對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要： 基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的觀察及對(duì)其存在問題的反思，本文作者從教學(xué)模式、朗讀的重要性、大學(xué)語(yǔ)文的必要性和多媒體大學(xué)語(yǔ)文使用四個(gè)方面提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 朗讀 大學(xué)語(yǔ)文 多媒體

如何學(xué)好外語(yǔ)，如何教好外語(yǔ)，是大學(xué)英語(yǔ)教育師生經(jīng)常交流的問題，但對(duì)這個(gè)問題卻沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。各個(gè)高校的性質(zhì)也不盡相同，但有一些東西，我認(rèn)為還是有共同參考并實(shí)踐的價(jià)值的，下面便針對(duì)一些存在的問題，提出一些見解。

一、實(shí)行小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者走訪過周邊一些學(xué)校，問過很多大學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的問題。學(xué)生給了我很多反饋，我也從教學(xué)實(shí)踐中感覺他們的需要才是我們真正要關(guān)注并解決的。目前大部分高校都是采取大班授課的模式教授英語(yǔ)，一個(gè)班至少60人，像我所帶的三個(gè)大班人數(shù)分別是電氣73人，土木68人，制藥75人。這對(duì)于其它一些科目也許無可厚非，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)是非常不適合的。英語(yǔ)教學(xué)不是灌輸教學(xué)，它需要學(xué)生的參與互動(dòng)，班級(jí)人數(shù)太多根本沒辦法開展很多活動(dòng)，這也造成很多英語(yǔ)課堂依然是老師一言堂而學(xué)生被動(dòng)接受的局面。另外，一般高校都是按照系別來分班，不會(huì)考慮到學(xué)生的差異。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深知這種模式的弊端。我校的生源來自全國(guó)各地，而各地英語(yǔ)教育水平則層次不齊，大城市和小城鎮(zhèn)的、農(nóng)村和城市的差異顯而易見，但目前我們的高校仍然采用的是“一刀切”，大大限制了英語(yǔ)教學(xué)的改革及發(fā)展。同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，甚至?xí)層行W(xué)生疲于奔命，精力渙散，從而產(chǎn)生自暴自棄的念頭，影響正常的大學(xué)生活。我建議：在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就進(jìn)行一次英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，按學(xué)生的英語(yǔ)級(jí)別來分配班級(jí)，每班人數(shù)控制在30人左右，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)年限，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，真正做到因材施教，分級(jí)教學(xué)。采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上有所提高和進(jìn)步。這既能夠體現(xiàn)教師的作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于高校英語(yǔ)教學(xué)的課堂，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂沒有互動(dòng)，忽視學(xué)生的存在，這也造成學(xué)生的主動(dòng)性不夠，影響學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和能力的提高。我提倡任務(wù)型教學(xué)模式，即以任務(wù)作為課堂教學(xué)手段和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程的外語(yǔ)教學(xué)方法。這就意味著教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，避免了盲目的應(yīng)試傾向。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉了實(shí)際使用語(yǔ)言能力，積極性得到了大幅提高，克服了目前課堂缺乏互動(dòng)的問題。

二、開設(shè)早讀課，重視朗讀

朗讀很重要，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，但在大學(xué)英語(yǔ)教育體制下，一些學(xué)生忽視了朗讀的重要性，而最終的結(jié)果是：四六級(jí)過了，卻不會(huì)表達(dá)，即使會(huì)一點(diǎn)，也是結(jié)結(jié)巴巴，典型的“啞巴英語(yǔ)”。在課堂上，則出現(xiàn)教師教著難，學(xué)生學(xué)著難的窘境。這在大學(xué)校園及社會(huì)上很常見。而出現(xiàn)這種尷尬的原因在于我們沒有足夠重視朗讀。首先，朗讀本身是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一的“讀”不光強(qiáng)調(diào)其作為語(yǔ)言輸入方式所應(yīng)該注意的技巧，而且關(guān)注語(yǔ)言的外在形式——語(yǔ)音，以及語(yǔ)言口頭的表述方式中的幾大相關(guān)要素——語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是交流和溝通的工具，口頭表述是人類日常生活中最為依賴的交流方式，不恰當(dāng)?shù)淖x音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速或情感往往都會(huì)引起意想不到的誤會(huì)，產(chǎn)生溝通上的障礙。因此，英語(yǔ)朗讀技能的提高使得英語(yǔ)交際能夠成功地進(jìn)行，這本身就是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其次，朗讀技能的提高有利于與其他英語(yǔ)技能的相互促進(jìn)，朗讀本身是完成記憶功能的過程，有利于詞匯、句型、語(yǔ)言材料等的積累。朗讀有利于釋放壓力，學(xué)生若有較好的朗讀技巧則會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。很多學(xué)生都有這樣的感覺，班級(jí)有些英語(yǔ)口語(yǔ)和朗讀技巧稍好的學(xué)生課堂上會(huì)比較活躍，而這方面稍弱的學(xué)生往往不愿意張嘴，對(duì)于教師的許多課堂活動(dòng)都不是很積極，原因在于他們?nèi)狈ψ孕拧Ｒ虼?，較好的朗讀技巧在帶動(dòng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的同時(shí)，也會(huì)大幅度提高他們的自信心，一旦有了自信，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松許多。

三、開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，重視漢語(yǔ)言文化

英語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很緊密的聯(lián)系。語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，這就要求我們不僅要懂得輸入語(yǔ)，而且要通曉輸出語(yǔ)。目前很多高校都開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，這是個(gè)可喜的事情。但時(shí)機(jī)卻不對(duì)，有些學(xué)校直到大二或大三學(xué)年才象征性地開設(shè)這門課，其師資和要求也很低。這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題：學(xué)生做翻譯時(shí)，因弄不懂漢語(yǔ)意思而放棄了；或者會(huì)出現(xiàn)一些啼笑皆非的笑話，例如：“我很喜歡你”翻譯成：“I very much like you.”英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的技能就是譯，而譯的要求很高，不僅要求我們對(duì)英語(yǔ)十分了解，對(duì)母語(yǔ)熟悉，同時(shí)還要了解兩種語(yǔ)言的異同。只有這樣，才能學(xué)好外語(yǔ)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。英漢兩種語(yǔ)言雖然分屬不同的語(yǔ)系，但語(yǔ)言之間都有共通的東西，所以我們不能忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更要通過對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解并傳承中華文化，把中國(guó)的文化傳播到世界。

四、審慎使用多媒體

隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，英語(yǔ)教學(xué)在方式方法上也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著越來越重要的作用。多媒體教學(xué)信息量大，突出了以學(xué)生為中心，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的感染力。但從目前的教學(xué)實(shí)踐和老師、學(xué)生的反饋來看，多媒體并沒有取得想象中的神奇效果，相反，它的一些副作用卻愈演愈烈。多媒體教學(xué)不利于管理學(xué)生及師生交流。一旦使用多媒體，教室大，學(xué)生分散，光線暗，有些學(xué)生會(huì)提不起精神，一到這個(gè)課堂就想睡覺，降低了學(xué)習(xí)效果。教師也只能按照既定模式去進(jìn)行，有時(shí)為了加快進(jìn)度，快速播放畫面，學(xué)生沒時(shí)間思考和互動(dòng)。而且長(zhǎng)期盯著大屏幕，不僅視覺上而且心理上都會(huì)有疲勞感，失去了新鮮勁以后，課堂效率更是低下。鑒于多媒體使用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面效果，我們對(duì)多媒體的使用應(yīng)審慎，有必要對(duì)這種教學(xué)手段進(jìn)行經(jīng)常性的研究。我建議：高校教師應(yīng)把多媒體視為教學(xué)輔助手段，而不是唯一的手段，要與其它教學(xué)手段相結(jié)合，切記教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是一味灌輸?？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而要求細(xì)致的工作，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)外語(yǔ)教學(xué)未來的探索，任重而道遠(yuǎn)。因此，我在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常思索，在這里提出一些心得，希望得到有關(guān)專家及同仁的批評(píng)指教，以期共同探討并改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志紅.多媒體教學(xué)的不足及解決措施［J］.滄桑，2007，（5）.