整體教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘要： 大學(xué)英語教學(xué)需要注意整體性的原則，這是語言能力培養(yǎng)目標的基本要求。整體教學(xué)法的運用可以解決學(xué)生單純學(xué)習(xí)只言片語的情況，提高學(xué)生對語言的綜合性把握，提高學(xué)生的綜合語言能力。這種教學(xué)法的思想主要體現(xiàn)在三個方面：詞匯的整體教學(xué)，語篇的整體教學(xué)，以及教學(xué)中注重對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)。同時整體教學(xué)法的有效實施也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，他們在教學(xué)中的不斷總結(jié)與革新也是整體教學(xué)法保持活力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 整體教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 運用

一、背景介紹

在寫作本文之前，筆者廣泛接觸過許多其它的英語教學(xué)法。如比較法——利用學(xué)習(xí)者已有的語言知識（主要從母語中學(xué)到的）進行教學(xué)；聽說法——強調(diào)學(xué)生應(yīng)通過對話練習(xí)，提高聽與說的語言能力，而不是教授有關(guān)語言自身的理論原則等；翻譯法則重點強調(diào)從句法和詞法以及文化背景的角度去從事英語教學(xué)。但培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基本目標是要培養(yǎng)他們運用語言的綜合能力，所以我們鑒定一種教學(xué)法的科學(xué)性，首先就是需要考慮它是否符合這個目標。

現(xiàn)代認知理論大發(fā)展，使人們對認識事物的過程越來越接近科學(xué)地把握。認知理論認為人們需要首先從宏觀上認識事物，然后再有更進一步的詳細認識。在清楚事物整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對事物的分析就會變得井然有序、科學(xué)合理。同時這也符合人們的記憶規(guī)律，記憶也總是在明白事物結(jié)構(gòu)之后才變得深刻。而且信息加工理論也告訴我們，認知主體對信息塊之間的邏輯結(jié)構(gòu)了解越多，信息的儲存量就越大，人腦對信息的儲存就越有序，而且在輸出信息的時候出錯的幾率就越小。

二、整體教學(xué)法的運用

這里介紹的整體教學(xué)法（the approach to teaching as a whole）充分考慮了學(xué)生語言能力培養(yǎng)的基本目標，基于認知理論和信息加工理論的最新成果，吸收了各種其它教學(xué)法的優(yōu)點，又避免了其片面性，強調(diào)知識應(yīng)作為一個整體傳授給學(xué)生，而不是把知識作只言片語的肢解，即使是局部的分析，也應(yīng)該在學(xué)生明白整個知識框架的前提下進行。整體教學(xué)法不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整體性及廣泛性，而且還強調(diào)對學(xué)生的應(yīng)用能力進行全面培養(yǎng)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面能力的綜合提高。下面我就從詞匯的整體教學(xué)、語篇的整體教學(xué)以及聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練教學(xué)這三個角度具體談?wù)務(wù)w教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.詞匯的整體教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)歷來重視對詞匯及短語的分析講解，這本身有它的合理性，因為詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言能力是建立在一定量的詞匯積累的基礎(chǔ)上的。但筆者認為在詞匯教學(xué)的過程中切不可忽略了其“整體性”特點，即要對詞的構(gòu)成、詞的比較及詞的應(yīng)用進行全面的分析和講解。

首先，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中將構(gòu)詞法的有關(guān)知識循序漸進地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過具體詞匯的學(xué)習(xí)掌握英語詞匯構(gòu)成的一般原理，從而做到能舉一反三。其次，教師在講解某些關(guān)鍵詞匯時，要進行詞與詞之間的比較。這些比較是多方面的，可以是同音詞之間的區(qū)分，也可以將詞形相近的詞放在一起進行比較，如將contact，constant，contrast，contract，content這一組詞放在一起比較，可以讓學(xué)生更清楚地記住單詞，以免發(fā)生混淆。在詞匯教學(xué)中要突出“整體性”教學(xué)特點，最重要的是要對詞的應(yīng)用進行分析。一個詞有多重意思，在不同環(huán)境下，它的應(yīng)用也各不相同。教師必須對詞匯在不同情景下的使用進行全面分析，特別是該詞在日常交際方面的運用更不可忽視。如：“milk”一詞是“牛奶、奶”的意思，但學(xué)生只知道這一點還遠遠不夠，還應(yīng)讓學(xué)生明白soya milk（豆奶），milk sb.of sth.（榨光某人的什么東西）等。這樣，教師就能將死板的詞匯教活，突出詞匯的運用性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更加感興趣。

2.語篇的整體教學(xué)。這是整體教學(xué)法中最重要的部分。以前的大學(xué)英語教學(xué)常把重點放在詞義、詞的用法及語法難點上。為了把句子分析透徹，教師常常旁征博引，沒有突出中心，一篇好端端的文章被肢解得零零碎碎。這樣，學(xué)生就不能全面、完整地理解課文，甚至在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，學(xué)生還不知道這篇文章談了些什么，作者為什么要寫這篇文章，以及這篇文章的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的。這就是所謂的“只見樹木，不見森林”。而整體教學(xué)法要求教師從課文的宏觀結(jié)構(gòu)、中心思想出發(fā)，讓學(xué)生首先明白文章的構(gòu)思（organization）以及通過背景介紹了解作者的寫作意圖，然后再去細細領(lǐng)會課文中疑難語句。具體步驟如下：

首先，教師對課文生詞進行初步教讀和講解，讓學(xué)生在閱讀課文時減少一定難度。其次，教師有必要在學(xué)生讀課文前進行必要的文化背景介紹，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供方便。然后可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進行初步分析，概括出層次、大意。在精講課文之前，教師可檢查學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的理解。通過討論，得出比較合理的層次劃分。在此基礎(chǔ)上，對課文進行局部的分析和重難點句子的講解就容易得多，并且可避免以前學(xué)生“只懂單詞、句子，不懂語篇”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)中注重對學(xué)生聽、說、讀、寫整體能力的培養(yǎng)，從而提高他們的綜合語言能力。筆者認為，在大學(xué)英語教學(xué)中這是完全能夠做到的。現(xiàn)行的《大學(xué)英語》教材（浙江大學(xué)編）對這種教學(xué)思想的實用性和可操作性提供了極大的方便。它按照不同的主題分不同的單元，同一單元的多篇文章均圍繞同一主題展開，在課文前，有圍繞主題而展開的討論以及有關(guān)的文化背景介紹。就連第二部分的聽力材料也是圍繞這一主題來選材的，教師完全可以組織學(xué)生用英語進行課堂討論。在聽力課上也要求學(xué)生用英語回答問題或復(fù)述聽過的故事。這樣，學(xué)生的聽、說訓(xùn)練將得到加強，聽說能力將得到進一步提高。其次，教師分析課文結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生從宏觀上分析、理解課文的謀篇布局和作者的寫作意圖。這既提高了學(xué)生的閱讀能力，又為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造了條件——因為當前學(xué)生英語作文最普遍的問題之一就是文章結(jié)構(gòu)不清晰，邏輯性不強，想一句寫一句，勉強成文。而通過大量長期的這種閱讀訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和邏輯思維能力都起到了巨大的作用。同時，《新編大學(xué)英語》（浙大版）每個單元的第四部分（Further Development）的寫作練習(xí)又為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了運用和實踐的機會。這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面均可得到鍛煉和提高，從而促使他們綜合語言能力的巨大進步。

三、整體教學(xué)法的價值與挑戰(zhàn)

總之，現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)需要我們考慮對學(xué)生語言培養(yǎng)的基本目標，考慮對學(xué)生知識技能傳授的整體性，依據(jù)人認識事物的客觀規(guī)律，充分利用認知理論和信息加工理論的最新成果。整體教學(xué)法是筆者在《大學(xué)英語》教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的，對于在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生整體語言能力具有很高的實用意義，但同時也對《大學(xué)英語》教師提出了更高的要求：首先要求教師不斷提高自身的口頭表達能力，課堂用語地道、規(guī)范。其次要求教師具有廣泛的知識面，對各種文化現(xiàn)象能作比較清楚的分析。同時，還要求教師具有精心策劃課堂討論和組織學(xué)生對話的能力，以及一定的文學(xué)素養(yǎng)及鑒賞能力。另外，大學(xué)英語教師還需要密切關(guān)注現(xiàn)代認知理論和教育研究的發(fā)展，充分吸收其中科學(xué)合理的成分，這樣才能使整體教學(xué)法始終在變革中保持它的活力。

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本文為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項目階段性成果，項目編號為04-GJ-153。