在初中英語教學(xué)中如何進行鼓勵性評價

摘 要： 英語教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向活動的過程。在這個過程中如何營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決的問題。本文探討了如何在英語教學(xué)中積極有效地使用鼓勵性評價，以此幫助教師激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 鼓勵性評價 初中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 積極性

《新課程標準》要求評價形式多樣化，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，它不同于形成性評價和終結(jié)性評價那么嚴肅、正規(guī)。它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，但是，它的力量絲毫不遜色于一次價格昂貴的物質(zhì)獎勵，并且更能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。鼓勵性評價能幫助學(xué)生培養(yǎng)堅強的毅力，克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。學(xué)習(xí)是復(fù)雜而有細致的腦力勞動的過程，它不是一個一帆風(fēng)順的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在失敗中看到光明、在鼓勵中不斷前進。

一、問題的提出

每個學(xué)生都有進步的要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望，但是，學(xué)習(xí)的能力受各方面限制。同樣，課堂教學(xué)也不是教師毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦的過程，而是師生之間每時每刻都在進行心靈碰撞的過程。剛邁進初中門檻的學(xué)生，心靈稚嫩而脆弱，需要教師的呵護和關(guān)懷。如果初學(xué)英語他們就遇到學(xué)習(xí)上的失意，他們會想：我是不是不行啊？別的同學(xué)都學(xué)得很順利，而我卻很糟糕……這時，如果教師能拉他一把，給他恰到好處的鼓勵，他就會重建自己積極的形象，學(xué)英語的信心倍增。反之，如果教師不關(guān)注學(xué)生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批評他，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。嚴重的，會走向教師的對立面，專和教師唱反調(diào)，違反課堂紀律。還有的學(xué)生在幾次考試失敗之后，由于心靈沒有得到教師的撫慰，他們的心也變得麻木起來，變得對什么都無動于衷，對什么都不感興趣，課堂活動、小組活動也拒絕參加，理由就是：我不會。這和新課標強調(diào)的面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)英語的積極性的主旨精神是相違背的。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)抓住一切機會，最大限度地給學(xué)生春風(fēng)化雨般的鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量。

二、鼓勵性評價在英語教學(xué)中的具體實施

在課堂教學(xué)中教師適時地運用鼓勵性評價，營造一種愉快的教學(xué)氛圍，一種平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)。比如，在一次課堂教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)活動：先聽錄音，完成Rick一天的生活時間表。如下表：

在已給的表格中，時間和活動是交替出現(xiàn)的，要求學(xué)生聽完錄音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：

這個聽力任務(wù)沒呈現(xiàn)之前是與之相關(guān)基本句型操練，熟悉聽力任務(wù)中要出現(xiàn)的詞匯，這些詞匯都是本單元的生詞。在備課時我就發(fā)現(xiàn)這個聽力材料較篇幅較長，而且讀得較快，里面有很多連讀和不完全爆破。我認為要順利地做出，對大部分學(xué)生來說有一定的難度。所以，在放音之前，我先消除學(xué)生們的緊張心理，做了一番鼓勵工作：“大家馬上要聽的這段聽力可能有點難，聽不懂，沒問題，再來第二遍，只要大家平心靜氣、認認真真，我相信同學(xué)們的聽力水平。接下來。我在播放錄音的時候，我用充滿期待的眼光看著他們，他們每個人都聽得特別仔細，特別認真。”聽完第一遍的時候，舉手的人有半數(shù)，我微笑著示意這些學(xué)生再聽第二遍，第二遍過后，舉手的基本上是全數(shù)。在Check up答案的時候，我問：What time does Rick take a shower?一個平時成績不太好的學(xué)生舉手非常積極，我點了他，他回答結(jié)結(jié)巴巴，he和she搞不清楚，shower讀成shoe，第三人稱謂語動詞后面忘了加s?；卮鹜赀^后，他可能也意識到自己答得不夠好，神情很是沮喪，而我對他說：“你今天一直都在盡力做好，回答得不理想，主要是基礎(chǔ)不夠好，沒關(guān)系，老師期待你的下次進步！”接下來，我把任務(wù)難度加大：給大家3分鐘時間準備，然后說出Rick一天的活動。第一個學(xué)生陳述時聲音響亮，讀音清楚、正確，只可惜謂語動詞的s全漏了，于是我說：“讀音比較規(guī)范，陳述得很有條理，只是不小心把s漏了?！钡诙€學(xué)生陳述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我問：“Why？”“Because he runs every day.”沒等我開口說話，全班同學(xué)竟不約而同地鼓起掌來。我非常激動，連聲說：“You are a clever boy!”

在教學(xué)活動過程中，教師不要過多地指責(zé)學(xué)生在語言表達中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們在課堂上大膽進行聽、說、讀、寫等英語活動，要盡量幫助他們排除心理障礙。教師在課堂反饋中要通過自己的表情、語言、體態(tài)等多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。對學(xué)困生和缺少自信的學(xué)生更應(yīng)做到這一點，要盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍。如果學(xué)生一時回答不出或出錯時，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等話語來消除學(xué)生的緊張情緒，使其帶著良好的心情繼續(xù)聽講，參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生回答正確時，要予以表揚，指出其具體的優(yōu)點，而不能只用“Good！”“Excellent！”這樣籠統(tǒng)的話語。例如：學(xué)生聽完錄音后，能流暢地將全文口頭復(fù)述，我就運用下列贊美語：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”學(xué)生讀完單詞后，老師可以說：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”學(xué)生讀完課后，老師可以說：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教師在課堂上進行口語訓(xùn)練時，適時地、恰如其分地進行鼓勵性評價往往是師生之間感情交流、思想共鳴的最佳時刻，也是學(xué)生提升表達的最佳成功渠道。

人教版教材設(shè)置每單元測試一次，即每周測試一次，通過書面測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。這種過程也叫形成性評價。在形成性評價過程中，教師的鼓勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)整起著重要的作用。每次考完后，采取以激勵為主的方式對考試的結(jié)果進行反饋，關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展中的需要，保護學(xué)生的自尊、自信，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展，鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，自我比較，關(guān)注自己的努力和進步情況。比如，教師將在測驗中成績優(yōu)秀的學(xué)生名單給予表揚，對其他學(xué)生采取不公布評價的方式，鼓勵他們繼續(xù)努力。對每張試卷我都進行分析，然后結(jié)合他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，給不同的學(xué)生寫下不同的話語，對于成績較好、考分較理想的，我會寫道：繼續(xù)努力，只有更好，沒有最好。你的潛力較大。對于學(xué)習(xí)不太努力、成績平平的學(xué)生，我就寫道：你是一個很聰明的孩子，如果你努力一點，你的成績一定會很棒！老師希望看到你的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動是一個十分復(fù)雜的腦力勞動的過程，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認真，付出的時間也很多，但成績總是很平平，甚至很差，對這類學(xué)生，我會寫道：你很努力，老師看到了，考不好沒關(guān)系，成功往往會眷顧那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批閱試卷的時候，我會分別記下全題答對的、難題答對的學(xué)生，還有在答題過程中有創(chuàng)新、超前思維的學(xué)生，在課堂上分析試卷時，我都會給予表揚，并稱之為此次考試的幾大亮點。心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%—30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%—90%。人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生趨向目標的內(nèi)在動力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進取，直達目標。基于這一點，在某一次的期末考試前，我在教授的兩個班中選取了一個班進行實驗。在這個班，我要求全班學(xué)生根據(jù)自己的實際情況給自己定一個期末考試的理想分數(shù)，定分的原則是：一要根據(jù)自己的實際情況，量力而行。二要比平時有所進步?；顒訉嵤┲?，我對全班進行了動員，分數(shù)定出后，我就用這個分數(shù)作為參考分數(shù)來要求他們，鼓勵他們?？荚嚱Y(jié)果出來后，果然有差異，平時兩個班成績相差無幾，這一次，被要求定分的這個班明顯好過另一個班。由此可見，學(xué)生參與這種鼓勵性的評價活動，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到英語學(xué)習(xí)活動之中。

另外，在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思，思源于質(zhì)疑”?！皩W(xué)而不思則罔”。敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道提出一個問題比解決一個問題更重要。每堂課，上完新課內(nèi)容后，我都給學(xué)生留下一點思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，對老師所講述的內(nèi)容進行反思，大膽地提出質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。對于那些平時在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，我都予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，我也在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，啟迪學(xué)生不要對老師的觀點深信不疑，不要對課本里的內(nèi)容深信不疑。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，不要人云亦云，要有自己的思考。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、體會與反思

經(jīng)過一年多的實踐，我所教兩個班級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情高漲，英語課堂生機勃勃。學(xué)優(yōu)生會主動從書店買來英語同步練習(xí)來做，英語簡易讀物來讀，中等生和學(xué)困生會經(jīng)常走進辦公室問我一些問題。在一次他們最喜歡的科目調(diào)查活動中，大部分學(xué)生最喜歡的科目寫的是英語，期末測試成績在原有基礎(chǔ)上有較大的提升。從實踐中可以看到，在初中英語教學(xué)中實施鼓勵型形成性評價，對學(xué)生的長遠發(fā)展、對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的提高、對融洽師生之間的關(guān)系都起著非常重要的作用。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。一個教師善于表揚，就意味著他贏得了教育的主動權(quán)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。因而，一名合格的英語教師應(yīng)該不吝嗇自己的表揚，要經(jīng)常與學(xué)生平等地對話，讓自己的評價催進學(xué)生的學(xué)習(xí)。鼓勵性評價是為了達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師在實施鼓勵性評價的過程中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生實施不同的鼓勵性評價，只有這樣，鼓勵性評價才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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