大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)的互動(dòng)

摘 要： 本文主要論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最主要的兩個(gè)教學(xué)方面，即語(yǔ)篇理解和詞匯習(xí)得。從教師在實(shí)際教學(xué)遇到的問(wèn)題出發(fā)，探討了如何充分利用教材所提供的語(yǔ)篇，使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)詞匯，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)篇理解能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)篇理解 詞匯習(xí)得 互動(dòng)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們注意到，很多課堂的組織模式是這樣的:老師把準(zhǔn)備好的單詞向?qū)W生們傳授，隨后是對(duì)課文的簡(jiǎn)單的概述，接著就是對(duì)文章進(jìn)行逐句逐詞的闡釋。而學(xué)生們?cè)谙旅媾Φ刈龉P記。這樣的教學(xué)效果如何呢？有些學(xué)生說(shuō)他們不知道這個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，而把大量的精力放在一個(gè)個(gè)的句子上；同時(shí)有些學(xué)生花了大量的時(shí)間背老師所教授的單詞，但記憶效果不佳。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于，老師沒(méi)有把教材所提供的語(yǔ)篇真正作為語(yǔ)

言教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)的相輔相成。

二、語(yǔ)篇的定義和教材中的篇章

系統(tǒng)功能學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday，1994）指出，“語(yǔ)篇這個(gè)詞在語(yǔ)言學(xué)中用來(lái)指任何確能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)言段落，無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，也無(wú)論長(zhǎng)短”。我們可以肯定地說(shuō)，選編在大學(xué)英語(yǔ)中的每篇文章都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇承載了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的詞匯，短語(yǔ)、語(yǔ)音等方面的語(yǔ)言知識(shí)。從這種意義上，我們可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的教材本身所倡導(dǎo)的就是語(yǔ)篇教學(xué)法。

三、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇教學(xué)和詞匯教學(xué)

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀理解中，生詞則是最大的障礙。因此，教師可以在學(xué)生閱讀教材的篇章之前讓他們先用十幾分鐘的時(shí)間瀏覽本課將要出現(xiàn)的詞匯，并要求他們盡量記憶這些單詞，因?yàn)檫@些單詞要在即將學(xué)習(xí)的文章中出現(xiàn)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)篇章的特點(diǎn)，提出一些有關(guān)快速閱讀和仔細(xì)閱讀的問(wèn)題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不得求助于任何幫助他們解決生詞問(wèn)題的手段，包括再次翻看生詞表。有了這些規(guī)定，學(xué)生在直接目的（即理解篇章）的驅(qū)使下，會(huì)較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的首次記憶。在完成教師的閱讀問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生在真正的語(yǔ)篇環(huán)境中又再次“認(rèn)識(shí)”單詞并自己試圖理解這些單詞，以便更好地完成閱讀任務(wù)。 這也是在英語(yǔ)教學(xué)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型Task-based 教學(xué)法。

通過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)將要學(xué)習(xí)的篇章有了更好的了解，而且對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞匯有了初步的判斷和識(shí)記。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)，可以通過(guò)小組討論和老師幫助講解的方式得到解決。

2.通過(guò)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生能更深刻地理解所寫(xiě)語(yǔ)言知識(shí)在特定語(yǔ)篇中的交際功能。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的背景知識(shí)、文化傳統(tǒng)等相關(guān)方面的材料，這些材料能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)某一類(lèi)篇章知識(shí)的了解和拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒介搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的英文資料，從而讓學(xué)生在了解這些緊接時(shí)代步伐的材料時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而在這些材料中將再一次出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)遇到和反復(fù)理解詞匯的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的識(shí)記。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是很多中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性受到不少專(zhuān)家學(xué)者的充分肯定。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出的那樣：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”如何在大學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞匯的理解和掌握，而同時(shí)又深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容的理解是本文探討的重點(diǎn)。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提出以下建議：

（1）建立任務(wù)性教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的把詞匯融入到所學(xué)語(yǔ)篇中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶和語(yǔ)篇的理解。

（2）通過(guò)背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的興趣。

（3）提供給學(xué)生更多的與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)詞匯的附帶習(xí)得和對(duì)相關(guān)話(huà)題的更深的了解。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday.M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Arnold Limited，1994.

［2］龔亞夫，羅少茜.Task-Based Language Teaching.人民教育出版社，2006.

［3］Larsen-Freeman D.An Introduction to Second Language Acqusition Research［M］.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2002.