創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)理念，提高英語教學(xué)效率

摘 要： 學(xué)生對(duì)事物的接受意愿和程度，主要取決于其情感的滿足程度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)理念，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快、合作、真實(shí)的英語教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 和諧理念 情感因素 教學(xué)效率

“90后”這代學(xué)生，多數(shù)具有獨(dú)立多疑、渴望理解、思想復(fù)雜、心理脆弱等心理特點(diǎn)。如何提高英語教學(xué)效率？如何把他們培育成德、智、體、美、全面發(fā)展的一代新人？筆者從如下幾方面提出一些初步設(shè)想，以期拋磚引玉。

一、建立良好師生關(guān)系，夯實(shí)情感認(rèn)識(shí)合作

教學(xué)中師生合作主要包括兩個(gè)方面：一是情感合作，二是認(rèn)識(shí)合作。情感合作是指師生在教學(xué)過程中情感高度一致，共同處于興奮激動(dòng)的狀態(tài)。認(rèn)識(shí)合作是指教學(xué)中教師與學(xué)生的思維處處呼應(yīng)，時(shí)時(shí)合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。師生情感合作是認(rèn)識(shí)合作的基礎(chǔ)，是為認(rèn)識(shí)合作服務(wù)的，如果沒有師生情感合作，在認(rèn)識(shí)中就很難達(dá)到一種愉悅的體驗(yàn)、提高教學(xué)效率。

情感合作需要良好的師生關(guān)系。教師在建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)不斷完善自我、增強(qiáng)自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識(shí)淵博，有很強(qiáng)的教學(xué)能力和積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)；其次，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性互動(dòng)，以真誠和無私對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，在互動(dòng)中增進(jìn)師生感情，縮短師生之間的心理距離；再次，對(duì)學(xué)生充滿熱愛、關(guān)愛是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提，師生關(guān)系的好壞，不是一個(gè)方法問題，而是一個(gè)感情問題。

師生合作的藝術(shù)在于教師對(duì)自己的角色定位，在教學(xué)過程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產(chǎn)生最佳的情感交流和教學(xué)效果。在情感教學(xué)中教師應(yīng)具備PAC三重角色。PAC是Parent（父母），Adult（成人）和Child（兒童）的英文字母縮寫。PAC三重角色是父母、成人和兒童三種不同角色心理結(jié)構(gòu)的總和。研究表明，每一個(gè)人在心理上都有三種心理狀態(tài)：父母心理狀態(tài)、成人心理狀態(tài)和兒童心理狀態(tài)。父母心態(tài)是權(quán)威、教誨、命令和武斷的；成人心態(tài)則比較理智、客觀、謹(jǐn)慎和冷靜的；兒童心態(tài)是情感型與感覺型，表現(xiàn)為幼稚、依賴、沖動(dòng)、任性等特點(diǎn)。英語教師要把這三種角色協(xié)調(diào)起來才能處理好教與學(xué)中的師生關(guān)系。最理想的境界是將這三種心態(tài)巧妙地糅合在一起，達(dá)到恰當(dāng)?shù)谋壤?，即一定比例的P心態(tài)和A心態(tài)，加上占主導(dǎo)地位的C心態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，降低英語學(xué)習(xí)障礙

1.合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，但它與普通意義上的小組活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，它的核心是指不同水平的學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同努力，為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流、溝通、合作，合作小組所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)離開與他人的合作、單靠個(gè)人努力是無法完成的。約翰遜認(rèn)為，真正意義上的合作應(yīng)具備以下幾方面要素：（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）。學(xué)生們必須意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“同舟共濟(jì)”、“榮辱與共”（We all sink or swim together）的關(guān)系。（2）面對(duì)面的生生互動(dòng)（face-to-face interaction）。學(xué)生們在完成共同的任務(wù)中需要面對(duì)面地與小組內(nèi)的其他成員溝通與合作，在分享資源、互幫互學(xué)中相互鼓勵(lì)以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。（3）個(gè)人及小組責(zé)任制（individual and group account ability）。合作學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，避免“搭便車”，目的是最大限度地提高每個(gè)人的成績，進(jìn)而提高整個(gè)小組的成績，實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。（4）人際溝通技能（interpersonal and small group skills）。要使小組合作成功，小組成員不僅要提高語言技能，而且要社會(huì)交往技能。他們需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通、合作，學(xué)會(huì)如何互相幫助以取得或保持小組內(nèi)的這種和諧的合作關(guān)系，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。（5）小組自我評(píng)估（group processing）。小組成員還應(yīng)定期對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)每個(gè)成員對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)、小組任務(wù)的完成情況和達(dá)標(biāo)情況、在完成小組任務(wù)時(shí)的交互情況、不足之處和改進(jìn)的辦法、所遇到的問題和解決的方法等。在這種自我和相互評(píng)估中，學(xué)生們進(jìn)一步鞏固了傳統(tǒng)課堂所缺乏的那種語言技能，而且學(xué)生們在相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互切磋、達(dá)成共識(shí)中能進(jìn)一步完善認(rèn)知策略和情感策略。

2.合作學(xué)習(xí)與情感因素之間的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)中的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。許多研究證明情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)有直接的影響（Krashen，1981；Gardner，1985；Gardner MacIntyre，1992；Stevick，1996；Schumann，1997；Arnold，1999）。那么合作學(xué)習(xí)與情感有什么關(guān)系呢?研究表明鼓勵(lì)并支持合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)的情感因素，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）降低焦慮。焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，主要表現(xiàn)為羞怯、恐懼、回避甚至緘默，是英語學(xué)習(xí)中引發(fā)情感障礙諸因素中最為明顯的一個(gè)，也是英語學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)就有可能降低英語學(xué)習(xí)中的阻礙型焦慮（debilitating anxiety），因?yàn)閷W(xué)生可以在這種友好的氛圍和輕松的環(huán)境中獲得一種安全感，他們有了充分的思考時(shí)間、提供的答案就可以先在組內(nèi)討論并得到反饋，提高了成功的可能性，所有這些不僅有助于降低英語學(xué)習(xí)中的焦慮，而且能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。（2）促進(jìn)互動(dòng)與交流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在小組活動(dòng)中他們通過講解、詢問、說明和討論的方式相互切磋、互教互學(xué)、共同提高。這樣，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在轉(zhuǎn)由學(xué)生小組來完成，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，真正做到了以學(xué)生為中心。對(duì)那些通常不愿意冒險(xiǎn)或?qū)τ糜⒄Z表達(dá)思想和情感感到沮喪的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)還能幫助他們從心理上產(chǎn)生一種安全感，提高他們在小組乃至班級(jí)活動(dòng)中的參與機(jī)會(huì)，幫助他們意識(shí)到自己在集體中的位置并扮演好自己的角色，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）增強(qiáng)自信心。自信心是人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為一種積極的自我概念和一個(gè)肯定的自我形象，這種肯定的自我很大程度上依賴于自己在集體中的位置、同集體融合的程度、是否能得到同伴的尊重以及是否能實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)等因素。而合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的小組成員之間的相互依賴使每個(gè)人都能意識(shí)到自己在這個(gè)集體中的重要性，因?yàn)樗麄冊谛〗M內(nèi)所扮演的角色、擁有的信息資源是完成小組任務(wù)所不可或缺的。這樣，每個(gè)人都能為小組作貢獻(xiàn)，每個(gè)人都會(huì)有成功的體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上的積極性可以促使他們更廣泛地運(yùn)用語言并提高其語言的熟練程度。對(duì)于害羞、膽小甚至對(duì)英語不感興趣的學(xué)生來說，同伴的支持與幫助可以說是一個(gè)強(qiáng)有力的激發(fā)因素。在合作小組中，他們首先在心理上就產(chǎn)生了一種安全感，因?yàn)樗麄冎涝谡酒饋砘卮饐栴}之前可以得到組員的反饋和幫助，甚至鼓勵(lì)，這種幫助與鼓勵(lì)不僅能增加他們在集體中的參與機(jī)會(huì)，而且能由此產(chǎn)生一種價(jià)值感，形成一種良性循環(huán)，使他們不斷地大膽嘗試、積極參與。

三、導(dǎo)入文化背景知識(shí)，活躍英語學(xué)習(xí)思維

1.語言和文化的關(guān)系

語言是人類用來表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。語言以不同地區(qū)、不同民族、不同社會(huì)集團(tuán)成員的共同認(rèn)可為前提，以約定俗成的方式，形成各種語音符號(hào)和書寫符號(hào)，加上各種組合規(guī)則和表現(xiàn)形式，反映出使用該語言的民族的地域特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗。因此，可以說語言是文化的一部分，反映社會(huì)文化，又同時(shí)受社會(huì)文化的制約。

2.文化導(dǎo)入的意義

英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語言達(dá)到交際的目的。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國自改革開放以來，國際交往日益頻繁，民族接觸日益增多，因文化不同而產(chǎn)生的隔閡、障礙和誤解也隨之不斷凸顯。單純學(xué)習(xí)英語而不了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情是不能很好地與外界交流的。所以英語教學(xué)就必須了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。英語教學(xué)只有把文化教育列入英語教育之列，才能更好地加強(qiáng)國際間的溝通，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文化教學(xué)?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。人教社JEFC新教材的編者們在這方面做了有益的安排，涉及外國文化介紹的課文和日常生活的會(huì)話題材比統(tǒng)編舊教材分別增加了10.2個(gè)百分點(diǎn)和36.2個(gè)百分點(diǎn)。這表明：通過日常教學(xué)使學(xué)生了解英語國家的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌是英語課特有的一個(gè)層面。通過讓學(xué)生一開始就接觸和了解英語國家的文化來加深對(duì)英語這門語言的理解和使用，使學(xué)生掌握在不同的場合，恰當(dāng)?shù)皿w地使用地道的英語進(jìn)行交際。因此，中學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題極為重要。

3.目前存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)交際教學(xué)法、語言與文化的關(guān)系所表現(xiàn)出的模糊認(rèn)識(shí)與不大理解主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是認(rèn)為中學(xué)階段英語教學(xué)的目的應(yīng)是語言知識(shí)的教學(xué)（語音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴(kuò)充、語法與句型知識(shí)等）；二是認(rèn)為目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，文化教學(xué)無從進(jìn)行。結(jié)果有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績很好，語音語調(diào)準(zhǔn)確，語法運(yùn)用正確，但一旦用英語進(jìn)行交際便出現(xiàn)“文化錯(cuò)誤”。他們忽視英漢文化差異，以漢文化為基礎(chǔ)套用英語。這種文化負(fù)遷移無疑給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，造成理解偏誤和語用失誤，成為學(xué)生運(yùn)用英語的一大障礙。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，必須加強(qiáng)語言的文化背景知識(shí)教學(xué)，重視語言文化差異和對(duì)語言的影響。只有這樣，才能幫助中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際中正確運(yùn)用英語語言。我們相信，只要我們充分認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，不斷探索和實(shí)踐，就一定能有效地使學(xué)生提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，提高英語交際能力

英語語言形式的選用總是受時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際雙方的情感、個(gè)性、社會(huì)角色及其文化背景等語境因素的制約，對(duì)話涉及交際用語的規(guī)范使用及禮儀習(xí)俗等。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的交際語境，充分利用教材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)英語除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，還有一條最佳捷徑，那就是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學(xué)角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言進(jìn)行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中要努力創(chuàng)造和提供情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的環(huán)境。同時(shí)，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化、互相轉(zhuǎn)換的。所以，可以嘗試著將上課開始老師問、學(xué)生答的Free talk模式改為放手讓學(xué)生互相問答、自由對(duì)話。如，先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行下去。發(fā)問的學(xué)生可以隨意挑選對(duì)象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己將要表達(dá)的內(nèi)容，更要根據(jù)對(duì)方的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)發(fā)言，主動(dòng)吸收和理解對(duì)方的思想，盡快組織新的語言并表達(dá)出來。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力有較大程度的提高。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高其學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，注重在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，能達(dá)到寓教于樂的良好效果，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

總而言之，和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是知識(shí)生成的課堂，才是學(xué)生成長的沃土。英語是一種交際工具，英語學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高英語交際能力是英語教學(xué)的依歸。通過各種有效手段，營造出教學(xué)諸要素和諧發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力是英語教師的根本任務(wù)。讓知識(shí)超越教材，讓教學(xué)超越課堂，讓我們的英語課堂變得更加和諧，更加快樂，這是每個(gè)英語教學(xué)工作者不懈的追求。

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