在科學(xué)教學(xué)中如何對(duì)待生成性教學(xué)資源

摘 要： 在課堂教學(xué)中包含著各種資源，教師必須有效利用這些資源，為教學(xué)服務(wù)。本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何利用好生成性教學(xué)資源進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 生成性教學(xué)資源 處理

所謂預(yù)成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)活動(dòng)之前就已存在和形成的教學(xué)資源，主要包括教師的預(yù)設(shè)性資源和學(xué)生的攜帶式資源。“預(yù)設(shè)性資源”是指教師在課堂教學(xué)之前為開展教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的一切教學(xué)資源，包括課本、教案、教參、練習(xí)冊(cè)等?！皵y帶式資源”是指學(xué)生進(jìn)入課堂之前自身就已存在但未表現(xiàn)出來的各種資源，如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。無論是預(yù)設(shè)性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學(xué)開展之前業(yè)已存在的教學(xué)資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，等等。

理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，理所當(dāng)然就被當(dāng)成了無比可貴的教學(xué)資源。然而“生成性資源”不會(huì)憑空而至，卻往往會(huì)稍逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>

一、抓住契機(jī)，促進(jìn)“生成性教學(xué)資源”的生成

新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點(diǎn)燃，這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。

例如在“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”這堂課的教學(xué)中，需要使用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)量液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。壓強(qiáng)計(jì)由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來，結(jié)果在課堂演示時(shí)引起學(xué)生一陣大笑。在有人聽課的情況下，出現(xiàn)這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發(fā)火，但突然一個(gè)主意在頭腦中閃過，于是我調(diào)整了一下教學(xué)思路：

“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下U形管兩邊液面的高度？”

“兩邊液面在同一高度?！睂W(xué)生大聲回答。

“很好，這就是我們使用壓強(qiáng)計(jì)之前應(yīng)該做的，為觀察的方便，要先將兩側(cè)的液面調(diào)到同一高度。那么，我們現(xiàn)在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？”

沉思片刻，有學(xué)生回答：“把U形管一端用水濕潤(rùn)，然后插到橡皮管里?！?/p>

我按此操作，很快解決問題了。

“這樣做有什么科學(xué)根據(jù)？”

“用水潤(rùn)濕，可以減少摩擦。”

“減少什么摩擦？”

“滑動(dòng)摩擦。”

這樣一來，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受和鞏固了知識(shí)。因此，對(duì)于課堂即時(shí)生成的資源，教師需要敏銳地加以捕捉、放大，否則契機(jī)稍縱即逝。

二、揚(yáng)沙揀金，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效性提煉

教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生，使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

例如在電功和電功率的復(fù)習(xí)課上，我舉了這樣一個(gè)練習(xí)題：如下圖所示的電路圖中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，將滑動(dòng)變阻器的滑片P從A逐漸向B移動(dòng)。

根據(jù)以上條件，你可以提出一個(gè)怎樣的問題，能解答提出的問題嗎？

問題剛一提出，學(xué)生就在下面討論開了。

生1：滑動(dòng)變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？

逐漸變小。

生2：電路中的電流大小如何變化？

逐漸變大。

生3：滑動(dòng)變阻器兩端的電壓又如何變化呢？

逐漸變小。

……

師：大家提的問題都可以，八年級(jí)的電學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，但這些問題與我們這節(jié)課的主題有點(diǎn)距離，顯得不夠“檔次”，可以提幾個(gè)九年級(jí)的問題嗎？

生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？

由于流過R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據(jù)電功率的計(jì)算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大。

……

師：很好，同學(xué)們所提的這幾個(gè)問題緊扣本堂課的知識(shí)點(diǎn)，而且每一個(gè)問題都提得很有價(jià)值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問題我們很快能發(fā)現(xiàn)答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節(jié)課再進(jìn)行課堂交流。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流、學(xué)習(xí)新知，教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。

三、趁熱打鐵，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行拓展

新課程背景下的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，最終達(dá)到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個(gè)窗口，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師必須憑借教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，以最大限度地豐富學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了金屬的活動(dòng)性順序之后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我給出了一道討論題：我們已經(jīng)知道了金屬鋁、鐵、銅的活動(dòng)性順序，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述結(jié)論。

生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反應(yīng)，不會(huì)反應(yīng)的銅理所當(dāng)然就是活動(dòng)性最差的，對(duì)于兩種能夠反應(yīng)的金屬，需要比較它們產(chǎn)生氣體的快慢，產(chǎn)生氣體較快的金屬鋁就比產(chǎn)生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗(yàn)證。

生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鋁比鐵活潑。

師：那如果反應(yīng)不能進(jìn)行，又能說明什么呢？

馬上有學(xué)生回答：當(dāng)然是前者不如后者活潑了。

師：回答很好，還有新的主意嗎？

生3：我把他的思路倒過來，先讓銅和硝酸鐵反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反應(yīng)，反應(yīng)又無法進(jìn)行，表示鐵不如鋁活潑。

生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反應(yīng)，銅不會(huì)反應(yīng)，表明活動(dòng)性不如鐵；鋁會(huì)反應(yīng)，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。

生5：我把前面這位同學(xué)的想法倒過來：用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反應(yīng)，前者能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；后者不會(huì)反應(yīng)，表明鐵不如鋁活潑。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)動(dòng)態(tài)生成一些非常有價(jià)值的教學(xué)資源。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍處熞`活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，通過對(duì)生成性教學(xué)資源的開發(fā)利用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使師生在教學(xué)過程中互惠共享，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郜鳳.我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)生成性教學(xué)資源.

［2］李祎.生成性教學(xué)資源調(diào)查研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例.

［3］陳華忠.如何把握生成性教學(xué)資源.