淺論交互式英語(yǔ)教學(xué)

從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，除了盡力將自己所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生之外，我還一直研究各種學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善，現(xiàn)在就將我認(rèn)為目前為止最新也是最好的英語(yǔ)教學(xué)法理論與大家一起分享。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)法的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的一段歷史，歷史上曾經(jīng)流行過(guò)的英語(yǔ)教學(xué)法有十種，分別是：語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法、任務(wù)型教學(xué)法和交互式教學(xué)法。

所謂交互式教學(xué)就是合作互動(dòng)。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式或過(guò)程必須復(fù)興語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，即使用語(yǔ)言表達(dá)、傳遞信息。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是合作互動(dòng)的過(guò)程。目前流行的教學(xué)模式是學(xué)生在具備一定的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之后先自主合作學(xué)習(xí)，而后在課堂中與老師、同學(xué)交流、質(zhì)疑、探討達(dá)成一定程度的共識(shí)的一種教學(xué)模式。下面我擬概括了交互式英語(yǔ)教學(xué)的一些具體理論知識(shí)。

一、交互式課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則

（一）語(yǔ)言、情境真實(shí)的原則

設(shè)計(jì)活動(dòng)是要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（二）形式與功能相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、掌握語(yǔ)言功能的能力，每一階段的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列活動(dòng)任務(wù)的訓(xùn)練理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

（三）階梯型任務(wù)鏈的原則

所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

（四）在做中學(xué)的原則

學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累響應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)

1.是人本主義教育理念的體現(xiàn)。

2.有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4.課堂活動(dòng)任務(wù)能夠使學(xué)生：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；②有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；③能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

（二）以任務(wù)為中心的教學(xué)

1.有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.有利于促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（三）以活動(dòng)為中心的教學(xué)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.有利于創(chuàng)設(shè)活潑輕松的課堂氣氛。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、活動(dòng)的類(lèi)型

按照互動(dòng)的方式也可將活動(dòng)分作五種。

（一）拼圖式活動(dòng)

這類(lèi)任務(wù)要求小組成員各有故事的一部分，同伴之間需要經(jīng)過(guò)合作將故事拼接為一個(gè)整體。這類(lèi)任務(wù)并不限于故事，可以是任何一個(gè)完整的信息載體，如信件、表格等，由小組各成員經(jīng)過(guò)合作完成。

（二）信息差型活動(dòng)

這類(lèi)任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成。兩人各持有對(duì)方不知道的信息，如一個(gè)學(xué)生持有關(guān)于Bill Gates的信息，另一個(gè)學(xué)生則持有關(guān)于Steven Spielberg的信息。他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交換信息得到對(duì)方所掌握的情況。此類(lèi)活動(dòng)還可以在活動(dòng)后向第三者介紹所得信息或?qū)?duì)方介紹的情況填入表格等。

（三）解決問(wèn)題型活動(dòng)

分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些有關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，這類(lèi)答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班準(zhǔn)備秋游，怎么吃午餐，吃什么，帶多少零花錢(qián)等。又如就當(dāng)?shù)厣鐣?huì)治安問(wèn)題提出解決的辦法。再如教授Travel單元時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)議時(shí)間、列車(chē)時(shí)刻表、航班時(shí)刻表等訂車(chē)票、機(jī)票等。

（四）選擇決定型活動(dòng)

這類(lèi)任務(wù)是給學(xué)生一系列可以選擇的決定，由學(xué)生通過(guò)討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，選擇一個(gè)決定。比如學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的話題，學(xué)生可以通過(guò)討論，投票選出一項(xiàng)大多數(shù)學(xué)生都想做的一個(gè)保護(hù)環(huán)境的項(xiàng)目或一件公益的事情。

（五）交換觀點(diǎn)型活動(dòng)

這類(lèi)任務(wù)不必達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)生主要是表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。如是否應(yīng)該發(fā)展私人汽車(chē)這一話題，我們將持不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組分別發(fā)表不同的觀點(diǎn)。如教授Friendship單元，我們可以讓學(xué)生辯論如何交友；他們可以各抒己見(jiàn)，而不必相互贊同對(duì)方的意見(jiàn)。

四、交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

（一）教師是交互式課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

1.教師作用的發(fā)揮是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。

2.教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)安排、全程監(jiān)控，事后要有后續(xù)活動(dòng)，否則就可能流于形式，偏離既定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師在交互式課堂活動(dòng)中的角色

1.控制者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師控制者的含義是他事先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了準(zhǔn)備，可以控制教室里的每一個(gè)動(dòng)作，預(yù)測(cè)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)；而在交互式教學(xué)中，教師控制者的作用主要體現(xiàn)在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不由自主地產(chǎn)出沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先演練的語(yǔ)言形式，而且學(xué)生有選擇語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的自由。

2.指揮者。當(dāng)全班學(xué)生沉浸在活動(dòng)中時(shí)，教師此時(shí)必須確保活動(dòng)可以順利、有效地完成，達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也能學(xué)到真實(shí)的語(yǔ)言。

3.組織者。在交互式課堂中，教師就像大公司的經(jīng)理，必須掌控公司宏觀的目標(biāo)，使每一個(gè)職員都朝著這個(gè)目標(biāo)努力并有事可做，不斷對(duì)公司的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估和提供反饋，但同時(shí)又給予職員在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最大自由空間。

4.促進(jìn)者。教師促進(jìn)者的作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是舉足輕重的，此時(shí)教師在教室里走動(dòng)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的捷徑，商討難題的解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不是簡(jiǎn)單地提供語(yǔ)言，而是幫助學(xué)生在使用的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)得體的語(yǔ)言。

5.信息提供者。極端的教師信息提供者可以走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天你們想要學(xué)些什么呢？”教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)有一定的控制、計(jì)劃和組織，但適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以走到幕后，讓學(xué)生自己開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只在必要的時(shí)候提供他們所需要的信息。

總之，實(shí)施有效的課堂教學(xué)的交互活動(dòng)有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。