廣州大學(xué)公共體育選項(xiàng)課現(xiàn)狀及問題思考

摘 要： 本研究對(duì)廣州大學(xué)目前體育選項(xiàng)課開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，對(duì)體育選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的因素等方面進(jìn)行了分析，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)體育選項(xiàng)課教學(xué)的層次性、高級(jí)性和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想意識(shí)、能力和習(xí)慣進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞： 廣州大學(xué) 公共體育選項(xiàng)課 現(xiàn)狀 思考

引言

我國體育選項(xiàng)課制度最早起源于清華大學(xué)。1992年國家教委（現(xiàn)教育部）在頒布的《全國普通高等學(xué)校課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指定，普通高等學(xué)校在一、二年級(jí)中開設(shè)體育選項(xiàng)課，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇任課老師，自主選擇教學(xué)場地，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性?？陀^地說，體育選項(xiàng)課的開設(shè)打破了傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，為高校體育課教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)，使高校體育課教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，具體表現(xiàn)為：大學(xué)體育與終身體育緊密銜接，加強(qiáng)了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，教師的專長得到了充分的發(fā)揮。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，新世紀(jì)對(duì)人才的要求不斷變化和提高，高校體育選項(xiàng)課不合理、不適應(yīng)社會(huì)需求的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來，引發(fā)了學(xué)界對(duì)高校公共體育課教學(xué)改革的大討論，不少高校對(duì)高校公共體育教學(xué)實(shí)施了一些改革，取得了比較好的效果。

一、廣州大學(xué)公共體育選項(xiàng)課現(xiàn)狀

（一）公共體育選項(xiàng)課教學(xué)模式現(xiàn)狀評(píng)述。

體育選項(xiàng)課由于能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、健身、娛樂、休閑的興趣要求而為絕大多數(shù)學(xué)校所接受，但是在教學(xué)安排和組織方面各校卻有所不同。根據(jù)教學(xué)安排、組織和教學(xué)目標(biāo)的不同，一般認(rèn)為公共體育選項(xiàng)課的教學(xué)模式有以下幾種（見表1）：

其中，“兩段式”模式是指體育教學(xué)模式的教學(xué)立意是在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，其教學(xué)安排一般是一年級(jí)開設(shè)體育基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)體育選項(xiàng)課；“著重選項(xiàng)課型”體育教學(xué)模式的教學(xué)立意是用較少的教學(xué)時(shí)數(shù)向“選項(xiàng)課”模式過渡。一般是用一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)段發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，以期為以后三個(gè)學(xué)期進(jìn)行的選項(xiàng)課教學(xué)打好基礎(chǔ)；“選項(xiàng)課型”體育教學(xué)模式的教學(xué)立意是較大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和體育鍛煉習(xí)慣；“俱樂部型”體育教學(xué)模式的教學(xué)立意是讓學(xué)生體驗(yàn)選項(xiàng)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地激發(fā)體育鍛煉的愿望及滿足運(yùn)動(dòng)要求，以自愿組成俱樂部的形式進(jìn)行自我體育管理。

從上述概念及對(duì)應(yīng)的組織形式上看，我校目前公共體育課的教學(xué)模式比較接近第三類，即選項(xiàng)課型。其組織方式具體是，學(xué)校在一、二年級(jí)開設(shè)公共體育課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合學(xué)校公共體育教學(xué)的資源進(jìn)行自由的選擇。

從歷年的教學(xué)評(píng)估及對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看，這一模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇體育課，個(gè)人的興趣、愛好充分得到發(fā)展，公共體育課的教學(xué)效果較好。缺點(diǎn)是，由于教學(xué)資源有限，仍有較多學(xué)生的興趣愛好得不到滿足，公共體育場地、器材的滯后與該模式充分發(fā)揮學(xué)生、教師自主性的要求不匹配。特別是2008—2009學(xué)年度再次進(jìn)行公共體育選項(xiàng)課人數(shù)增加以壓縮總工作量的改革，體現(xiàn)出管理層面對(duì)體育教學(xué)的特殊性、廣州大學(xué)公共體育教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況都沒有客觀、全面的認(rèn)識(shí)，是否繼續(xù)實(shí)施這一模式需開展深入調(diào)查和全面討論。

（二）公共體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)述。

1.課程開設(shè)狀況

從2005—2008學(xué)年度開設(shè)課程來看，進(jìn)入大學(xué)城后，公共體育教學(xué)的各項(xiàng)資源有巨大的變化，主要是師資和場地比較統(tǒng)一、集中。我校公共體育選項(xiàng)課內(nèi)容主要有：籃球、排球、乒乓球、足球、網(wǎng)球、毽球、武術(shù)、跆拳道、散打、健美操、體育舞蹈、形體、街舞、健身、游泳、摔跤與柔道、羽毛球等近20個(gè)項(xiàng)目。與其他省份兄弟院校相比（見表2），課程開設(shè)的范圍較廣、內(nèi)容比較豐富，課程設(shè)置本身基本上可以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求。

* 數(shù)據(jù)來源為鄧淑君《湖南省普通高校公共體育選項(xiàng)課現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查和實(shí)際選課的情況表明，雖然三大球（足球、籃球、排球）在我國有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，但學(xué)生選課的人數(shù)在逐年下降，特別是在老生群體中表現(xiàn)得更加明顯。這主要是因?yàn)閺V州地區(qū)常年高溫，日照時(shí)間較長，而我校三大球的場地均沒有綠化和防暑設(shè)施。據(jù)一位教師實(shí)地測量，最高場地溫度達(dá)到50攝氏度以上，在這樣的環(huán)境下學(xué)生（特別是老生）對(duì)三大球的選擇都只能是“想說愛你不容易”。由于這個(gè)原因的存在，乒乓球、體育舞蹈、健美操等室內(nèi)項(xiàng)目受到學(xué)生特別是女生的青睞。傳統(tǒng)武術(shù)、氣功運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，雖然有特殊的防身、健身功能，但是從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生選擇的很少，說明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育的認(rèn)識(shí)不夠，或感到此類項(xiàng)目單一枯燥。

綜上所述，開設(shè)選項(xiàng)課的各高校在教學(xué)項(xiàng)目的選擇、安排上力求滿足大學(xué)生的愛好、興趣，廣大公共體育教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件滿足他們的要求，為增加大學(xué)生的終身體育意識(shí)、能力、習(xí)慣建立良好的基礎(chǔ)。

2. 課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容的安排上，從2006年開始，各項(xiàng)目使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，由公共體育教學(xué)部指定負(fù)責(zé)老師撰寫并發(fā)給任課老師。任課老師按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。以武術(shù)課為例，一般第一學(xué)期安排武術(shù)基本技術(shù)、初級(jí)三路長拳和短器械（選學(xué)），第二學(xué)期為簡化二十四式太極拳和長器械（選學(xué)）。這樣做的好處在于學(xué)生無論選擇哪位教師上同一門課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，有利于學(xué)期末學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。對(duì)于統(tǒng)一項(xiàng)目的教師而言，也免去了每個(gè)學(xué)期初上交不同的教學(xué)大綱、進(jìn)度和教案的勞煩之苦。缺點(diǎn)是，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容過于固定和統(tǒng)一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和教師教學(xué)興趣的提高，更不利于教師個(gè)人特長的發(fā)揮。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)

無論學(xué)生對(duì)體育選項(xiàng)課的興趣、愛好有多深，通過考試取得學(xué)分是學(xué)生必須面對(duì)的最大現(xiàn)實(shí)。因此，公共體育選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生頁言都是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，由于我們對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的狹隘認(rèn)識(shí)，我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)長期偏離了以價(jià)值判斷為中心的發(fā)展軌道，體育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了“技能—體質(zhì)—健康”的演變過程。以往的過程評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性及努力的程度，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展、變化、成長的過程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致師生對(duì)考試成績的過分關(guān)注，而忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣方法的獲得和培養(yǎng)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的只是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，只求簡單記憶的結(jié)果，生硬模仿。雖然在“健康第一”、“快樂體育”口號(hào)的倡導(dǎo)下，廣州大學(xué)公共體育選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)充分考慮到了學(xué)生自身發(fā)展的進(jìn)步，充分考慮到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生獲得體育情感等主觀因素進(jìn)行最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，但依照客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能考評(píng)仍然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、合理性造成一定傷害。具體表現(xiàn)為：

第一，不同項(xiàng)目達(dá)到同一分?jǐn)?shù)要求的難易程度差別大，造成教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目間存在的差異和不公平。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生經(jīng)常這樣發(fā)問：“為什么籃球給的分?jǐn)?shù)比你們武術(shù)、健美操等項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)高？”“我們班其他同學(xué)都可以得100分，我們就比人家少？”就是這種項(xiàng)目間本身存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異的典型體現(xiàn)。

第二，評(píng)價(jià)方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多元智力理論是美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為：“智力是一個(gè)人解決問題的能力或制造種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一紙筆測驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體?！焙芏鄬W(xué)習(xí)認(rèn)真但運(yùn)動(dòng)天賦較差的學(xué)生對(duì)體育課有一定心理恐懼和壓力，往往第一節(jié)課就問教師課的內(nèi)容“難不難”。教師一般通過鼓勵(lì)、特殊照顧等方法來消除他們的學(xué)習(xí)恐懼和壓力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也大量動(dòng)用自由裁量權(quán)予以照顧，目的是為了從情感上鼓勵(lì)他們對(duì)體育的熱愛和消除體育學(xué)習(xí)難的誤解，在現(xiàn)實(shí)中收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。然而，從客觀上講這些行為也對(duì)其他真正優(yōu)秀的學(xué)生造成一些不公平。加上學(xué)生期末也要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)教，最終造成教師、學(xué)生“一團(tuán)和氣”雙向的教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

4.教學(xué)資源

“巧婦難為無米之炊”，再合理的教學(xué)組織和安排也要靠過硬的教學(xué)條件來支撐。進(jìn)入大學(xué)城后，我校公共體育教學(xué)的條件大大改善，特別是結(jié)束了過去幾個(gè)校區(qū)分散管理、教師上課跑路忙的混亂局面，使我校公共體育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在2006年的本科教學(xué)評(píng)估中公共體育教學(xué)的各項(xiàng)工作也得到專家的肯定。2007年，《大學(xué)體育》作為首批廣州大學(xué)精品課程立項(xiàng)，對(duì)公共體育選項(xiàng)課教學(xué)資源的改善有重要的推動(dòng)力，各類教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了信息化管理，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了我校公共體育選項(xiàng)課的發(fā)展，《大學(xué)體育》正朝網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的方向邁進(jìn)。

然而，對(duì)于不斷增加的學(xué)生人數(shù)、不斷提高的學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求而言，目前我校公共體育教學(xué)資源還是不盡人意，不能滿足教學(xué)的需求的現(xiàn)狀也必須正視，其主要表現(xiàn)為：

第一，場地偏少，設(shè)施人性化不足。特別是三大球的場地，綠化偏少，遮陽設(shè)施都沒有配備；各場地均無洗手間，造成師生如廁困難；課室里過小，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)器材更新速度緩慢。銹跡斑斑的長劍、缺少羽毛的毽球、不拍不響的CD機(jī)等嚴(yán)重影響了教學(xué)，也常常引起學(xué)生的不滿。

第三，缺乏穩(wěn)定、合適的教材。每年新生的大學(xué)體育教材都不一樣，內(nèi)容更多地停留在技術(shù)層面。選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循在《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱》的原則，滿足大學(xué)生對(duì)不同體育的興趣、愛好和特長的需要，其項(xiàng)目安排的比例要遵循大學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。但是從調(diào)查中得知，多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為由于體育選項(xiàng)課教材的缺乏，導(dǎo)致內(nèi)容安排不夠合理，所發(fā)教材都是擺設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)性意義。

二、對(duì)廣州大學(xué)公共體育選項(xiàng)課存在問題的思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。

周濟(jì)在全國第七屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上說，要牢固樹立“健康第一”的思想，努力做到“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。學(xué)校體育部擔(dān)負(fù)著學(xué)生的體育教學(xué)課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競賽的組織和實(shí)施工作，是高等教育和人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。盡管高校體育改革已進(jìn)行了多年，但在體育教學(xué)和體育活動(dòng)中仍存在較多的問題，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較大。教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生個(gè)性形成的復(fù)雜因素，學(xué)習(xí)能力因人而存在著個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)視具體情況而提出不同的要求，實(shí)行分層次教學(xué)。

（二）在實(shí)踐中大膽摸索經(jīng)驗(yàn)，努力促成教學(xué)模式向“俱樂部”式轉(zhuǎn)化。

一些專家指出，現(xiàn)在我國的高校體育基本還是“兩張皮”：一方面，學(xué)校體育課程設(shè)置陳舊，大學(xué)生的體質(zhì)普遍下降。另一方面，高校招收特長生和退役運(yùn)動(dòng)員組建校隊(duì)，其主要任務(wù)是為校爭光。學(xué)習(xí)成績好的體質(zhì)不好，運(yùn)動(dòng)水平高的習(xí)成績又往往不好。北京師范大學(xué)體育學(xué)院院長毛振明直言不諱：“現(xiàn)在的大學(xué)體育必修課，大學(xué)生一學(xué)不會(huì)、二學(xué)不懂、三學(xué)不樂。其原因在于：課程設(shè)置陳舊，不考慮學(xué)生的興趣，千篇一律，面目可憎。”［２］國內(nèi)外很多大學(xué)已經(jīng)采取了俱樂部式的教學(xué)模式，主要優(yōu)點(diǎn)是能有效培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好，提高體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樹立終身體育思想，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌奠定基礎(chǔ)。

（三）深入研究合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視體育教學(xué)的甄別和選拔的功能，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。新的教育理念要求從評(píng)價(jià)方式上更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于學(xué)生終身體育的培養(yǎng)。因此隨著新教育理念的深入，體育教學(xué)不能停留在以前的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容上，必須不斷擴(kuò)展。［３］

（四）改善教學(xué)條件和環(huán)境。

體育教學(xué)資源作為大學(xué)校園的優(yōu)勢資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫捷^好的改善和充分利用，整合場館資源、合理開放場地、改善現(xiàn)有場地的人性化設(shè)施、加快更新體育教學(xué)器材是提高公共體育選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的核心因素。

參考文獻(xiàn)：

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