然缺乏生氣，然而不是所有的習作指導都靠情境渲染。教師也可以通過開展學生喜聞樂見的實踐活動，使習作活動化。

著名特級教師周一貫老師提出：寫作是個性化很強的大腦體操，和寫作者的經(jīng)驗累積息息相關(guān)。因此，我們要保持一顆童心，把自己融入兒童群體中來，與孩子們一起活動，一起感受，一起成長。在日常教學中，我喜歡和孩子們平等對話，和他們摸爬滾打在一起，并且在交往過程中處處留心其生活的“原生態(tài)”，盡量讓自己融入孩子們的世界。正是因為保持了這一顆童心，才讓我捕捉到了許多孩子們喜聞樂見的寫作資源。

2008年，是奧運年，中華兒女為能在北京舉辦奧運會而無比自豪，到處都在開展喜迎奧運的活動。我就結(jié)合這一活動，要求學生們積級參與。由于學生們的感受深了，也樂于動筆，在“全國冰心杯征文比賽”中，有13人獲獎。如我班的劉光斌在《我眼中的奧運會》中寫道：

今年，是中國的最高興的一年。因為今年，奧運會將在中國北京舉行。我，一個小學生，我眼中的奧運會也隨著奧運會的臨近而發(fā)生變化。

過去，我本不喜歡體育，當然也不知道什么是奧運會……

這學期，學校有奧運圖片展，舉行了奧運知識講座，班級里舉行奧運知識搶答賽。為了搶答，我上網(wǎng)查資料，問老師，請教同學……

我參加了學校運動隊，參加了乒乓球隊……3月17日集美區(qū)小學生乒乓球比賽開始了，比賽那天，我第一場輸了，一個人靜靜地坐在大廳里，心里想：“不能慌，要鎮(zhèn)定?！崩蠋熢谝慌杂种v起了鄧亞萍在奧運會上勇敢拼搏的故事。我就心里不緊張了，因為我還想?yún)⒓訆W運會，怎么可以這樣呢？于是我就鎮(zhèn)靜下來了，我一會兒搓，一會兒擋，我發(fā)起了進攻。我奪得了集美區(qū)冠軍。

實踐證明，生活化的習作教學是行之有效的指導策略。有效的習作教學，使孩子們喜愛上作文課了，兒童的語言素養(yǎng)得到了發(fā)展，我所教班級學生的多篇作文在各級報刊上發(fā)表了。 ■