體驗作文指導(dǎo)教學(xué)模式的提出與建構(gòu)

黃百嚴

一、課題的提出

（一）調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀問題

課改以來，閱讀教學(xué)研究轟轟烈烈，如火如荼，出現(xiàn)了眾多的新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式：簡單語文、深度語文、本色語文、批注式教學(xué)、板塊式教學(xué)、感悟式教學(xué)等等。對于如何上好閱讀課，大家頗有見解。然而，相對于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)的研究卻顯得門庭冷清。作文指導(dǎo)課究竟該怎么上？這個十分重要的問題卻鮮有人探討。反觀作文教學(xué)，現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說是耗時巨大，然而學(xué)生的寫作水平依然普遍較低。不少學(xué)生寫作文時總感到無話可說，無事可寫，即使寫出來也是內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。凡此種種，促使我深入教學(xué)實踐，調(diào)研作文教學(xué)問題。通過問卷、深入聽課、查閱學(xué)生作文等方法，我發(fā)現(xiàn)了作文指導(dǎo)教學(xué)的主要問題有：

1.命題作文過多、過死，限制學(xué)生作文選材和表達的自由，影響表達水平的提高。

2.作文選題脫離學(xué)生表達需要，沒有觸及學(xué)生表達的“興奮點”，學(xué)生缺少表達熱情。

3.作文指導(dǎo)方法不當(dāng)，空談寫作技法，不注意針對學(xué)生具體實際指導(dǎo)作文，指導(dǎo)缺乏“針對性”。

4.輕視作文的“二次指導(dǎo)”，不注意向?qū)W生滲透修改作文的方法及引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文。

（二）閱讀相關(guān)教學(xué)書籍

帶著對現(xiàn)實問題的認識，我廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)書刊，認真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其精讀關(guān)于作文方面的內(nèi)容；拜讀杜威的《民主主義與教育》，學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的教學(xué)思想；拜讀吳立崗教授的《素描作文》，研讀張化萬老師有關(guān)“個性化作文”、“實驗作文”方面的文章；拜讀周一貫老師的“兒童作文”，讀于永正、賈志敏的作文教學(xué)案例……廣泛的閱讀，深入的反思，我深刻地認識到：作文指導(dǎo)脫離學(xué)生的生活實際，忽視學(xué)生的生活體驗，這是造成教學(xué)耗時低效的關(guān)鍵。作文教學(xué)“為了作文而作文”，學(xué)生無話可說，無事可寫，情感冷漠，思維凝固，作文成了苦差事，作文質(zhì)量怎能提高？我堅信：作文教學(xué)從兒童生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生表達體驗，這才是解決問題的關(guān)鍵。在實踐中閱讀，在閱讀中思考，我提出了體驗作文指導(dǎo)教學(xué)研究課題，這項課題已被立為市十一五規(guī)劃課題。

二、課題的內(nèi)涵

所謂體驗作文指導(dǎo)教學(xué)研究，就是作文指導(dǎo)前，通過活動、游戲、比賽等多種形式促使學(xué)生形成真切的生活體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，讓作文成為一種生活需要，一種心靈愿望，一種自然傾吐，從而產(chǎn)生“有話想說，有話要說，不吐不快”之感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生表達體驗。

三、模式的建構(gòu)

（一）作前：豐富生活，激活體驗

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以命題為主，是“題目老師命，框框老師定”。作文“以師為本”，學(xué)生往往奉命作文，通病是題目老、范圍大、內(nèi)容空、詞語俗套、形式呆板，如《鄰里新事》《一件有意義的事》，這樣的命題限制學(xué)生的思維；而且，學(xué)生相對于老師的命題，不一定有話說，于是只能閉門造車，胡編亂造，所以學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，作文效果自然就比較差。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”葉老對作文是怎樣產(chǎn)生的有過一段精辟的論述：“作文的自然程序應(yīng)該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊著我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！边@段話告訴我們，寫作要具備“有話想說，有話可說”的動機，若無此動機，命個題目就讓學(xué)生來寫，即使寫了，作文質(zhì)量肯定不高。的確，當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生表達欲望，不吐不快時，作文才能夠成為一種需要，一種自覺行為。如果沒有表達的愿望，就讓學(xué)生表達，即使表達出來，質(zhì)量也不高。正如贊可夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，體驗作文指導(dǎo)教學(xué)核心在于一個“體驗”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達欲望，形成作前體驗，產(chǎn)生表達的動機。體驗作文指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生活動中的深刻體驗，是“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的需要進行習(xí)作指導(dǎo)。

1.作前體驗分類

（1）課內(nèi)體驗

所謂課內(nèi)體驗，即在作文指導(dǎo)之前，通過實驗、活動、比賽、游戲等多種富有童趣的形式，如雞蛋漂浮試驗、吹雞毛比賽、巧猜袋中物等，激活學(xué)生的體驗，當(dāng)學(xué)生形成真切體驗時，再指導(dǎo)學(xué)生作文。

一次，我在課堂上給學(xué)生做了個“筆擊蛋殼”的小實驗：用一只削尖了的鉛筆垂直于一定的高度，分別筆擊正放和反扣的蛋殼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正放的蛋殼一擊就破，翻扣的蛋殼卻難以擊破。學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望。我就讓他們小組合作，實驗研究，最終揭開了謎，懂得了拱形物體受力分散的科學(xué)道理?；顒又校瑢W(xué)生不僅受到科學(xué)教育，更豐富了生活，激活了體驗，激發(fā)了表達欲望。對于“筆擊蛋殼”這種“新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容”學(xué)生才有話想說，有話要說，才“易于動筆，樂于表達”。

（2）課外體驗

課外體驗，則在課外有意開展有趣的活動，讓學(xué)生形成體驗，或在課內(nèi)通過語言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例，形成體驗，為作文指導(dǎo)作鋪墊和積蓄。比如課前開展捉螞蚱、廣播操、拔河比賽，或在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回顧印象深刻的事，播放同學(xué)們踢毽子比賽的錄像等。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”的確，生活體驗是作文的源泉。課前的活動讓學(xué)生豐富了生活體驗，獲取了習(xí)作素材，在他們體驗最深刻之時，引導(dǎo)表達，抓住學(xué)生體驗的最佳契機，有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

2.教給觀察方法

小學(xué)生年齡小，不善于觀察體驗。有時，他們雖然經(jīng)歷了體驗，卻感受平平，印象浮淺。因此，在體驗活動中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗，教給他們觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獲取體驗的能力，從而提高學(xué)生體驗的效果。在體驗中，注意教給學(xué)生三種觀察方法。

（1）觀察有順序

所謂有順序，就是觀察時要按一定順序。比如觀察事物，可按空間順序，隨著觀察點的變化，按空間位置轉(zhuǎn)移觀察。觀察運動的事物，注意時間變化，弄清“先怎樣，再怎樣，最后怎樣”。觀察一個人，可以按從整體到部分、從輪廓到特點的順序觀察。

比如，在《捉螞蚱》作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生觀察螞蚱的外形時，按“頭、軀干、翅膀、腿”的順序觀察，收到了理想的教學(xué)效果。

（2）觀察要仔細

學(xué)生觀察事物往往不夠仔細，忽視細節(jié)。因此，在作前體驗中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察事物，讓學(xué)生仔細看、認真聽、積極想，調(diào)動多種感官，參與感知事物，摸摸，聞聞，嘗嘗，認識事物特點，關(guān)注事物的細節(jié)，從而使觀察所得的形象具體鮮明。

比如在課內(nèi)體驗活動“吹雞毛比賽”中，我讓學(xué)生觀察臺上的比賽時提醒學(xué)生，注意觀察參賽選手的動作、表情，有效地提高了觀察的質(zhì)量。再如觀察蘋果時，我讓學(xué)生仔細地觀察蘋果的形狀、顏色，用手摸摸，再聞聞它的香味，品嘗它的滋味。通過一系列的觀察指導(dǎo)，學(xué)生對事物的認識更全面，更深刻，更豐滿了，同時也學(xué)會了仔細觀察的方法。

（3）觀察抓特點

世界萬物豐富多樣，每個事物都有其自身特點。觀察時要注意抓住事物的特點。在作前體驗中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對象的特點。

比如，學(xué)生在操場上跳山羊，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們跳山羊的動作、神態(tài)，找出不同的特點。在課內(nèi)體驗“神秘的皮箱”活動中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“摸禮物”同學(xué)的神態(tài)、動作、語言，注意觀察他們的不同特點。

通過引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了抓特點的觀察方法，作前體驗豐富起來。

（二）作中：及時引導(dǎo)，自由表達

通過作前體驗，豐富了學(xué)生的生活，激活了學(xué)生的體驗，在學(xué)生形成深切體驗之時，便及時引導(dǎo)學(xué)生表達體驗。表達采取由說到寫，先說后寫的原則，先是引導(dǎo)口頭表達，然后是書面自由寫作。

1.引導(dǎo)口頭表達

引導(dǎo)口頭表達，要注意把握三個原則：

（1）及時性

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課具有封閉性的特點，教學(xué)內(nèi)容由教材決定，教學(xué)時間嚴格按課表執(zhí)行。然而，在課表安排的時間里，學(xué)生未必有表達的需要。因而傳統(tǒng)作文教學(xué)的效果有時不見得好。

體驗作文指導(dǎo)教學(xué)具有及時性的特點，在學(xué)生體驗激活之時就及時引導(dǎo)學(xué)生表達，指導(dǎo)未必按照課表的時間安排。教學(xué)中，往往在課內(nèi)開展一些小活動，就是為了便于及時引導(dǎo)。即使是課外體驗，往往將活動有意安排在作文教學(xué)之前，活動與作文指導(dǎo)之間的時間越短越好。有時學(xué)生在課外獲取了深切的體驗，突然有了表達的愿望，便可以將閱讀課及時調(diào)整為作文課，或者就在現(xiàn)場立即指導(dǎo)。

比如在作文課之前，我讓學(xué)生在操場上玩捉螞蚱的游戲，課堂上便及時指導(dǎo)學(xué)生寫捉螞蚱。在校園集體舞比賽中，我們班獲得了冠軍，同學(xué)們異常興奮，我抓住契機，將閱讀課及時改成作文指導(dǎo)課，收到良好的教學(xué)效果。這些，充分體現(xiàn)了體驗作文指導(dǎo)教學(xué)的開放性：內(nèi)容開放、時間開放。學(xué)生體驗被激活之時，是作文指導(dǎo)的最佳時機，趁熱打鐵，效果佳。倘若錯過這個時機再指導(dǎo)，效果則大相徑庭了。

（2）針對性

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)一般按審題、選材、列提綱、打草稿等步驟進行，指導(dǎo)中只是籠統(tǒng)地講作文方法技巧。這種“天馬行空”般的泛泛而談，不針對具體的寫作內(nèi)容，脫離學(xué)生實際，對學(xué)生來說，如“霧中花”、“水中月”，只會產(chǎn)生“我明白，就是不會寫”的尷尬狀況。

體驗作文指導(dǎo)教學(xué)則具有針對性。針對學(xué)生作文中的具體內(nèi)容實施指導(dǎo)。指導(dǎo)采取先說后寫的方式，重點在學(xué)生口頭作文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點內(nèi)容表達清楚，表達具體，滲透寫作技巧，指導(dǎo)以學(xué)生的體驗為抓手，更多地根據(jù)學(xué)生實際水平、年齡特點等客觀情況進行切實有效地指導(dǎo)。這種指導(dǎo)由于貼近學(xué)生作文實際，因而極富實效性。

比如在“透視雞蛋”作文指導(dǎo)中，我在課堂上給學(xué)生做了個“透視雞蛋”的小魔術(shù)：先將生熟兩只雞蛋放在桌子上，然后兩手分別捏著雞蛋上部，一擰，雞蛋旋轉(zhuǎn)起來，接著用手一按，再將手抬起，于是分辨出雞蛋的生熟。正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，我針對學(xué)生此時的見聞感受，引導(dǎo)學(xué)生表達體驗，將感受表達明白，表達具體，引導(dǎo)準(zhǔn)確運用詞語等，由于指導(dǎo)有針對性，因而效果頗佳。

（3）有效性

有效性是體驗作文指導(dǎo)教學(xué)的最高追求。作前激活體驗是為了指導(dǎo)的有效；及時引導(dǎo)是為了指導(dǎo)的有效；有針對地引導(dǎo)也是為了指導(dǎo)的有效。在引導(dǎo)中，方法得當(dāng)更是體現(xiàn)了作文指導(dǎo)的有效性。有效引導(dǎo)的方法為：

A.引導(dǎo)表達具體

對于寫物的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住形狀、顏色、味道等把所見、所聞、所感表達具體。對于寫人寫事的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、心理、表情、語言等，把看到的、聽到的、想到的表達具體。

比如《捉螞蚱》作文指導(dǎo)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生講述自己捉螞蚱的情形。起先學(xué)生講得太籠統(tǒng)，不夠具體。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生說出捉螞蚱時看到的、聽到的、想到的，說出捉螞蚱時的動作、心理、表情、語言等。下文是教學(xué)的片斷：

生：我來到一處特別茂盛的草叢中，用腳趟草，趟了半天，也沒有看到螞蚱的影子。突然，我看見不遠處的一塊空地上趴著三個螞蚱……

師（示意停下）：趟了半天，也沒有發(fā)現(xiàn)螞蚱。這時，你的心情怎樣呢？

生：我有些失望。

師：其他同學(xué)有沒有和她同樣的情形呢？當(dāng)時，你的感受怎樣？

生：我有些著急。

生：我氣憤了。

師：是啊，我們要注意表達出自己的心理。請接著說下去。

生：趟了半天，連一個螞蚱的影子也沒找到，我有些失望了。突然，我發(fā)現(xiàn)不遠處的一塊空地上趴著三個螞蚱，我心里一陣驚喜……

師：說得好！說出了自己的真實心理。

生（接著說）：我心里一陣驚喜，就趕緊走過去……

師（打趣地）：還好，你是走過去的，沒有跑過去，要不然，螞蚱全都飛了！請大家都想一想，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了螞蚱，想要捉住它，你是怎樣走過去的呢？

生：我悄悄地走過去……

生：我小心翼翼地走過去……

生：我躡手躡腳地走過去……

師：說得太棒了！請繼續(xù)說。

生：我悄悄地走過去，覺得心里像有只小兔子似的，撲撲直跳，真怕把到手的“獵物”驚跑了。我舉起雙手，一步步向“獵物”逼近……那三只螞蚱似乎沒有覺察到大難臨頭，還呆呆地趴在那里呢！我對準(zhǔn)獵物，來了個餓虎撲食……只聽“呼”的一聲，好像一只螞蚱從我眼前閃過，我覺得手心里有什么東西亂動，我小心翼翼地打開一看，呵！竟然捉到了兩只大螞蚱！我對同伴大叫：“快看！我捉到了！兩只！”

上述教學(xué)片斷中，教師緊抓捉螞蚱的生活體驗，針對表達中的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所感表達具體。通過引導(dǎo)，學(xué)生逐步說出了捉螞蚱的動作、心理、表情、語言等，有效提高了表達能力。

B.引導(dǎo)表達準(zhǔn)確、生動

表達不僅要具體，還要準(zhǔn)確、生動。因此，在作文指導(dǎo)中，我針對學(xué)生口頭表達的具體問題，及時引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的詞語、句子來表達，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升表達能力。

還以《捉螞蚱》為例，教學(xué)中，那個學(xué)生開始說道：“我來到一處特別茂盛的草叢，用腳踢著草……”我及時引導(dǎo)：“‘踢著草用的是‘踢字，大家認為怎樣？”學(xué)生討論起來：有的說，用“踢”力量比較大，草比較輕，不能用“踢”，可以用“趟草”。有的建議用踩草、掃草、撥草等。

通過引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確、生動地運用詞語來表達意思，從而也可領(lǐng)悟到表達方法。

C.滲透寫作技法

為了培養(yǎng)表達能力，提高表達質(zhì)量，教師在引導(dǎo)中，還要滲透寫作技法。如布局結(jié)構(gòu)、過渡、照應(yīng)、比喻、擬人、聯(lián)想等。寫作技法重在一個滲透，引導(dǎo)中針對作文的具體情況進行，這樣才更具實效性。

比如《捉螞蚱》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生口述螞蚱的外形時，我引導(dǎo)說：“寫螞蚱的外形，可以運用比喻手法，讓表達更生動逼真；還可以展開聯(lián)想，讓內(nèi)容更充實?！睂W(xué)生說道：“這只螞蚱個頭特別大，像一個穿著綠鎧甲的武士，顯得很威武。它的頭又尖又長，頂上還有兩根觸須，看上去像戴著一頂高帽，真有趣。螞蚱背上長著一對翅膀，翅膀是兩層的，外面一層比較堅硬，里面一層很柔軟，黃黃的，還鑲了一道紅邊，像窗紗一樣漂亮。螞蚱展開翅膀飛得很遠，可以躲避敵人。他的后腿特別粗大，跳得特別高，這雙后腿也是螞蚱逃生的武器?！?/p>

教學(xué)中，教師相機滲透了寫作技法，使學(xué)生的表達更完美、生動。

D.尊重個性語言

學(xué)生是鮮活的生命體，生命體存在著差異。每個學(xué)生都具有獨特的個性。即使對同一事物，不同的學(xué)生會有不同的認識，會產(chǎn)生不同的觀點，作文時就會有不同的表達。習(xí)作尤其崇尚有個性化的表達。作文指導(dǎo)時，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。教師不要讓自己的語言替代了學(xué)生的個性表達，不要讓優(yōu)秀學(xué)生的語言替代了全體學(xué)生的表達，尤其對于那些個性化的語言要大加贊賞，鼓勵學(xué)生努力說“自己的話”，讓作文呈現(xiàn)一片百花齊放、百家爭鳴的多彩局面。

在《捉螞蚱》的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生勇于個性化地表達。于是有的學(xué)生說道：“操場上已經(jīng)有很多同學(xué)在捉螞蚱了。我也不甘示弱，跟著‘掃蕩起來。突然，我發(fā)現(xiàn)一只大螞蚱蹦到我的腿上。我想，呵！小樣兒，竟敢跑到我腿上，這難道是天意？……突然，我看見前面的草叢中有動靜，就躡手躡腳地走上前去……真是冤家路窄呀——正是那只螞蚱！我欣喜若狂，心想：小樣兒，這次你沒那么容易跑掉了……”

尊重學(xué)生的表達自由和表達權(quán)利，要學(xué)會賞識他們，學(xué)生定會給你一片驚喜！

2.書面自由表達

傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師總是包辦太多，攬得太死，大至立意提綱，小至遣詞造句，無不包辦代替。在指導(dǎo)書面作文時，總是讓學(xué)生列好提綱，按提綱的步驟亦步亦趨地寫，這種做法束縛了學(xué)生表達的自由，更束縛了學(xué)生的思維，容易造成作文思路單一、內(nèi)容千篇一律及語言單調(diào)乏味、模式化嚴重的現(xiàn)象。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

體驗作文指導(dǎo)教學(xué)對于學(xué)生書面作文，倡導(dǎo)不拘形式，自由表達。在引導(dǎo)學(xué)生口頭表達后，放手讓學(xué)生在紙上自由傾吐，暢快表達，學(xué)生不受束縛，思路開闊，信心十足，作文形式多樣，有利于生成富有個性化的語言。

（三）作后：師生交流，“二次修改”

傳統(tǒng)的作文批改講究“精批細改”，教師按自己的主觀意圖修、刪、添、批，盡量把學(xué)生的習(xí)作修改成“一枝花”。篇篇習(xí)作都要達到老師的“理想”，本本都是一個模式的要求，有的習(xí)作經(jīng)過老師批改后，已經(jīng)面目全非，失去了學(xué)生原有的個性。學(xué)生卻只關(guān)心分數(shù)，關(guān)心評語，對老師的批改毫不在意，作文批改“事倍功半”。

新課標(biāo)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！闭缛~圣陶所說：“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！斌w驗作文指導(dǎo)教學(xué)變教師批為學(xué)生自改，把修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與修改的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生在作文修改中展現(xiàn)個性。讓學(xué)生自改作文，可采取多種形式：

1.師生共改

選擇一篇典型的作文，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同修改。在批改中，教給學(xué)生幾種批改符號的用法，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、標(biāo)點符號到篇章結(jié)構(gòu)等方面掌握批改方法。

2.生生互改

學(xué)生們的一篇篇作文，各有精妙之筆，各有閃光之點，各有可圈可點之處。相互交流習(xí)作，能夠取長補短，同時，讀別人的作文，也容易看出問題，對別人也是一種幫助，有利于提高修改能力。

3.獨立自改

大膽放手，讓學(xué)生自己修改。自改應(yīng)建立在師改及師生共改的前提下，即讓學(xué)生掌握一定的修改方法后，自己改作文，而絕非“放任自流”?！案氖菫榱瞬桓摹?，讓學(xué)生自能修改作文是教師指導(dǎo)修改的最終目的。 ■