在中學(xué)生物教學(xué)中如何使學(xué)生“多問題”

摘要： 本文作者在分析學(xué)生“少問題”原因的基礎(chǔ)上，提出了解決這一問題的建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 “少問題” “多問題”

在中學(xué)生物課堂上，學(xué)生極少能提出問題，只是成為聽課機(jī)器。即使在課外，學(xué)生也沒有多少問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何解決呢？

1.為什么學(xué)生“少問題”

1.1 無疑可問。

在我們傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當(dāng)一部分教師僅是依照課本講解無可爭(zhēng)議、毋庸置疑的知識(shí)；亦存在部分教師仍奉行“滿堂灌”的教法，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)均處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性。在課外學(xué)生的作業(yè)作業(yè)太多，沒有自己的“閑暇”時(shí)間想問題，學(xué)生也就沒有什么問題可以問。

1.2 不敢問。

有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問問題，會(huì)給別人留下不好印象。

1.3 不知怎樣問。

部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無從下口”，不知怎樣問。

1.4 不想問。

部分學(xué)生，特別是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的問題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵(lì)，他們就會(huì)挫傷提問的積極性。

2.如何使學(xué)生“多問題”

2.1 提供“有問題”的環(huán)境。

2.1.1 留給學(xué)生多一些思維的時(shí)間和空間。

首先，教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié)課至少留5分鐘-10分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言；其次，教師布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時(shí)間，避免為了追求考試成績(jī)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維；最后，教師應(yīng)布置具有開放性和設(shè)計(jì)性的作業(yè)，從而拓寬學(xué)生的思維。

2.1.2 營造民主和諧的教學(xué)氛圍。

在課堂上教師要做到“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯(cuò)，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)愛“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。在課外應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無緊張感，能像對(duì)朋友傾吐心事一樣問問題。我曾試驗(yàn)讓每位學(xué)生就考試內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致非常高。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能成為這次測(cè)驗(yàn)的出題者，這是件讓他們自豪的事情。而且通過出題，學(xué)生彌補(bǔ)了平時(shí)的漏洞。更令我驚奇的是學(xué)生提的問題也越來越多了。

2.2 加強(qiáng)雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學(xué)中教師不能只重結(jié)論，更要重知識(shí)的產(chǎn)生過程和學(xué)生的思維過程。教師多啟發(fā)學(xué)生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索過程，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能使學(xué)生獲得思想方法和探索問題的能力。因此，我在生物教學(xué)中充分利用模型、實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像、計(jì)算機(jī)演示、實(shí)驗(yàn)探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等直觀手段，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中產(chǎn)生問題意識(shí)。如在“水分代謝”教學(xué)中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么漏斗中液面上升？”師生經(jīng)過討論歸納出滲透裝置應(yīng)具備的兩個(gè)條件：半透膜，以及半透膜兩測(cè)溶液具有濃度差。然后我演示成熟細(xì)胞圖，學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生了：“一個(gè)成熟細(xì)胞是不是一個(gè)滲透裝置呢？”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜呢？”“兩側(cè)溶液又指哪些溶液？”“細(xì)胞真的能吸水或失水嗎？”我最后演示質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，并與學(xué)生共同總結(jié)，得出植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

在練習(xí)題的講解過程中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生提出問題的習(xí)慣。如：下列不屬于免疫過程的是（ ）。

A.花粉引起體內(nèi)毛細(xì)血管擴(kuò)張

B.移植的器官被患者排斥

C.骨髓瘤細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞融合

D.病原微生物被體內(nèi)吞噬細(xì)胞吞噬

本題著重考查免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)。題中Ａ、Ｂ、Ｄ選項(xiàng)均涉及免疫過程，其中Ａ、Ｂ主要涉及特異性免疫過程，而Ｄ主要涉及非特異性免疫過程。我講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)A答案提出問題：花粉如何使機(jī)體過敏的？使學(xué)生對(duì)過敏反應(yīng)有更深刻的印象；對(duì)B答案引導(dǎo)學(xué)生提出問題：移植器官為什么會(huì)引起排斥反應(yīng)？對(duì)C答案引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞融合發(fā)生在哪里？免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？對(duì)D答案可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：吞噬細(xì)胞可以在什么免疫中發(fā)揮作用？各屬于什么免疫？通過類似的這種日常訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成在做題的同時(shí)提出問題的習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力。

問題來源于對(duì)事、物、已有知識(shí)的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題。觀察得越仔細(xì)，提出的問題就會(huì)越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察、認(rèn)真的調(diào)查，問題不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“我村的那對(duì)近親夫婦，他們的兩個(gè)小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，為什么呢？”

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問題層出不窮。如在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關(guān)系等知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢？”并思考聯(lián)想：“這與我們即將要學(xué)習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關(guān)系呢？”學(xué)生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，從而學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

2.4 教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，而對(duì)于其中的許多疑問，教師應(yīng)當(dāng)是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，包括政治時(shí)事、體育新聞、娛樂新聞，等等。教師只有和學(xué)生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。

實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)常提出問題，能夠顯著提高教學(xué)效果。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在社會(huì)需要大量創(chuàng)新型人才的今天，處于基礎(chǔ)教育第一線的教師，是否感受到了學(xué)生“少問題”帶來的后果？以上僅是我個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)，期望能拋磚引玉，撐起素質(zhì)教育的一片晴空。

參考文獻(xiàn)：

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［2］韓清林.課程與教學(xué)論.

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