案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 地理案例教法運(yùn)用是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。本文首先闡述了地理案例教學(xué)法提出的背景和特點(diǎn)，其次分析了實(shí)施地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后總結(jié)了案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 地理教育 案例教學(xué) 應(yīng)用

一、地理案例教學(xué)法提出的背景和特點(diǎn)

所謂地理案例教學(xué)法，就是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、判定和推理。

2.教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提。或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性熟悉，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)行能力。

二、實(shí)施地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是根據(jù)提供的案例素材進(jìn)行組織教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)目的。因此，案例教學(xué)法與其它教學(xué)法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

1.地理案例教學(xué)法有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出案例、引導(dǎo)確定研究主題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明地理案例教學(xué)法是高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)地理的理想途徑

地理案例教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，研究性學(xué)習(xí)要求以具體實(shí)際地理問(wèn)題入手，提出需要研究和解決的問(wèn)題，按照教師的設(shè)計(jì)和揭示的活動(dòng)程序，讓學(xué)生能夠自主地展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新大綱、新教材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了充足的條件，新大綱中設(shè)計(jì)了26個(gè)“高中地理研究性課題”，新教材的編寫(xiě)以環(huán)境入手，闡述人類(lèi)與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。這些都有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可采取案例教學(xué)法。

3.地理案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法

學(xué)生根據(jù)教師提供的案例素材，在教師的指導(dǎo)下對(duì)所提供的素材進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，收集整理信息，尋找解決問(wèn)題的方法途徑，而后進(jìn)行交流匯報(bào)，從而拓展、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。教師提供的案例素材一般都是實(shí)際生產(chǎn)和生活中與地理有關(guān)的實(shí)例。這就要求學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，要懂得應(yīng)用所學(xué)的基本地理原理來(lái)解決實(shí)際地理問(wèn)題，使得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正的教學(xué)目的。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.案例的呈現(xiàn)和展示

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。例如，教學(xué)“德國(guó)魯爾區(qū)”這一案例時(shí)，可以把魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門(mén)的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或地圖，以及“世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊(cè)上“萊茵河上的鐵礦運(yùn)輸”、“魯爾區(qū)綜合整治前后的對(duì)比”等景觀照片。不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、電腦多媒體展示。

2.案例的分析和討論

該過(guò)程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流和展開(kāi)研討和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？由案例提出的問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而不是事先設(shè)定的。讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，挖掘案例中存在的潛在的問(wèn)題，再提出解決問(wèn)題的正確思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。例如，對(duì)于“魯爾區(qū)”的教學(xué)，筆者是這樣做的，先展示魯爾區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：（1）魯爾區(qū)的位置在哪里？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)工業(yè)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？（4）魯爾區(qū)的市場(chǎng)范圍有多大？（5）利用魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)工業(yè)部門(mén)？（6）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，魯爾區(qū)會(huì)衰落嗎？……之后，師生一起從中篩選（1）（3）（6）三個(gè)問(wèn)題。確定問(wèn)題后，組織學(xué)生討論、分析。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。各組派代表發(fā)言，每組發(fā)言后，其他組的學(xué)生可以針對(duì)發(fā)言提出相關(guān)問(wèn)題要求發(fā)言小組回答，最后，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都得出一個(gè)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的結(jié)論。

3.案例的總結(jié)和拓展

案例教學(xué)的原理是從個(gè)別到一般的歸納，其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實(shí)現(xiàn)應(yīng)用方式上的遷移，因此，具有啟發(fā)性是其明顯的特征。以魯爾區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯爾區(qū)的衰落原因和綜合整治進(jìn)行理性思考。歸納總結(jié)出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的一般規(guī)律：大多建立在豐富的煤鐵資源基礎(chǔ)上，以煤炭、鋼鐵、機(jī)械、化學(xué)等傳統(tǒng)工業(yè)為主，以大型企業(yè)為軸心發(fā)展起來(lái)的工業(yè)地域，它在本國(guó)乃至世界工業(yè)發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：我國(guó)的遼中南、京津唐等工業(yè)區(qū)在發(fā)展過(guò)程中如何借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是非常必要的?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)價(jià)值定位在甄別功能上，是以“選拔”為目的的“篩子”式的評(píng)價(jià)，這對(duì)很多學(xué)生是不公平的（特別是對(duì)后進(jìn)生），對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。因此，在案例教學(xué)中，我們要注重案例教學(xué)過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在魯爾區(qū)的教學(xué)中，教師既要做到讓學(xué)生達(dá)到掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、工業(yè)部門(mén)、發(fā)展情況一般規(guī)律的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要注意學(xué)生的情感態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的發(fā)展。例如，從對(duì)課本的一般知識(shí)的了解到地理規(guī)律的歸納，從課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的遷移。（如，由魯爾區(qū)聯(lián)想到我國(guó)的遼中南老工業(yè)基地、日本的太平洋沿岸工業(yè)地帶，甚至聯(lián)想到“硅谷”等新興工業(yè)區(qū)。）教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)多種方式加以鼓勵(lì)。有了這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)雙方才都樂(lè)于探討課堂教學(xué)，每位學(xué)生才都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。